《臺(tái)階》評(píng)課稿

1、臺(tái)階評(píng)課稿感謝左老師給我們上了一節(jié)優(yōu)課的展示課。她的這節(jié)課之所以能獲得推優(yōu)并錄制視頻，我感覺(jué)主要得益于以下幾個(gè)方面。（一）能根據(jù)課標(biāo)和文章體裁特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。臺(tái)階這一課是人教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。從體裁上說(shuō)，它屬于小說(shuō)。小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。因此，左麗老師的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的設(shè)定是符合小說(shuō)鑒賞的要求的：教學(xué)目標(biāo)1整體感知，把握情節(jié)。2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，把握父親性格特征，體會(huì)作者感情。3、引導(dǎo)學(xué)生理解父親，熱愛(ài)父親。教學(xué)重點(diǎn)：1掌握概括情節(jié)的方法。2分析人物形象，體會(huì)作者感情。（二）能從教材實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情

2、出發(fā)確定本課的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法。從教材的安排來(lái)看，這篇課文處在八年級(jí)上冊(cè)的第二單元，本單元的課文（阿長(zhǎng)與背影臺(tái)階老王信客）都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人。單元要求，感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己美的情操；臺(tái)階敘述的是一位父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)了農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神。現(xiàn)在的學(xué)生可以說(shuō)是在蜜罐里長(zhǎng)大的，享受著親人的百般呵護(hù)，他們能否理解文中父親為一幢高臺(tái)階的新屋而耗盡了一生？他們又能否理解新屋造好后，父親為什么卻變得“煩躁”了，變得“自閉”了，變成了一幅“若有所失”的模樣，覺(jué)得“不對(duì)勁”了？所以，理解父親形象的意蘊(yùn)和理解課文圍繞“臺(tái)階

3、”組織材料的寫(xiě)法應(yīng)是本文的難點(diǎn)。這要求學(xué)生結(jié)合文章的寫(xiě)作背景，走進(jìn)父親的心靈世界，思考中國(guó)農(nóng)民的生存現(xiàn)狀。所以，左麗老師為本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)作者的感情。2.探究父親形象的典型意義。同時(shí)，結(jié)合本單元的實(shí)際和這篇課文的特點(diǎn)，確定了本文的教學(xué)方法：品讀法、探究法。（三）能發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢(shì)，努力打造極富個(gè)性的教學(xué)課堂。課下與左麗老師交流的時(shí)候，她說(shuō)，朗讀是她的強(qiáng)項(xiàng)。她懂得在這樣的課堂，利用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)方法上，她首選“品讀法”。 “品讀”中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“品”字。閱讀是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，讀得有情，才能品得有味。左麗老師在這一點(diǎn)上，給學(xué)生做了很好的示范。這個(gè)

4、環(huán)節(jié)的功夫到了，學(xué)生就有了一定的審美體驗(yàn)，就會(huì)滿含深情地“打量”這個(gè)造臺(tái)階的父親。所以，她在精選的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)品味欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題、同一個(gè)情景反復(fù)體會(huì)、玩味，爭(zhēng)取讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受。這個(gè)“品”字，不僅僅體現(xiàn)在“精選”段落的誦讀上，而且體現(xiàn)在老師根據(jù)自己的理解，對(duì)課文改寫(xiě)的那首詩(shī)上，老師通過(guò)誦讀，讓學(xué)生對(duì)課文再品味，把學(xué)生對(duì)父親的感情引向一個(gè)新的高潮。通過(guò)品味完成了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“3、引導(dǎo)學(xué)生理解父親，熱愛(ài)父親?！蓖瑫r(shí)也解決了教學(xué)的重點(diǎn)“2分析人物形象，體會(huì)作者感情?！边@樣通過(guò)“品”就實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感目標(biāo)。這樣，通過(guò)品讀，讓學(xué)生在“讀”中領(lǐng)悟，在“讀”中深化，在“讀”中

5、品味，在“讀”中拓展，就避免了架空分析，以講代讀的學(xué)風(fēng)，教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）就得到很好的交融。（四）能把欣賞文章的權(quán)利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂。通觀一節(jié)課，老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，努力把欣賞文章的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體、課堂學(xué)習(xí)的主人，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力。不論把握情節(jié)，還是賞析形象，不論探討主題，還是寫(xiě)作拓展，都注意了學(xué)生的活動(dòng)。尤其是能通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如“本文為什么以臺(tái)階為題”這一既有過(guò)渡又有深度的問(wèn)題，來(lái)層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，抓住全文關(guān)鍵的一句“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，引導(dǎo)

6、學(xué)生解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發(fā)揮自己的作用。（五）能緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。越是開(kāi)放的課堂，教師的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)就越能體現(xiàn)一個(gè)老師的教學(xué)功力。教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控，教學(xué)內(nèi)容的完成，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，無(wú)不與老師的點(diǎn)評(píng)密切相關(guān)；學(xué)生活動(dòng)的熱情，學(xué)生課堂的氣氛，學(xué)生積極性的發(fā)揮無(wú)不與老師的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)密切相關(guān)。這一功力，可以凸顯一個(gè)老師的隨機(jī)應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還有老師對(duì)文本的個(gè)性化的解讀能力。這節(jié)課左麗老師始終都在巧妙使用“點(diǎn)評(píng)”這一有效的教學(xué)手段。利用點(diǎn)評(píng)，她完成了對(duì)文本的整體把握；利用點(diǎn)評(píng)，她與學(xué)生一起對(duì)精選的段落進(jìn)行了分析，完成了對(duì)父親這一典型形象的

7、把握；利用點(diǎn)評(píng)，她引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究主題，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)；可以說(shuō)恰到好處的點(diǎn)評(píng)“點(diǎn)”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學(xué)功力與魅力。（六）能用簡(jiǎn)潔的板書(shū)凸顯本課的主題。本課題目是“臺(tái)階”，板書(shū)設(shè)計(jì)也是臺(tái)階式的，每一個(gè)臺(tái)階都凸顯父親的某一性格特征，而這些性格特征不是隨意地羅列在那兒，而是結(jié)合父親奮斗的歷程和本文主題，層層呈現(xiàn)的，“謙卑”是骨子里邊的，所以在最底層，依次是“辛苦，堅(jiān)韌、要強(qiáng)”，這一設(shè)計(jì)，正如文章的題目，它是有深意的。教學(xué)是一門藝術(shù)，即使在多媒體發(fā)達(dá)的今天，板書(shū)的作用，仍不可低估。教學(xué)是門令人遺憾的藝術(shù)，完美無(wú)缺的課幾乎是沒(méi)有的。本課也難免有一些令人遺憾的地方，主要表現(xiàn)在一下

8、幾個(gè)方面：（一）雖然努力尋找最佳切入點(diǎn)，想找準(zhǔn)一點(diǎn)，解決一課，讓四十分鐘的時(shí)間做到最合理的利用。但尋找的切入點(diǎn)一直覺(jué)得不是太理想。這也給老師們留了一個(gè)課題，本課到底從哪兒切入就最能構(gòu)建我們的高效課堂了？有沒(méi)有比左麗老師的設(shè)計(jì)更合理的設(shè)計(jì)呢？在以后教學(xué)中，我們到底如何找準(zhǔn)一節(jié)課的切入點(diǎn)來(lái)打造我們的高效課堂呢？這一點(diǎn)遺憾，希望能成為我們教學(xué)的研究課題，讓我們?cè)诓粩嗵剿髦?，?shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。（二）因?yàn)槭窃u(píng)優(yōu)課，處于時(shí)間上的擔(dān)心，老師還是不敢大膽放手讓學(xué)生去讀去說(shuō)，為了確保課程能順利進(jìn)行，并節(jié)省時(shí)間，左老師設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，比如在品讀父親形象的時(shí)候，用了填空的形式：品讀第 段，父親的 ， 我讀懂了父親

9、的 。這種形式，雖然很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的調(diào)控，但很顯然容易限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生放而不開(kāi)，比如上課時(shí)有的學(xué)生感興趣的不是父親身體的某一部分，而是里邊的環(huán)境描寫(xiě)或其中的某個(gè)句子，可由于老師這一模式的限制，學(xué)生不能充分表達(dá)自己的內(nèi)心感受。（三）課堂雖然進(jìn)行了合作探究，但涉及文章主題部分，因擔(dān)心時(shí)間不足，有些淺嘗輒止，倉(cāng)促了事。（四）本文很多段落和細(xì)節(jié)，文筆優(yōu)美，意蘊(yùn)深刻，但由于擔(dān)心時(shí)間不足，不敢讓學(xué)生盡情誦讀，雖然用了品讀法，但總體感覺(jué)，讀得還是有些欠充分?？傊?，評(píng)優(yōu)課不同于常態(tài)課。常態(tài)課，這節(jié)課講不了的下節(jié)課還可接著上，可評(píng)優(yōu)課就是有限的45分鐘，要在有限的45分鐘內(nèi)，把一節(jié)課的主要內(nèi)容解決了，并且還要把老師的教學(xué)理念，教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)才能充分展示出來(lái)，是很不容易的事。時(shí)間和內(nèi)容上存在很大的矛盾，但這個(gè)矛盾的解決，可以考驗(yàn)老師的多項(xiàng)能力，如果我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中也把容量與時(shí)間的矛盾考慮進(jìn)去