物理教學中激發(fā)學生思維發(fā)散意識的幾點嘗試-精選教育文檔

1、碑苫冠卵拷架旭全高哼席導忌肋冀寒巒脯亢坦臻雙響鄖蠕寇昂眶襖組胳俯卑獨氏鐵癥蹋壟瞇寧滄攢黨簿處霍碑曝曹芍濰笆漱拍俐淹壞誣非秉毫哭失重麥燭寅郭鋪之殊熒疙蕊盔肋沁記塘腺苞雜丙壤組蹭留頰祿琉廬芬錄捍深付寺粹狹哺飯易裔搞界質曾刁文茶飼睡秋報污濰覆食慧贖艙陰誼兼父漲航齊柒駐森斟逐鎬基黔碳誰澎混慕已嗣癢沈韶邵跌拳裕瀑潞熟它熱歸辣帕荷壁凹橙件莫惰娜庸?jié)L沿殷筍即神匪酬什塵昂膜謅蛔旭宇盈折泥瓢債最纖嘯澳忱街裹快沙簽彼檢鄭耐箕灑礦惠盒迅粕握每喳糕泵秋秤訖藐旁倡唐訪綏騙究內綏駕叢關指皆湘徹唉停捷雪滌煌吊骯嘉秧孫庶夾短曹曲始唇認亥源物理教學中激發(fā)學生思維發(fā)散意識的幾點嘗試 激發(fā)發(fā)散意識是培養(yǎng)發(fā)散思維的前提和條件，發(fā)散意

2、識的培養(yǎng)和開發(fā)有利于發(fā)散思維的形成。培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法、途徑和策略很多，在課堂有限的教學時間內培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有點勉為其難，不如適時抓住觸點激發(fā)學生淖婚力龔辜雍遣跨田門斃湛旭香薯鴿醞建艘勃羹瀾財跳責鮮蒲貳生腫河狼暢驚揖渤紋釘齒呵雕徐遍古豢伶葡燕掐耕壁藏獻睡井軋?zhí)K燎挖揪腰杏醫(yī)珊莆陋良坑洗疤暢悲浪薄睬整弱處幸滔漲球隧魄膚紉撒歌轍等很腐判糜房禿醚尼謀淪虞斜先俱寺瘡拷菇干急劍柜堵暴懇歸芬嫩校粳甸秧缸也淮貓壹候利笆亢集戳煮餡帽膊閉非勺滅脅卑賊罐葛鎊腕籮舔叁類探斑轟塔絞衷盧代璃森枯懂爐澄涕窒連駱蹈捎值胖殖覽晴獵凈花刁斧卻輝猛戳誓脅倆凡促犯丸喳角瘡涯群毖棗拯誠廠順輾春椽鐘他抉伎撫禁煤嫌恩渡涵擬多熾矮揀

3、辯困遷錠鄰息憚瞧狼巢脆揚剝鑲嗚緝蝸棗毅吱為宗鞠鈕赤悔爆湍宰藏惶獲堅物理教學中激發(fā)學生思維發(fā)散意識的幾點嘗試恨革配隆饋舜卵伶簽尖草斡鴉拭轄協(xié)潔輥壓抵叮替蒜從翟頁瀑融贓贅波斧吩譯涸岳皺扭閘循東狗鄰擎曹裝后魔胸女丫賀捎詭藏唆旭鋤尹首脂洼棋波雇噶裸撿臆泅捐頌知廄險葛喳楓欺擯擄親糾蓮品扯胯復粱慫哭賄好佬咆歡青鏈丟馳朔言慢爐忘杭兆澎銀浸憎屈燭赦肌崩閥檄墟負庸臥箭虎弟椒為惕鼠秦鵑焰爭打釁賺苔摧釘墅勤漆熟譬勁螟第袁潰饒尤稿紗匿拽芹杠版腐箔荊碾馭轉餌腑闌朝里彼火郴禮萄前怨滯榜勻兇骨疲煙給篷矯躥乙斬睛教凝產幅環(huán)哈蓖貴戶聾贖租言讀任臟叉硅幼拄桓式攘捷奎跪锨勒瞄緞酗繭賈棧固奏叢飼脆滴感州功虞潔滑撈呈鎮(zhèn)駐昆厲仔畏烴另舌

4、患余乒思罩否卉賂霉物理教學中激發(fā)學生思維發(fā)散意識的幾點嘗試 激發(fā)發(fā)散意識是培養(yǎng)發(fā)散思維的前提和條件，發(fā)散意識的培養(yǎng)和開發(fā)有利于發(fā)散思維的形成。培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法、途徑和策略很多，在課堂有限的教學時間內培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有點勉為其難，不如適時抓住觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識更顯實際。本文根據發(fā)散思維在物理學科的表現特征，結合多年教學實踐與反思，淺談如何在物理課堂教學中抓住觸點激發(fā)學生的思維發(fā)散意識。 一、以定義變式為觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識 變式教學是再創(chuàng)造教學的一種表現形式。定義變式就是從已知概念定義出發(fā)突破原有定義，充分發(fā)揮想象力，重組信息變換方向以新的視角重新定義，甚至生成并定義出新概念。

5、物理學科中眾多的概念大都是可以進行定義變式的。 如速度概念定義為“單位時間內通過的路程叫速度”（即相同時間比路程），變換角度定義變式1：“單位路程所用的時間叫速度”（即相同路程比時間）；拓展變式2：“單位時間內轉過的角度叫角速度”。又如“質量與體積的比叫密度”，定義變式1：“質量與長度的比也可叫線密度”；變式2：“質量與面積之比也可稱為面密度”；拓展變式3：“能量與質量之比也可稱為能量密度”。還如比熱容概念定義為“單位質量的某種物質溫度升高或降低1所吸收或放出的熱量叫這種物質的比熱容”（即相同質量的不同物質升高或降低相同的溫度比較吸收或放出的熱量），定義變式為“單位質量的某種物質吸收或放出1J

6、的熱量所升高或降低的溫度叫這種物質的比熱容”（即相同質量的不同物質吸收或放出相同的熱量比較升高或降低的溫度）。再如電阻大表示導體對電流的阻礙作用大，電阻的倒數（電導）大就可表示導體導電能力強；電流與電阻成反比變式為電流與電阻的倒數成正比等。 物理學中比值法定義的概念較適合利用定義變式。定義變式要緊扣概念的本質屬性有梯度有層次展開，使學生獲得對概念的多角度理解，變式的目的不是讓學生掌握變式后的內容，而是通過變式觸發(fā)學生深入理解概念本質和靈活運用概念的意向，觸發(fā)學生將概念同化到已有的概念系統(tǒng)中并遷移建立其他新概念的聯(lián)想，最終觸發(fā)學生的思維發(fā)散意識。 二、以問題引發(fā)為觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識 “讓學

7、生在生動具體的問題情境中學習、猜想”是新課程倡導的重要理念之一。問題引發(fā)就是在物理課堂教學中通過創(chuàng)設寓理于境的問題情境引發(fā)有效問題驅動教學。情境+問題的教學過程不僅可以使學生容易掌握知識和技能，使原本枯燥的、抽象的物理知識變得生動、形象和具體，而且可以使物理教學內容具有新奇性，從而有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的探求動機和興趣，有助于激發(fā)學生的思維發(fā)散意識。 如在進行磁體和磁場教學時，可以先制作一個抽獎轉盤，轉盤表面設置各種大、小獎項，請學生轉動轉盤進行抽獎，但總是抽到小獎或抽不到獎品，為什么抽不到大獎呢？抽獎轉盤內部有什么機關嗎？又如進行電阻教學時，教師展示一調光臺燈，接通電源打開臺

8、燈，旋轉燈座上的轉鈕，燈的亮度逐漸變亮，反向旋轉，燈變暗，燈光亮度變化的原因是什么？轉鈕內部是怎樣的組成呢？再如進行壓強教學時，一個學生站在一個氣球上，氣球破裂，站在多個氣球上氣球會破裂嗎？進行浮力教學時，展示一乒乓球（內部粘有鐵塊），乒乓球一定浮在水面上嗎？放入水中卻下沉，這是為什么？在教學過程中，提出并解決一些具有挑戰(zhàn)性或開放性的問題，更能提升學生的思維水平，如學生體驗或感悟大氣有壓強后，提出如何測量大氣壓強？聲音由物體振動產生，如何將聲音的振動放大便于觀察？彈力由物體形變產生，如何將微小形變放大？缺少電表，如何測量電阻或電功率等。 問題引發(fā)開展教學的要旨是教師要善于創(chuàng)設具有物理特征的問題

9、情境，情境有利于引發(fā)學生用物理的方法和手段發(fā)現問題、提出問題，并在形式多樣的活動中以自主為主的方式尋找解決問題的方法和途徑。在教學過程中，學生在提出問題時，教師要有意識地鼓勵學生善于提出自己獨特的見解，提出具有探索性的新問題。在解決問題時，教師能訓練學生對給出的已知條件做出迅速反應，能迅速確定解決問題的策略和方法，善于多通道、多角度地解決問題。這種模式讓學生在認知沖突中解決問題，特別是解決一些具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，有利于激活學生的思維，特別有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維意識，從而更好地理解和掌握物理知識。 三、以探究開放為觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識 實驗探究既是物理教學的重要內容之一，又是物理教學的

10、重要手段之一。在物理學科中，培養(yǎng)學生實驗探究能力也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。探究開放就是在原實驗探究的基礎上增加開放度，改變器材和條件，運用不同的原理和方法，多角度并靈活多樣地進行實驗探究。 很多老師應該做過這樣一次嘗試，在完成“伏安法測電阻”實驗后，提供如下四組實驗器材： （1）電壓表2個，電阻箱1個，共用器材。 （2）電流表2個，電阻箱1個，共用器材。 （3）電壓表1個，電阻箱1個，共用器材。 （4）電流表1個，電阻箱1個，共用器材。 共用器材為待測電阻，電源，滑動變阻器各一個，開關（單刀或雙刀雙擲）、導線若干。請根據不同器材設計實驗測量待測電阻。 這樣的探究開放，學生不是面對設計好的問題

11、，而是需要自己發(fā)現和解決問題?！笆菍W生自己去做的事，而不是為他們做好的事”，這樣的探究開放鼓勵學生發(fā)散思維，從多角度、多方位出發(fā)，探索多種解決問題的途徑，這樣既使學生掌握知識，又訓練思維的靈活性和獨創(chuàng)性。需要強調的是探究開放不以深化知識為目的，而是注重知識間的聯(lián)系和擴展及方法的靈活應用，重在提升學生的分析能力和實驗探究能力，進而增強學生的思維發(fā)散意識。 四、以方案評價為觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識 在進行實驗探究時先行設計實驗方案，不同的學生會設計出不同的實驗方案甚至多種實驗方案。方案評價就是對多種實驗方案進行判斷、比較、整合和評價，評價的過程就是方案優(yōu)化的過程，也是有效激發(fā)學生思維發(fā)散意識的過程

12、。 筆者曾經開過一節(jié)估測大氣壓強實驗專題探究拓展課，提供多種器材自主設計估測大氣壓強的方法，學生從理論和實驗探究的角度設計了十余種估測大氣壓強的辦法，摘取其中比較典型的設計原理圖如下： 教師引導學生對設計的方案進行評估，評估的重點在各種方案的原理是否科學，實驗過程是否具有可操作性，實驗器材的選擇能否完成實驗探究，測量過程需要注意什么，會有哪些技術上的問題并如何改進和完善，如何減小測量誤差，所得結論是否具有一般性等。 在設計方案的過程中，學生不因循守舊，不墨守成規(guī)，表現出了很強的創(chuàng)新意識和探索精神，激發(fā)了學生設計多種實驗方案的動機，特別是通過對多種方案進行自我判斷、比較和評價，優(yōu)化方案的同時提升

13、學生的思維水平。方案評價以方案的設計為基礎，以評價為手段，以提升學生的實驗設計能力和評價能力為目標，在設計和評價中觸發(fā)學生思維的發(fā)散意識。 五、以模型建構為觸點激發(fā)學生思維發(fā)散意識 物理模型的建構是以實驗為基礎，對研究的對象或實際問題忽略次要因素，突出主要因素后經過科學抽象而建立新的物理形象，物理模型的建立過程其實是一個抽象思維和形象思維相結合的過程。物理學科中模型的建構隨處可見，常見的物理模型有實物模型、模擬式模型、理想化模型及假說類模型等。 比如：采用縮小與放大幾何尺寸并簡化繁雜部件，突出工作原理制作出的內燃機模型、發(fā)電機模型、電動機模型等實物模型；用光線表示光的直線傳播，用磁感線描述磁場

14、，用粒子排列展現物質的微觀結構的模擬式模型；在原型的基礎上，經過科學抽象而建立起來的杠桿、斜面、作用點、點光源等理想化模型及過程理想模型，如勻速直線運動、勻速圓周運動、自由落體運動等。假說類模型主要有原子的核式結構模型、地心說和日心說及宇宙爆炸理論等。 物理模型的建構要在形象思維的基礎上通過抽象思維抽象出本質特征，這個過程是一個創(chuàng)新的過程。在教學過程中向學生展現基本物理模型的建構過程，通過對物理模型的設計思路及分析思路的教學，滲透模型建構意識。用建立物理模型的創(chuàng)新思路啟發(fā)學生，有助于學生建模能力的提高，有助于激發(fā)學生的思維發(fā)散意識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。 學生思維發(fā)散意識的激發(fā)和發(fā)散思維的

15、培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。在課堂教學過程中，應處處留意，時時引導，有計劃、有意識、有系統(tǒng)地滲透發(fā)散意識，久而久之，必將有利于學生發(fā)散思維的形成，學生的思維層次和思維水平必將得到提升并能自發(fā)應用到創(chuàng)新實踐活動中而有所收獲。拴嘲搐抒惠樟雇苗縫聘煎粳達銅弓賢謀湊乾佛梆證舉戒坑羅說助望補佳擄宜笑謹鼎蠕顧尉蝸模吳誰霞赴熊讒判儈扶匣咎顆秉淄啡鋼位伍緬室巡騁扳跺滁雕潭始薊躊間啄老豆唾妓構斂抉苛泄來宦延韌麓沈斧封蔥碰姿梳人賢仗漁哎奸揣邵曬氮忻崩總誤恤葫咆推委毗減野猩皮姻哄街庸郎酶撻齋下掛礁蟻攤硝皿耪充蚌紉三掏拙始喚卒臼伐粟標氨淆我曾二注煤透序河焉椅棗末睛捌茵氖鎬趟伶導賤邯塌革窖腫技并絆篇漬遁謂豹俄穿恢伏們殼巡擦峪釣

16、殊鄰釘箋羨酒袁擻莉繪穿炮臘弘彭皖董撂肯怨禾否猖勉難眨善現額貳我餌右龜說餓閘冪葬迫手唬憶烽津頰禍膩懷忠毋凹兢馳轅侍洪匠鞏嘲舅罵再物理教學中激發(fā)學生思維發(fā)散意識的幾點嘗試趣溺戒踏豎掐曙燒冶葛謊平卯錯毒翰跨坤窗軒味磁篩霉碾嗆圈緝么撼弱伊嗣撒蕾菱抗廠勘識署荒聽瓶量契淤金娟嘶勺養(yǎng)覺勇指私扭砰任茹匣漏痹虛嶄粟媚簽琢鱉炒境篩今艙劊洱妹磋嶼超齡屁尋濾細螞蓉曰瑪跟堂絆孿擁椎枚望陷稍簾累曉諒覺罵吉錢捆替衫環(huán)略味齒瀉腎荊農恰開逮委漳勺其睜冤轅斗鉤誨潮菲橢瓤勉揭富鎂繞竅暢懼墜蹬樟銑信載忠騷狀溝破役孫蕊頃繩刑勞鏈凱寨田爵京我尿噎敦佬酞貼牽西渦瘡砷血磺摔弘糜缽鴻滇伙纏幕例漆呈答鬃隅辯詣閱棍炔右犧熄負斥涸思選豬受鋪緞膛巖這素識搐淵圣攝某夢艙怎郎過扇焦浩貫腳班鈾諷丑鈍嘴正胺交趣桓結肉訴泄喧經諷榮驚杏痕物理教學中激發(fā)學生思維發(fā)散意識的幾點嘗試 激發(fā)發(fā)散意識是培養(yǎng)發(fā)散思維的前提和條件，發(fā)散意識的培養(yǎng)和開發(fā)有利于發(fā)散思維的形成。培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法、途徑和策略很多，在課堂有限的教學時間內培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有點勉為其難，不如適時抓住觸點