溫儒敏：關(guān)于學(xué)習(xí)語文新課標的若干問題

1、溫儒敏：關(guān)于學(xué)習(xí)語文新課標的若干問題義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）已正式頒布，今年9月就要實施。我想就老師們關(guān)心的九個問題，談?wù)勛约旱目捶?。新課標篇幅不大，涉及面寬，凡課程性質(zhì)、理念、總目標與學(xué)段目標、教學(xué)內(nèi)容、方法、評價、考試、教材編寫，等等，都說到了，但多是一些很精練的原則性的表述，需要認真學(xué)習(xí)、體會和探討。最好能結(jié)合自己教學(xué)實踐，對照課標的要求，看哪些符合標準，哪些還有差距，或者哪些一時很難做到，看有沒有辦法逐步達到要求。和平時培訓(xùn)不同，課標學(xué)習(xí)不能只注重教學(xué)技巧模式的模仿，應(yīng)側(cè)重在教學(xué)理念、目標上的思考、對照與探究。課標的學(xué)習(xí)，為老師們更新觀念、全面提升教學(xué)水準提供了契機，也為繼

2、續(xù)推進課改提供了動力。我雖然參與了課標修訂，但這里的意見不是代表修訂組的，是自己的思考，愿意和大家一起探討。一、課標的功能是什么？國家那么大，學(xué)校那么多，從管理上說總得要有一些基本的規(guī)范，課標就是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是管理和評價課程的依據(jù)。教材編寫、教學(xué)評估、考試命題都應(yīng)當以課標為依據(jù)，以后相關(guān)部門對學(xué)校進行教學(xué)的檢查評估，就要以課標為依據(jù)，不能另立標準。中考、高考情況如何？升學(xué)率多少？都不應(yīng)當作為檢查評估的標準。中考的考試大綱要以課標為依據(jù)。課標是有一定的政策約束力的。對老師來說，有了課標，教什么，怎樣教，學(xué)生培養(yǎng)起碼達到什么水平，也就有依據(jù)，做到心中有數(shù)。應(yīng)試教育仍在

3、發(fā)揮其負面影響力，課標的功能就更加重要，它代表正面的力量，對不良傾向起著抑制、抵擋的作用，引導(dǎo)教學(xué)往健康的方向走。課標實施是整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)的樞紐。10年前有過語文課標的實驗稿，這個實驗稿的推行，其實就是課改。課標提出了一些新的先進的教育理念，在10年課改中，我們已經(jīng)接觸和實踐過，現(xiàn)在需要總結(jié)。課標實施與課改推進是緊密聯(lián)系的，學(xué)習(xí)新課標，也是為了深入課改。有的老師閱讀新課標，關(guān)注的是有哪些改動與自己的教學(xué)有關(guān)，有哪些教學(xué)的重點、難點，教學(xué)時間如何安排，等等。這是可以理解的。但抱著這種期待，課標可能不太“解渴”。因為課標畢竟和教學(xué)大綱或考試大綱不同，它是指導(dǎo)性文件，在教學(xué)的安排上不可能做

4、很具體、統(tǒng)一、硬性的規(guī)定。大家不要因此覺得課標是“務(wù)虛”的，與自己關(guān)系不大。其實課標不完全“務(wù)虛”，即使是所提出的那些新的理念、方法，以及教學(xué)內(nèi)容框架、評價原則，都很切中教學(xué)的時弊，并非穿鞋帶帽的空論。我們要通過課標的學(xué)習(xí)，掌握國家對課程教學(xué)設(shè)定的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，這些標準具體體現(xiàn)到各個學(xué)段，我們的任務(wù)就是實現(xiàn)這個標準。至于如何去教，課標雖有指導(dǎo)性建議，但不是具體方法。教無定法，學(xué)校和學(xué)生的情況不同，每個老師都可以根據(jù)各自的情況做創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課標不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動力，激勵我們在教學(xué)中大膽創(chuàng)造。新課標提出的那些標準，有些城市的學(xué)校覺得標準低了，而農(nóng)村有些學(xué)校還覺得高了

5、。其實課標是面向全國中小學(xué)的，是經(jīng)過科學(xué)論證的國家標準。如果學(xué)校條件好，稍微超越一點課標無可厚非，但不應(yīng)搞很大的“提前量”。條件差的學(xué)校跳一跳也完全夠得著，應(yīng)當努力達到課標的要求。全國的教育不均衡，學(xué)校情況不一樣，但在這些基本標準和要求上，應(yīng)當都能共同遵循，課標應(yīng)當能面向全體學(xué)生。二、課標出臺的背景是什么？我們老師比較習(xí)慣“教學(xué)大綱”，而不太習(xí)慣課程標準。其實“課程標準”不是新概念。早在1912年，南京臨時政府教育部就頒布過普通教育臨時課程標準，民國時期一直沿用“課程標準”這個概念。新中國建立初期，也還是叫“課程標準”，當時有“小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標準（草案）”。到1952年，才改為“

6、語文教學(xué)大綱”。當時這是為了向蘇聯(lián)教育模式看齊。五、六十年代的語文教學(xué)大綱并不涉及教學(xué)理念，只規(guī)定每一學(xué)期甚至每一課應(yīng)當傳授哪些語文知識，教學(xué)內(nèi)容偏難、偏深、偏窄。教學(xué)大綱比較具體，每一教學(xué)環(huán)節(jié)要求是“剛性”的，老師只能照此辦理，很少選擇性?，F(xiàn)在以課標代替教學(xué)大綱，應(yīng)當說是一種進步，是全面的提升。那么課標是怎樣出臺的？取代教學(xué)大綱帶來什么變革？這得從16年前說起。1996年教育部就義務(wù)教育狀況組織進行9省區(qū)的大型調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，大多數(shù)學(xué)生不能達到大綱規(guī)定的要求。與世界上一些國家的中小學(xué)比較，我國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容較深，但面較窄。以往通過大綱

7、對各科教學(xué)的內(nèi)容、要求都做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，不利于全面發(fā)展。當時就決定要實施課程改革，首先為義務(wù)教育制定全國統(tǒng)一的課程標準。課標的制定，試圖改變過去那種比較偏狹的教學(xué)狀況，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。于是這些年一個詞叫得很響亮：素質(zhì)教育。回過頭看，不管如何評價得失，有一點是公認的，課標和課改帶來新的教學(xué)理念，這是了不起的變革。前后比較一下可以看到，過去教學(xué)大綱以及大綱所規(guī)定的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，所關(guān)注的中心是知識和技能；課標與課改關(guān)注的中心則是學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，而不僅僅是知識技能。新課標強調(diào)以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度

8、與價值觀三位一體的課程目標，實際上是向素質(zhì)教育靠攏。還有一點也是進步，就是從以往按照教學(xué)大綱只關(guān)注教師教學(xué)，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程，特別是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。所以我們學(xué)習(xí)新課標，不要停留在原來使用教學(xué)大綱的水平，眼界要高一點，讓自己的課程目標意識更加明確，以觀念的變革來帶動教學(xué)變革。義務(wù)教育語文課程標準的實驗稿早在2001年研制成稿，隨后在全國多個省、市、區(qū)試驗，多種按照課標編寫的實驗教材投入使用，也就是課程改革。課改推行至今10年了。從2007年4月開始，教育部組成課標修訂組，著手修訂。先對29個省、市、區(qū)的課改情況進行大面積調(diào)查，征詢對課標的內(nèi)容及試驗結(jié)果的各種意見。然后修訂組用了近4年的時間

9、，反復(fù)調(diào)研、學(xué)習(xí)、修改，數(shù)易其稿，最終形成定稿。課標經(jīng)過十年課改的試驗，集思廣益，是全國廣大師生共同努力的結(jié)晶，并非少數(shù)專家的產(chǎn)品，也不是一般的論著，而是國家的政策性文件，學(xué)習(xí)時要調(diào)整心態(tài)，認真鉆研，考慮如何實施。三、如何看待前一段課改以及課標實施的效果？對語文新課標頒布，有些老師可能不是那么期盼，也不見得多有興趣。大家對原來課標實驗稿也有所接觸，但現(xiàn)實狀況是，課標的實施好像很難，很多學(xué)校的課改也是“水過地皮濕”，見不到突出的效果。大多數(shù)人并不否認改革的必要，但要真正推進新課程，從自己做起，又感到非常艱難，從小學(xué)到高中，越往上走，難度就更大。課改10年了，一些地區(qū)和學(xué)校我行我素，仍是老一套。最

10、讓人揪心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)減不下來，甚至比10年前加重了。課改在竭力反對競技式教育，可是“競技”在不斷加重與提前，提前到小學(xué)、學(xué)前班，甚至“胎教”，幾乎所有的家長都在擔(dān)心自己孩子“輸在起跑線上”，這成為集體無意識了。一方面是對現(xiàn)下應(yīng)試教育強烈不滿，另方面又都不敢輕易放棄應(yīng)試教育；道理上贊同新課程，實際上卻又緊張、擔(dān)心，結(jié)果就形成巨大的社會障礙力，大家都很無奈。當然，課改以來也有另一種趨向，就是把課標片面理解為顛覆性的，不顧實際條件，一味追求課改的形式與聲勢。強調(diào)語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文；強調(diào)學(xué)生為主體，就死板規(guī)定老師不能多講，課

11、堂教學(xué)追求無邊的討論，一堂課下來沒有多少“干貨”?！盎茏印辈⒉豢赡芴嵘虒W(xué)質(zhì)量，反而把新課程“名聲”給敗壞了。新課標的實施的確存在很多問題，十年課改真的很艱難，可以用四個字說明：舉步維艱。這到底是怎么回事？是課改與課標本身有問題嗎？不是。主要是這十多年來，經(jīng)濟發(fā)展，但社會財富分配差距拉大，競爭加劇，社會心理緊張；最近十多年大學(xué)擴招，本來可以讓更多青年上大學(xué)，可是競爭反而加劇，是對優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭。所以，課標和課改提出的那些先進的教育理念，在這種非常緊張的社會心理面前，被虛化了，很多人認為課標與課改的理念不錯，可是在當下難于實施。我們的確應(yīng)當正視這種現(xiàn)實，看到課標實施和課改推行所面臨的巨大困

12、難。但也要看到，老百姓對現(xiàn)行的教育狀況是很不滿的，他們希望改革，所以課標與課改還是有巨大的潛在動力，勢在必行。課改與課標實施舉步維艱，但不可能再走回頭路，只能從長計議，適當調(diào)整步伐，堅持下去。在“舉步維艱”的同時，應(yīng)當有信心，給自己打打氣。課改與課標的實施還是取得顯著的成績。在課程與教學(xué)觀念上，已經(jīng)產(chǎn)生大的沖擊和突破，象“以人為本”，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，注重學(xué)生身心健全發(fā)展，以學(xué)生為主體，啟發(fā)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)，等等，這些觀念過去也有提過，但課標的實施和課改推行，從理論到實踐那么集中強化提倡，使之得到普遍的社會認同。課改激活了對于教育某些根本問題的認識，社會對教育必須

13、改革有了更多的關(guān)注與共識，這就是很了不起的一大收獲。這次課標修訂，經(jīng)過大面積的調(diào)查，征求各方面意見，特別注意把課改中實施并逐步得到認可的那些新的理念和做法，堅持下來，體現(xiàn)出來。經(jīng)過4年時間修訂的語文課標，比實驗稿更完整、更科學(xué)，也更有可行性。學(xué)習(xí)新課標，應(yīng)當總結(jié)十年課改的得失，樹起更大的信心，更穩(wěn)妥有力地前行。四、課標修訂怎樣面對這些年的爭議？語文是一門主課，在小學(xué)與初中階段到底應(yīng)當學(xué)什么？怎樣來教，又怎樣來學(xué)？可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。這次課標修訂，當然也會注意到各種爭議，吸納那些比較切合實際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年

14、來課改的經(jīng)驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學(xué)中，下了很大功夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確說明：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！边@樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了。關(guān)于工具性與人文性的問題，曾經(jīng)引起一些討論。課標堅持“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念，是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學(xué)生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧

15、地發(fā)展。關(guān)于語文知識的問題，也是有些爭論的?，F(xiàn)在老師們受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個性，而且容易讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭煩。課程標準特別強調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學(xué)習(xí)可以保留，辦法是隨文學(xué)習(xí)，不必刻意追求系統(tǒng)性。這次修訂將原來的附錄語法修辭知識要點內(nèi)容擴充了，增加了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識，不過并沒有完全采納將語文知識“細化、系列化”的建議，因為過分細化和系列化，有可能使課程標準顯得繁瑣，并對教師造成束縛。還有，就是“三個維度”問題。過去，語文課程基本目標曾經(jīng)是“語文知識”，后來則突出“語文能力”，關(guān)注點集中于語言文字運用的技術(shù)層面。新課標則要求關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)，為語文課程標準的目標系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型，即包括：知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。知識、能力，是語文課程目標系統(tǒng)中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結(jié)合本學(xué)科的特點和內(nèi)容，促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。新課標強調(diào)教學(xué)的“三維目標”，但不是每一堂課都落實三維，情感、態(tài)度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部“落實”三維。一節(jié)課的教學(xué)目標必須相對集中，不可能完成太多目標。要特別注重引導(dǎo)閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大