在漳州市高中歷史新課程骨干教師.ppt

1、在漳州市高中歷史新課程骨干教師培訓(xùn)班上的講座歷史選修課程評(píng)價(jià),江蘇南通海安教研室 殷俊 2008.7. 27,課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議,學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須以普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）為依據(jù)，遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。 在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的積極性，共同參與對(duì)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的探索。,高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的定義,高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，在有效收集歷

2、史教學(xué)系統(tǒng)信息的基礎(chǔ)上，采取各種科學(xué)、靈活、可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價(jià)值判斷。,一、歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能,檢查選拔功能 積極導(dǎo)向功能 反饋調(diào)控功能 展示激勵(lì)功能 反思總結(jié)功能,歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)一步發(fā)展,關(guān)注學(xué)生歷史知識(shí)的積累和掌握 關(guān)注學(xué)生掌握歷史知識(shí)、提高歷史思維能力的過程與方法 關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展 關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)與進(jìn)步 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立起自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。,二、歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,知識(shí)與能力 ：歷史知識(shí)積累，認(rèn)識(shí)重大歷史問題（選修1歷史上重大

3、改革回眸），包括重要的歷史人物（選修4中外歷史人物評(píng)說）；歷史學(xué)科能力 ，對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新、探究、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。如要求學(xué)生對(duì)商鞅變法的影響進(jìn)行分析等。 過程與方法 ：對(duì)過程的評(píng)價(jià)，主要包括歷史知識(shí)感知、積累的過程，歷史學(xué)習(xí)各方面能力的獲得、提高過程，方法的掌握、運(yùn)用過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)、形成過程等；對(duì)方法的評(píng)價(jià)，主要考察對(duì)哲學(xué)基本觀點(diǎn)和方法的把握，能否論從史出、史論結(jié)合，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的比較、概括和闡釋，是否同他人進(jìn)行交流合作；是否善于多角度分析、解決問題。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ：評(píng)價(jià)主要集中在：愛國(guó)主義情感，包括對(duì)民族精神的領(lǐng)悟和弘揚(yáng)、對(duì)國(guó)家和民族的自豪感、歷史使命感

4、和社會(huì)責(zé)任感；一定的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度和健全的人格；對(duì)各個(gè)地區(qū)、民族、國(guó)家的發(fā)展統(tǒng)一性與多樣性的認(rèn)識(shí)、理解和尊重等 。如從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確立強(qiáng)烈的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。,一般性發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià),道德品質(zhì) 學(xué)習(xí)能力 交流與合作能力 個(gè)性與情感,國(guó)外歷史教育目的 （能力培養(yǎng)方面 ）,美國(guó)在1995年頒布的歷史科“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)” 中，提出了能力培養(yǎng)的任務(wù)，主要是培養(yǎng)歷史思維的能力，即要求學(xué)生能夠評(píng)價(jià)證據(jù)，發(fā)展比較的和因果的分析能力，解釋歷史的記錄，根據(jù)歷史對(duì)當(dāng)代生活中的決策提出正確的論據(jù)和看法，等等?！皣?guó)家標(biāo)準(zhǔn)”從五個(gè)方面對(duì)歷史思維能力

5、進(jìn)行了具體的論述。第一個(gè)方面是按時(shí)間順序的思維，這就是要有很強(qiáng)的年代順序感，能夠分析歷史的連續(xù)和持續(xù)的形式，認(rèn)識(shí)到歷史是發(fā)展的；第二個(gè)方面是歷史的領(lǐng)悟，具體所指是通過學(xué)習(xí)，特別是通過運(yùn)用文字的和圖象的材料，學(xué)生能夠形成歷史的表象，發(fā)展觀察力，從而歷史地、客觀地考察人類的過去；第三個(gè)方面是歷史分析與闡釋，主要是有思考地、創(chuàng)造性地分析歷史問題，要求學(xué)生不僅知道過去發(fā)生了什么，而且能夠搞清楚為什么發(fā)生和怎樣發(fā)生，以及有什么樣的影響和意義；第四個(gè)方面是歷史的研究能力，要求學(xué)生掌握和運(yùn)用歷史研究的方法，能夠提出歷史的問題，并運(yùn)用史料（包括對(duì)史料的獲取、質(zhì)疑、識(shí)別、整理等），作出正確的歷史解釋；第五個(gè)方面

6、是歷史的問題分析和做出決定，側(cè)重于從歷史的角度對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，理解歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)的重大問題。,英國(guó)：在1991年頒布的中學(xué)歷史科 “國(guó)家課程” 中，能力培養(yǎng)的內(nèi)容，分為三個(gè)方面：第一個(gè)方面是歷史的知識(shí)和理解，主要是能夠敘述和解釋歷史的變化和原因，分析歷史境況的不同特征。這一方面又分為三點(diǎn)，一是“變化與延續(xù)”， 要求學(xué)生理解歷史是與變化相關(guān)聯(lián)的，要能區(qū)分歷史上不同類型的變化，并理解變化是逐步發(fā)生的；二是“原因與結(jié)果”，要求學(xué)生區(qū)分不同類型的原因與結(jié)果，理解原因與結(jié)果的多樣化，懂得歷史上因果關(guān)系的復(fù)雜性；三是“理解歷史境況的主要特征”，要求學(xué)生比較歷史境況與時(shí)代

7、，識(shí)別和論述歷史境況的形成因素，并能將一、二點(diǎn)的內(nèi)容聯(lián)系起來，對(duì)歷史境況進(jìn)行全面的理解。第二個(gè)方面是歷史的闡釋，主要是對(duì)歷史的原本情況進(jìn)行建構(gòu)，并能夠認(rèn)識(shí)闡釋歷史的不同方式。這個(gè)方面涉及對(duì)歷史的原本情況進(jìn)行建構(gòu)和闡釋時(shí)的不同方式，目的是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到：對(duì)歷史的觀察不止有一種方式，由于很多原因造成了對(duì)歷史的不同說法，完全客觀地論述歷史是困難的，所以要理解人們對(duì)歷史的闡釋。第三個(gè)方面是史料的運(yùn)用，主要是能夠從史料中獲得證據(jù)，并形成史料可靠性和價(jià)值的判斷。這一方面主要是要求學(xué)生能夠理解材料，分析材料，評(píng)價(jià)材料，從材料中作出判斷等等。 這三個(gè)方面又各分為十個(gè)等級(jí)水平，使得對(duì)能力的要求由低到高。1999年

8、又頒布了新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的成就目標(biāo)，是以學(xué)科能力即探究方法與意識(shí)為主體設(shè)計(jì)的。,日本、法國(guó),日本高中的大綱提出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力和思維方式。在評(píng)價(jià)方法上，既重視筆試，又重視觀察、面試以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。 法國(guó)在歷史和地理的教學(xué)大綱中，提出“對(duì)多種多樣生活環(huán)境和文明的了解，有助于學(xué)生思維、進(jìn)行比較、培養(yǎng)批判能力、了解不同文化的世界”。,各國(guó)歷史教育在其能力培養(yǎng)上的共同點(diǎn),1，歷史教學(xué)的整體目標(biāo)是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)的，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S訓(xùn)練的類型； 2，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的

9、具體方法，尤其是重視對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題； 3，不是把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)成對(duì)歷史知識(shí)的機(jī)械識(shí)記，而是注重對(duì)歷史的分析和理解，使學(xué)生能夠識(shí)別各種歷史的解釋，并提出自己的歷史解釋； 4，重視學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，通過訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自覺性，具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力； 5，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，使學(xué)生通過歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題。這些特點(diǎn)是值得我們加以研究和借鑒的。,國(guó)外歷史教學(xué)在教學(xué)模式和方法上的變化,國(guó)外的歷史教學(xué)工作者認(rèn)為，歷史教學(xué)不僅是為了使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更重要的是使學(xué)生透過對(duì)人類過去的了解，生成自己的歷史意識(shí)和對(duì)歷史

10、的解釋，發(fā)展歷史的思維能力，掌握認(rèn)識(shí)歷史和認(rèn)識(shí)社會(huì)的方法。在歷史教學(xué)中，應(yīng)該更加注重學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果；在教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重學(xué)生思考的展開、方法的運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)的積累，而不是對(duì)知識(shí)的死記硬背。因此，目前在歷史教學(xué)中，越來越注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，注重師生共同對(duì)問題的探究，注重對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，注重在教學(xué)中對(duì)史料的運(yùn)用和對(duì)歷史的理解。在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法上，提倡使學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)和探究歷史，而不是被動(dòng)地去記誦歷史。,國(guó)外的歷史教師和學(xué)生采用的各種各樣教學(xué)方法,討論(Discussion)：包括小組討論、全班討論，其形式可以采用成人討論的方式，如圓桌會(huì)議、專題論壇、答辯會(huì)等形式。 辯論(

11、Disputation)：即采取大專辯論會(huì)的形式，把學(xué)生分成三方：正方、反方和評(píng)論方，或是法庭辯論的形式，把學(xué)生分成原告及其律師、證人一方，被告及其律師、證人一方，其他的學(xué)生組成為陪審團(tuán)。 模擬(Simulation)：模擬歷史的場(chǎng)景或情境，使學(xué)生體驗(yàn)歷史上發(fā)生的事件和人物的心路。 角色扮演(Role playing)：由學(xué)生扮演歷史人物，以歷史人物的角度來闡述歷史的過程。,在日常的課堂教學(xué)中，最常用的方法是運(yùn)用以史料研習(xí)為主的作業(yè)紙(Worksheet)的方式，先由教師準(zhǔn)備材料，編輯成冊(cè)，內(nèi)容含有相關(guān)史料、圖片、學(xué)習(xí)過程和步驟、作業(yè)練習(xí)等，上課時(shí)學(xué)生人手一份，邊聽邊做，手腦并用。 還有就是開

12、展學(xué)生對(duì)歷史問題的獨(dú)立研究，組織開展學(xué)生的研習(xí)活動(dòng)。這主要是教師和學(xué)生選定與歷史內(nèi)容相關(guān)的研究性課題，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過閱讀書籍、搜集和整理材料、討論、調(diào)查等各種活動(dòng)方式，開展獨(dú)立的研究或合作的研究，最終完成歷史課題的論文寫作。,美國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)分為五大方面： “創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境” “課堂管理” “有效教學(xué)” “監(jiān)測(cè)和評(píng)估” “教師合作與專業(yè)發(fā)展”,創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,1、老師對(duì)授課內(nèi)容和授課對(duì)象都有深入了解。 2、有效地準(zhǔn)備教案-設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)將學(xué)生看作投入、自信的學(xué)習(xí)者；把對(duì)學(xué)生的生活真正重要的主題作為備課的基礎(chǔ)；每學(xué)期都有大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生產(chǎn)出期望和一個(gè)教學(xué)

13、日歷；將要講授的課是能為學(xué)生提供思想碰撞、和教材融會(huì)貫通、師生和學(xué)生之間有互動(dòng)效果的課；對(duì)每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)都采用參與式教學(xué)，包括技術(shù)的運(yùn)用。 3、教學(xué)材料能幫助所有的學(xué)生掌握課程內(nèi)容。收集豐富的教學(xué)資源，包括多媒體、圖書館資料和技術(shù)等；使材料同課程目標(biāo)、學(xué)生需求以及學(xué)習(xí)方式相匹配。 4、老師創(chuàng)造一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的課堂氛圍。教室布置合理、有吸引力和安全感；教室布局時(shí)常有變化、突出課程主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；充分體現(xiàn)多元文化和各民族傳統(tǒng)。,英國(guó)的中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià),英國(guó)的歷史教學(xué)從學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的角度來對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。 1、無建構(gòu)層（prestructural）。指學(xué)生并沒有真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，

14、他們用一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度來應(yīng)付任務(wù)，或他們被材料中的無關(guān)內(nèi)容誤導(dǎo)，因此在他們的學(xué)習(xí)結(jié)果中未獲得任何學(xué)習(xí)要點(diǎn)。 2、單一因素建構(gòu)層次（unistructural）。指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及了構(gòu)成問題之眾多要點(diǎn)中的一個(gè)。 3、多因素建構(gòu)層次（mutistructural）。指學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及了構(gòu)成問題的若干要點(diǎn)，但學(xué)生只是簡(jiǎn)單羅列這些要點(diǎn)，而這些要點(diǎn)似乎是相互獨(dú)立、并無關(guān)聯(lián)的。 4、關(guān)系建構(gòu)層次（relational）。指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及構(gòu)成問題的若干要點(diǎn)，并且能夠把這些要點(diǎn)組織成一個(gè)連貫一致的整體。這一層次表明學(xué)生真正理解了問題。 5、抽象建構(gòu)層次（extended abstract）。指在關(guān)系

15、建構(gòu)層次的基礎(chǔ)上抽象化、概念化，產(chǎn)生一個(gè)新課題。這一層次只有那些達(dá)到一定年齡階段并具有一定抽象思維能力的學(xué)生才能達(dá)到。它是教學(xué)目標(biāo)預(yù)料之外的。,相應(yīng)的五個(gè)等級(jí),F等：學(xué)習(xí)認(rèn)知及道德不及格，如抄襲。（相當(dāng)于無建構(gòu)層次） D等：指學(xué)生已理解所學(xué)知識(shí)的一方面或一些基本的東西。也包括對(duì)原材料幾乎不加改變的復(fù)述。（相當(dāng)于單一因素建構(gòu)層次） C等：表明學(xué)生已理解所學(xué)知識(shí)，也能涉及問題的幾方面，但沒有把這幾方面綜合起來，只是簡(jiǎn)單羅列。這類學(xué)生相對(duì)來說引用了較少的原材料，通常是原材料的一些段落。他們所做的工作就如一種典型的圖書館整理工作，既全面又好，但只是原封不動(dòng)地吸收知識(shí)而不是綜合知識(shí)。其實(shí)質(zhì)是“知識(shí)傾倒”

16、：“我將把我所知道的一切都寫（說）出來，當(dāng)然我不應(yīng)該不及格，幸運(yùn)的話，我知識(shí)的廣度還能讓人刮目相看呢。” C等答案就象一份清單，一張事件的年代順序表，一篇解說詞。（相當(dāng)于多因素建構(gòu)層次） B等：指學(xué)生把部分緊密結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一整體。它要求回答問題能覆蓋原材料，區(qū)分重點(diǎn)非重點(diǎn)，提出觀點(diǎn)，有選擇地引用材料論證觀點(diǎn)，并用邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)。（相當(dāng)于關(guān)系建構(gòu)層次） A等：是只可辯認(rèn)，不可具體說明的，即無法事先確定，但一旦出現(xiàn)，你就會(huì)知道。它反映出高水平的抽象思維，如學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的概念解釋新現(xiàn)象，又如學(xué)生通過思考，或通過個(gè)人經(jīng)歷，或通過敏銳的觀察力，從原材料中概括出一個(gè)新問題，或得出一個(gè)具有創(chuàng)造性的結(jié)論，

17、又如學(xué)生能正確引用參考資料來論證自己的觀點(diǎn)。（相當(dāng)于抽象建構(gòu)層次）,英國(guó)史學(xué)界和教育界對(duì)結(jié)構(gòu)式試題的觀點(diǎn),史學(xué)研究的對(duì)象是過去的事情。除了對(duì)史實(shí)的確認(rèn)有著相當(dāng)?shù)氖苁妨舷拗频睦щy和相對(duì)性外，對(duì)史實(shí)分析及看法則有更大的受人們現(xiàn)實(shí)處境與經(jīng)驗(yàn)影響的差異和或然性。因此，史學(xué)發(fā)展是以史料發(fā)現(xiàn)、考證和人們的歷史意識(shí)、思維方式的進(jìn)步為標(biāo)志的。 教育的目的是兒童的發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，前人的研究經(jīng)驗(yàn)和成果是兒童發(fā)展的一種手段，兒童應(yīng)該藉此去學(xué)會(huì)獨(dú)立地探索、思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)歷史意識(shí)和思維方式。從而在今后的道路上能夠利用和揚(yáng)棄前人的成果，正確處理歷史和現(xiàn)實(shí)問題。因此，在學(xué)習(xí)中，兒童從模仿到形成自己的思考和處理問

18、題的能力，要比僅僅是記住史實(shí)和成年的推理過程與結(jié)論更為重要。 考試本身是教育過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，即使從其相對(duì)獨(dú)立的意義上看，它也是教育的“仆人”。它一方面應(yīng)該盡可能地符合教育的目的、性質(zhì)、任務(wù)和方式，使其更富有教育意義；另一方面應(yīng)該有利于鑒別和診斷學(xué)生的發(fā)展水平，既要了解學(xué)生“掌握了什么”，更要了解學(xué)生“還會(huì)什么”。因此，考試應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生有所發(fā)揮、發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是對(duì)學(xué)生的一種限制。 水平參照考試設(shè)計(jì)的是一種“跳遠(yuǎn)”式試題，跳多少算多少。同一份試卷中的各個(gè)試題應(yīng)當(dāng)按既定的成就目標(biāo)設(shè)計(jì)一定的“階梯”，試題本身也應(yīng)當(dāng)是一種“階梯”，使不同水平的學(xué)生在該試題上都能有所表現(xiàn)。所以，它不是“跳高”式試題，

19、跳不過就失敗。,澳大利亞教學(xué)評(píng)價(jià)的狀況,1、觀察法 在教育教學(xué)過程中，觀察法是一種常用的考評(píng)方法。根據(jù)觀察所采用的技術(shù)方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類：（1）一般觀察：這種觀察將學(xué)生的成就和進(jìn)步記錄在包括整個(gè)班級(jí)成員名單的表格上。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要考評(píng)的內(nèi)容。當(dāng)一周結(jié)束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學(xué)生個(gè)人檔案。最便利的方法是運(yùn)用粘貼紙記錄觀察結(jié)果，一段時(shí)期后將其粘貼于學(xué)生的個(gè)人檔案上。（2）集中觀察：這種觀察集中于學(xué)生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學(xué)生，觀察時(shí)讓學(xué)生分組討論幾個(gè)問題的解答，在活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)。教

20、師也可以采取在一定時(shí)間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察56個(gè)學(xué)生組成的小組，還可以通過向?qū)W生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學(xué)生是否掌握概念。,2、個(gè)人代表作品檔案法,形成性個(gè)人代表作品檔案。目的在于幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，了解自己的學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生的發(fā)展為核心，以形成性和診斷性的評(píng)價(jià)為目的。師生在建檔時(shí)應(yīng)確定起止時(shí)期，一般按一個(gè)學(xué)習(xí)主題收集材料。檔案可以保留在學(xué)生作業(yè)本里，也可以保留在相應(yīng)的文件和檔案袋內(nèi)。師生可以協(xié)商來確定檔案內(nèi)容，并讓學(xué)生自己管理檔案。 綜合性個(gè)人代表作品檔案。目的在于幫助學(xué)生討論他們的學(xué)習(xí)問題，為形成和解釋學(xué)校報(bào)告及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方座談提供基礎(chǔ)。它既是形成性評(píng)價(jià)又是總結(jié)性評(píng)價(jià)。既包

21、括經(jīng)過選擇的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品又包括完成學(xué)習(xí)后的作品。通常每件作品都應(yīng)有教師的評(píng)語。建立這類檔案有固定時(shí)限，一般為一學(xué)期。收集可采用記錄本、文件、檔案袋等形式。師生通過協(xié)商確定檔案。 三方協(xié)商考評(píng)法。它包括三方座談及三方評(píng)價(jià)。三方座談也被人稱為由學(xué)生負(fù)責(zé)的會(huì)議或以學(xué)生為中心的會(huì)議。這種考評(píng)方法給教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供了一個(gè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成就的論壇。這種評(píng)價(jià)涉及學(xué)生匯報(bào)自己的成就，家長(zhǎng)對(duì)此作出評(píng)價(jià)，學(xué)生的匯報(bào)應(yīng)以自己的學(xué)習(xí)作品、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基準(zhǔn)，并提供自己的個(gè)人代表作品檔案。這種方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)了解教育教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并熟悉整個(gè)教學(xué)過

22、程，建立三方良好的協(xié)作關(guān)系。,3、活動(dòng)評(píng)價(jià)法,學(xué)生的活動(dòng)包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。例如計(jì)劃、辯論、作業(yè)、演講、制作、考察、社會(huì)調(diào)查等。在活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相關(guān)的技能?；顒?dòng)評(píng)價(jià)一般采用經(jīng)過認(rèn)真研究的活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。,歷史學(xué)習(xí)中解說技能的考評(píng),2006年北京文綜卷第37題要求考生作為解說員，選擇幾段材料向參觀者進(jìn)行解釋、介紹。 展覽：西方文明沖擊下的近代中國(guó) 以下是展覽文字節(jié)選：1840年后中華文明面臨新舊嬗變。中國(guó)人為教亡圖存，吸收西方成果，先后提出各種主張。如：“師夷長(zhǎng)技以制夷”；“中學(xué)為體，西學(xué)為用”；“托堯舜以行民主之太平”（孔子改制考）；“只有這兩位先生（德生生，賽

23、先生）可以救治中國(guó)政治上、道德上、學(xué)術(shù)上、思想上一切的黑暗”。 作為解說員，請(qǐng)你向參觀者解釋其中兩個(gè)主張的實(shí)質(zhì)和作用。,紀(jì)連海老師在央視百家講壇欄目中正說清朝二十四臣,現(xiàn)在的歷史學(xué)，需要專家，但是更需要普及者，好讓更多的人從歷史中有所收獲。 用相聲類語言講我的歷史課 把故事當(dāng)成單口相聲講 應(yīng)了幾百年前蘇東坡所唱的：“古今多少事，都付笑談中。”,4、學(xué)生自我評(píng)價(jià)法,澳大利亞教育十分重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并把它看作是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，采用一系列檢查表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這可以加深學(xué)生對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的理解。自評(píng)有助于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制，培養(yǎng)和形成對(duì)學(xué)習(xí)及活動(dòng)

24、的評(píng)價(jià)能力。,5、考試法（包括口試和筆試）,為了促進(jìn)教師提高命題水平，教育部門提出了命題的的十項(xiàng)建議；（1）準(zhǔn)備一份考試內(nèi)容指南表，內(nèi)容包括考評(píng)的具體目標(biāo)和結(jié)果，將其作為選擇題型及命題的指針；（2）應(yīng)該準(zhǔn)備超過所需要項(xiàng)目的試題，以便于進(jìn)一步的修改；（3）在考試前一段時(shí)間完成試題的編寫。將試題放幾天后再重新檢查，以改進(jìn)原來命題中的缺陷；（4）使編寫的試題包括指南中的全部?jī)?nèi)容與設(shè)計(jì)的目標(biāo)一致；（5）編寫試題的用語應(yīng)明確，應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地思考提問的方式和結(jié)構(gòu)、范例和明了的語言，運(yùn)用正確的標(biāo)點(diǎn)及語法，避免不必要的詞語；（6）試題應(yīng)適合學(xué)生的閱讀水平，用詞越簡(jiǎn)單越好；（7）學(xué)生的反映應(yīng)針對(duì)需要考評(píng)的內(nèi)容，不

25、受其他無關(guān)因素的干擾；（8）不應(yīng)使一些試題為其他試題提供答題暗示；（9）閱卷教師應(yīng)在試題的答案上獲得共識(shí)；（10）在檢查試卷時(shí)，應(yīng)考慮其與教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)定相關(guān)性，內(nèi)容的合適性、清晰性，難度、無答題暗示和偏差，盡量使修改后的試題與命題指南的要求一致。,6、學(xué)期及學(xué)年報(bào)告法,新南威爾士州教育部門要求學(xué)校的報(bào)告應(yīng)明確包括以下內(nèi)容：第一，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)；第二，學(xué)生能夠運(yùn)用的技能；第三，已經(jīng)養(yǎng)成的態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生的成就應(yīng)建立在與教育教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)一致的要求上，而不是建立在同班、同年級(jí)同學(xué)比較的基礎(chǔ)上。報(bào)告應(yīng)使家長(zhǎng)了解子女的學(xué)習(xí)進(jìn)步和教育教學(xué)要求。報(bào)告至少每學(xué)年兩次。報(bào)告可以和學(xué)生個(gè)人代表作品檔案及

26、其他材料裝訂在一起。報(bào)告應(yīng)包括知識(shí)、技能、態(tài)度和習(xí)慣方面的綜合內(nèi)容。報(bào)告應(yīng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)所處的程度，包括三個(gè)層次：第一，正處在形成和發(fā)展的層次中；第二，已經(jīng)達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的層次中；第三，仍處在某種層次之下，有待于進(jìn)一步努力。,各國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)的啟發(fā),1、評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化 明確而具體的教育目標(biāo)是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。以美國(guó)為例，制訂標(biāo)準(zhǔn)的決策者真正關(guān)心的問題不是美國(guó)中小學(xué)在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的歷史，而是學(xué)生將具備什么樣的歷史觀，他們將如何運(yùn)用這種歷史觀去評(píng)價(jià)美國(guó)的過去、認(rèn)識(shí)美國(guó)的現(xiàn)在和預(yù)測(cè)美國(guó)的未來，他們深知美國(guó)社會(huì)正在變得更加多元，希望美國(guó)的教育能提前為一個(gè)真正多元化美國(guó)的到來做好準(zhǔn)備，他們同

27、意一位英國(guó)政治小說家對(duì)歷史學(xué)的命運(yùn)和功能的觀察，“掌握過去的人掌握著未來；掌握現(xiàn)在的人掌握著過去”。,2、評(píng)價(jià)形式的多樣化,考試依然是評(píng)價(jià)歷史教學(xué)的重要形式，在目前教學(xué)體制下，考試有它存在的必然性和必要性，教育方式能展現(xiàn)課程內(nèi)在的教育理念?？荚囀菣z測(cè)教育質(zhì)量、評(píng)估教師學(xué)術(shù)水平和檢查學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)以及學(xué)歷水平的重要形式，是教育信息反饋的重要渠道，是教育教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。考試還能產(chǎn)生“回流沖擊”，它不僅影響課程，而且還影響教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)單地說就是評(píng)價(jià)決定課程。 要突破以書面考試作為唯一評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單終結(jié)式評(píng)價(jià)解釋模式，而應(yīng)研究如何對(duì)多種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整合性分析與合理

28、的解釋。從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的各方面發(fā)展水平，發(fā)展?jié)撃芤约鞍l(fā)展中存在的問題。,3、評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)代化,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育測(cè)量的評(píng)價(jià)手段，也越來越現(xiàn)代化，美國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)在線評(píng)估與測(cè)試已是一大趨勢(shì)，相信這也是我國(guó)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。所要解決的問題是如何使“無情”的電腦評(píng)價(jià)變得“有情有義”。,歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo),學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵并不僅僅在于記得了多少歷史知識(shí)，更重要的意義在于要使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史的方法。要注重歷史的過程而不僅僅是結(jié)果。這不僅僅在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在于透過對(duì)歷史過程的描繪，體驗(yàn)出歷史材料的作用，折射出歷史的方法。而對(duì)于歷史的結(jié)果應(yīng)盡量避免結(jié)論性的斷語，尤其

29、是在歷史事件的意義、影響、背景諸方面。應(yīng)通過過程的學(xué)習(xí)使學(xué)生從多個(gè)層面思索其結(jié)果究竟為何，歷史的思維方式和認(rèn)識(shí)能力在整個(gè)過程中自然便得到了訓(xùn)練和發(fā)展。,歷史問題應(yīng)符合中學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征,要根據(jù)中學(xué)生自身的生活背景、社會(huì)閱歷差異和不同需求，選擇體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性、多樣性、層次性和選擇性的歷史問題；還要增加中學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，擴(kuò)大活動(dòng)形式和范圍，提倡引導(dǎo)中學(xué)生獨(dú)立思考、自己發(fā)現(xiàn)歷史問題、解決歷史問題的創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容要有助于提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于中學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。,歷史問題應(yīng)有利于中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的根本改變,要讓中學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索、積極參與，并促進(jìn)中學(xué)生學(xué)

30、習(xí)方法的多樣化。課程內(nèi)容必須改變過分重視機(jī)械記憶而輕視理解記憶知識(shí)的現(xiàn)象，必須改變過分重視學(xué)習(xí)結(jié)論而輕視學(xué)習(xí)過程、過分重視歷史知識(shí)“再現(xiàn)”而輕視歷史知識(shí)“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，把實(shí)地觀察與調(diào)查、課堂討論、自主探索與合作交流作為歷史學(xué)習(xí)的主要方式，注重歸納學(xué)習(xí)與演繹學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)中學(xué)生積極探究歷史問題、形成主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，從而培養(yǎng)中學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。,三、歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法,1、學(xué)習(xí)檔案,構(gòu)成：包括學(xué)生的歷史考試成績(jī)、歷史習(xí) 作、調(diào)查報(bào)告、歷史制作以及歷史 學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，師生、同 伴和家長(zhǎng)的評(píng)語等。 形式：成果型學(xué)習(xí)檔案 形成性學(xué)習(xí)檔案 綜合型學(xué)習(xí)檔

31、案,課程標(biāo)準(zhǔn)中的建議要求,通過建立歷史學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。高中階段每個(gè)學(xué)生都應(yīng)建立完整的學(xué)習(xí)檔案。歷史學(xué)習(xí)檔案一般由教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同建設(shè)。檔案內(nèi)容主要包括：考試成績(jī)、歷史習(xí)作、調(diào)查報(bào)告、歷史制作、歷史學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長(zhǎng)的評(píng)語等。建立歷史學(xué)習(xí)檔案，有利于對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評(píng)價(jià)。,例：選修4中外歷史人物評(píng)說第5單元“無產(chǎn)階級(jí)革命家”,設(shè)計(jì)考察學(xué)生對(duì)本專題所學(xué)內(nèi)容掌握情況的專題測(cè)試，由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題的過程與結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將這些無產(chǎn)階級(jí)革命家的主要?dú)v史貢獻(xiàn)整理出來，從中歸納這些偉大導(dǎo)師們的優(yōu)秀品質(zhì)，制作一期有關(guān)這些

32、歷史偉人的版報(bào)，并讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)本專題后的收獲與感想。 （這是一種針對(duì)專題設(shè)計(jì)的形成性的歷史學(xué)習(xí)檔案）,例：選修4中外歷史人物評(píng)說第3單元“歐美資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的杰出人物”,自我評(píng)價(jià),自我評(píng)價(jià),本專題中我最感興趣與最感枯燥的內(nèi)容及理由 A. 講述克倫威爾在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的主要 活動(dòng)，分析其功過 B. 概述華盛頓在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中和建國(guó)初期的主要事跡，評(píng)價(jià)其歷史貢獻(xiàn) C. 簡(jiǎn)述拿破侖的主要政治活動(dòng)，討論其對(duì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命的影響 對(duì)于這部分內(nèi)容，除了教材外，我還從（歷史文獻(xiàn)資料、 影視劇、網(wǎng)絡(luò)、小說、其他）中了解了有關(guān)本學(xué)習(xí)主題的信息,對(duì)這部分內(nèi)容，我覺得用（ ）方法學(xué)習(xí)效果也許會(huì)好一些。

33、 A課堂學(xué)習(xí) B看課外書自學(xué) C網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí) D向老師請(qǐng)教或與同學(xué)討論交流 E其他方法,2在本專題學(xué)習(xí)過程中，我有無發(fā)現(xiàn)、提出問題？（有、沒有）；如果有，是通過什么方式解決的？（查閱資料、請(qǐng)教老師、同學(xué)、其他 ） 3 學(xué)習(xí)本專題時(shí)，我有沒有注意并吸收取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)？（有、沒有）如有，是： 。 4在本單元學(xué)習(xí)中，我是否經(jīng)常得到老師的關(guān)注？（是、否），老師關(guān)注我的哪一方面？ ，我有什么樣的態(tài)度？（自豪、懺悔、無所謂）,5本專題學(xué)習(xí)中，我參與了（講述克倫威爾在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的主要活動(dòng)，分析其功過 、概述華盛頓在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中和建國(guó)初期的主要事跡，評(píng)價(jià)其歷史貢獻(xiàn)、簡(jiǎn)述拿破侖的主要

34、政治活動(dòng)，討論其對(duì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命的影響） 的研究，我的工作主要是,6在本專題學(xué)習(xí)中， 我最大的收獲是 感受最深的一件事是 至今仍沒弄懂的問題是 我打算通過 來解決。 7在本單元學(xué)習(xí)中，我打算將進(jìn)一步研究的問題是 研究的主要方法是,自我評(píng)價(jià)等第,同伴互評(píng),同伴互評(píng)等第,評(píng)定人：,家長(zhǎng)評(píng)價(jià),（1）您的孩子是否跟您介紹或交流過歐美資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的一些杰出人物及其事跡，如講述克倫威爾在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期主要活動(dòng)并分析其功過，概述華盛頓在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中和建國(guó)初期的主要事跡并評(píng)價(jià)其歷史貢獻(xiàn)，簡(jiǎn)述拿破侖的主要政治活動(dòng)并就其對(duì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)革命的影響談自己的看法，等等。 經(jīng)常、偶爾、從未 如果有，請(qǐng)寫出談

35、論的有關(guān)內(nèi)容： （2）您的孩子是否經(jīng)?？磁c歐美資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的杰出人物有關(guān)聯(lián)的課外書？ 經(jīng)常、偶爾、從未 如果有，請(qǐng)舉出例子： （3）您的孩子是否向您提出過這方面的問題？ 是、否 （4）他（她）對(duì)什么問題比較感興趣？ （5）與前一個(gè)專題學(xué)習(xí)相比，孩子在學(xué)習(xí)方面有進(jìn)步還是退步？ 進(jìn)步、退步、沒多大變化 表現(xiàn)是： （6）請(qǐng)對(duì)歷史老師提出您認(rèn)為最重要的一條建議.,家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等第：,家長(zhǎng)：,教師評(píng)價(jià),該學(xué)生在學(xué)習(xí)本專題內(nèi)容時(shí)表現(xiàn)出的最令人欣賞的方面是什么？ 該學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題是什么？ 對(duì)該同學(xué)寫一段寄語，表達(dá)您對(duì)他的期望。,教師評(píng)價(jià)等第,教師：,總成績(jī),2、歷史習(xí)作,內(nèi)容:學(xué)生自己感興

36、趣的問題 要求:論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密 過程:通過學(xué)習(xí)資源收集相關(guān)資料，并對(duì)其進(jìn)行判斷、分析、加工、處理，形成觀點(diǎn)或心得，生成習(xí)作初稿;教師審閱初稿,學(xué)生查找分析,師生共同探討，再對(duì)初稿修改，最終形成作品,課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述,撰寫歷史習(xí)作是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容之一，也是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。通過撰寫歷史習(xí)作，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力等。,例：學(xué)完選修4中外歷史人物評(píng)說第一單元“中國(guó)古代的政治家” 后，讓學(xué)生對(duì)唐太宗進(jìn)行評(píng)價(jià),主題:探討唐太宗在推動(dòng)中國(guó)封建社會(huì) 發(fā)展中的功過。 要求:論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分， 條理清晰，語言流暢。 說明:鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史事

37、實(shí)提出 有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。 范例:04年上海卷,05年江蘇卷,等。,上海04年高考題: “苛政猛于虎”。秦、隋二世而亡是后世許多開國(guó)君主的前車之鑒，“天子者，有道則人推為主，無道則人棄而不用，誠可畏也”。一個(gè)“畏”字，促使不少統(tǒng)治者調(diào)整政策，從而出現(xiàn)了社會(huì)繁榮。請(qǐng)選擇一個(gè)中國(guó)古代的繁榮時(shí)期，簡(jiǎn)析其原因與表現(xiàn)。,原因：貞觀之治或唐前期原因：勤于政事，吸取前朝教訓(xùn)，輕徭薄賦，愛惜民力，重視人才，善于納諫。 表現(xiàn)：政治清明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文化繁榮，社會(huì)穩(wěn)定，民族融洽，國(guó)力強(qiáng)盛，邊疆鞏固，邦交 和睦。,從與其他幾個(gè)皇帝有關(guān)方面的比較中來認(rèn)識(shí)唐太宗,05年江蘇卷通過與漢武帝處理民族關(guān)系不同方式及其影響的比較來評(píng)

38、價(jià)唐太宗這種民族政策的影響，評(píng)判唐太宗對(duì)漢武帝民族政策的評(píng)價(jià)。 06年江蘇卷第24題幾個(gè)問題的答案在人民版選修4中外歷史人物評(píng)說第一單元“中國(guó)古代的政治家”“唐太宗”那一節(jié)背景中就能找到其一部分：如“加強(qiáng)對(duì)東南地區(qū)的控制，滿足隋煬帝巡游江南的奢欲，準(zhǔn)備遠(yuǎn)征高麗”等。 通過比較可以看出隋煬帝奢侈殘暴，而 唐太宗節(jié)儉愛民。,3. 歷史制作,目的:考查學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力,課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述,歷史制作既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，可以考查學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。,歷史模型,學(xué)完選修4中外歷史人物評(píng)說第一單元“中國(guó)古代的政治家” 后，

39、制作秦始皇皇冠,以硬紙板為主來做,用三維動(dòng)畫等形式設(shè)計(jì)出 歷史課件,4. 歷史調(diào)查,課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述是： 歷史調(diào)查既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。通過豐富多樣的歷史調(diào)查活動(dòng)，可以考查學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)分析和解決問題的實(shí)踐能力。,歷史調(diào)查及其作用,第一，改變了以往靜態(tài)的歷史教學(xué)面貌，使歷史教學(xué)成為充滿活力、內(nèi)容豐富的動(dòng)態(tài)活動(dòng)； 第二，增強(qiáng)了歷史的個(gè)性化色彩，使歷史顯得更真實(shí)，而且還能展示過去常常被忽略的一些深層和復(fù)雜的情感； 第三，打破了課堂與社會(huì)的界限，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地糅合起來。,歷史調(diào)查及其評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng),第一，中學(xué)生進(jìn)行歷史調(diào)查，無法要求他們做到像史

40、學(xué)家一般嚴(yán)謹(jǐn)，主要讓學(xué)生了解歷史知識(shí)形成的過程以及體會(huì)治學(xué)的態(tài)度與史學(xué)方法。 第二，調(diào)查前需要策劃與訓(xùn)練。如，向?qū)W生介紹調(diào)查的基本方法，幫助學(xué)生搜集相關(guān)信息；確定分工；擬定調(diào)查內(nèi)容等。 第三，調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生及時(shí)整理資料，編寫調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行班級(jí)研討。,如：近年來，中法關(guān)系出現(xiàn)波折，我們可以讓學(xué)生就人們對(duì)于拿破侖的了解與認(rèn)識(shí)的程度進(jìn)行調(diào)查，對(duì)人們的種種看法作出評(píng)價(jià),魯迅的評(píng)說也很值得一讀，魯迅曾說過：“有一回拿破侖過阿爾卑斯山，說我比阿爾卑斯山還要高！這何等英偉，然而不要忘記他后面跟著許多兵；倘沒有兵，那只有被后面的敵人捉住或者趕回，他的舉動(dòng)、言語都離開了英雄的界線，要?dú)w入瘋子一類。”這樣

41、的評(píng)價(jià)既形象又深刻，正是我們師生應(yīng)該追求的至高境界。,5. 考試,課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述是： 歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式，主要形式包括筆試和口試，運(yùn)用這些考試形式時(shí)，要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。,根據(jù)選修模塊1歷史上重大改革回眸設(shè)計(jì)的一條開卷題,人類歷史是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)演進(jìn)過程，人類社會(huì)自產(chǎn)生以來，改革就與社會(huì)進(jìn)步相伴而生，并成為歷史前進(jìn)的動(dòng)力之一，歷史上的改革有很多，本學(xué)段我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了其中9個(gè)重大改革，這9個(gè)改革貫通古今中外，或成功或失敗，其中也充滿了曲折與反復(fù)，然而它們都對(duì)歷史的前進(jìn)起到了一定的促進(jìn)作用，因此會(huì)被歷史永遠(yuǎn)銘記！請(qǐng)選取某些改革事件進(jìn)行評(píng)析，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)某一方面

42、的改革方案。內(nèi)容應(yīng)包括：（1）對(duì)改革事件的認(rèn)識(shí)，如改革與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；（2）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)某些問題發(fā)表看法；（3）就現(xiàn)實(shí)中的問題設(shè)計(jì)某一方面的改革方案。 要求：（1）主題明確，史實(shí)準(zhǔn)確，重視分析，具有個(gè)性思考和見解；（2）字?jǐn)?shù)1200字以上，嚴(yán)禁抄襲、剽竊，遞交打印稿；（3）完成時(shí)間： 年 月 日 年 月 日。,學(xué)習(xí)方法的考試,聯(lián)系法是我們學(xué)習(xí)歷史時(shí)常用的一種方法，常用的聯(lián)系方法主要包括因果聯(lián)系、時(shí)間聯(lián)系、空間聯(lián)系、人物聯(lián)系、事件聯(lián)系等等。你在學(xué)習(xí)中是否用到了這種方法？請(qǐng)結(jié)合具體歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)加以說明。或者，你也可以介紹其他自己認(rèn)為比較好的或常用的學(xué)習(xí)方法，把它寫出來介紹給大家，并結(jié)合實(shí)

43、例加以說明。,人民版選修教材中外歷史人物評(píng)說第一單元“中國(guó)古代的政治家”的單元學(xué)習(xí)建議中的第一句話就提到“用世界的眼光來看中國(guó)，采用中外對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種十分重要的歷史學(xué)習(xí)方法,建議的最后第一句話提到 “如果站在世界歷史發(fā)展的角度來看處于歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)上的康熙，相信我們會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)”。,考試專家 談“試題”,試題一字不漏的抄錄課本，屬于記憶層次 試題依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以改寫，或模擬情境，多屬于理解層次 超越課本文字，或以其他資料作為命題素材，所測(cè)概念仍屬課本范圍，屬于分析和綜合等高層次能力,“一卷分叉”的高考,可以是在同一張?jiān)嚲碇懈鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同選做分值相同、難度相當(dāng)?shù)念}目。 還可

44、以等級(jí)錄取，嘗試在同一張?jiān)嚲碇懈鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同選做分值不一定相同，而難度基本不同的題目。,評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)原則,高中要探索建立的是發(fā)展性評(píng)價(jià)制度 高中新課程要實(shí)行的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式 學(xué)校新課程實(shí)施中要實(shí)行的是目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則,建立多元化的評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)對(duì)象和參與者多元化，不僅僅局限于學(xué)生和教師，而且包括學(xué)校、家長(zhǎng)、教育主管部門等對(duì)歷史教學(xué)起作用的各種因素，當(dāng)然，評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容多元化，不再局限于知識(shí)及能力領(lǐng)域，還包括方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法多元化，有學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、

45、考試等，做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。,歷史選修模塊,歷史上重大改革回眸 近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐 20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平 中外歷史人物評(píng)說 探索歷史的奧秘 世界文化遺產(chǎn)薈萃,歷史上重大改革回眸,梭倫改革 商鞅變法 北魏孝文帝改革 王安石變法 歐洲的宗教改革 穆罕默德阿里改革 1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革 明治維新 戊戌變法,教學(xué)要求,人類社會(huì)自產(chǎn)生以來，改革就與社會(huì)進(jìn)步相伴而生。 通過學(xué)習(xí)，了解改革的歷史背景和進(jìn)程，改革的復(fù)雜性與多樣性，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)改革，理解歷史發(fā)展的多樣性；學(xué)習(xí)改革家堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的歷史責(zé)任感，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)改革開放的偉大意義。,【教學(xué)活動(dòng)建議】,（1）以“改革與

46、發(fā)展”為題，組織討論會(huì)。 （2）以“戊戌變法”和“明治維新”為例，列表 比較中、日兩國(guó)近代道路的異同。,人民版 “論改革與革命以俄國(guó)為例（辯論會(huì)）”,你看過電視大專辯論賽嗎？你喜歡看辯論會(huì)嗎？那你來我往、唇槍舌劍、機(jī)智靈敏、妙趣橫生的對(duì)話，令我們從中受益良多。你想?yún)⒓愚q論會(huì)嗎？歷史上的很多內(nèi)容可以作為辯論的話題。古今中外的歷史演進(jìn)、歷史運(yùn)動(dòng)形形色色、多種多樣。近代以來，改革與革命成為歷史舞臺(tái)上兩種主要的戲劇形式，在向近現(xiàn)代化邁進(jìn)的過程中，為什么有的國(guó)家采用的是“革命”的形式，而有的國(guó)家采用的是“改革”的形式？作為一個(gè)后世的旁觀者，你是否想過有的國(guó)家能否另辟蹊徑、另尋他途？我們可以近代俄國(guó)為例進(jìn)行思考，看一看它是走革命道路好，還是走改革道路好？圍繞近現(xiàn)代俄國(guó)的歷史，我們可以去查找相關(guān)的資料，在收集了有關(guān)材料的基礎(chǔ)上，召開一次辯論會(huì),日本明治維新與中國(guó)戊戌變法對(duì)比表從社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體措施和國(guó)際環(huán)境幾個(gè)方面進(jìn)行比較,以戊戌變法和明治維新為例，列表比較中、日兩國(guó)近代道路的異同,中國(guó)和日本都是亞洲和世界上有重要影響的國(guó)家，近代以來兩國(guó)的發(fā)展歷程既有相似也有不同，這些值得我們深刻反思。請(qǐng)參考所提供的材料，結(jié)合所學(xué)史實(shí)，以“改革與發(fā)展，發(fā)展與和平”為主題，選取一定的視角，撰寫一篇反思中日近代以來發(fā)展歷程的歷史小論文。（選題2分，觀點(diǎn)6分，史實(shí)6分，結(jié)構(gòu)2分，文