為有效教學而設計.ppt

1、為有效教學而設計 教學設計是什么/為什么/應怎樣 馬 蘭 杭州師范大學教育科學學院,一、什么是教學設計 二、為什么要進行教學設計 三、怎樣進行教學設計,一、什么是教學設計,教學設計是對教師課堂教學行為的一種預先謀劃,是對學生達成教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出的精心安排.教學設計的根本特征在于創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng).,一、什么是教學設計,教學設計的特點： 1.超前性和預測性 預設越充分,生成越自由 預設越精致,生成越精彩 2.差距性和不確定性 3.創(chuàng)造性和想象性,普羅米修斯導入的教學設計1,杭州師范大學07心理系研究生設計 激趣導入 引入.展示古希臘女祭司采集火種圖片：“圖片中的人物在

2、做什么？” 談話.“火對人類生活有什么意義？”讓學生聯(lián)想沒有火的人類生活的場景. 揭題.“知道古希臘神話中火種是怎么來的嗎？” “看了課題,你有什么問題想問？”(例舉在黑板上),普羅米修斯導入的教學設計2,杭州師范大學07課程教學論專業(yè)研究生設計 情境導入揭示課題 課件出示名人圣火傳遞的照片.介紹奧運圣火傳遞的背景,使學生對圣火產(chǎn)生崇敬之心. 點出課題 圣火的由來你們知道嗎? 出示課題 今天,我們就一起來學習一個古希臘的神話故事普羅米修斯(師生齊讀課題）,普羅米修斯導入的教學設計3,浙江大學教育學院07本科生設計 鋪墊舊知,告知目標 游戲:看圖講故事(女媧補天/開天辟地/夸父追日)請一名學生根

3、據(jù)圖片來講述其中一個故事. 教師簡單評價并引出學習目標:復述故事 激發(fā)動機,引發(fā)興趣 教師講述神話故事的起源,并引起學生對“火”的故事的好奇 播放視頻（關(guān)于普羅米修斯取火的視頻）,鏈接舊知，導入新課,中國神話,女媧補天,夸父追日,開天辟地,鏈接舊知，導入新課,希臘神話,普羅米修斯,是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？ 是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？ 是誰？深受酷刑卻無怨無悔？,一、什么是教學設計,對教學設計的幾種不同理解 從內(nèi)容上看 教學設計有廣義和狹義之分 從方法上看 教學設計是由一套系統(tǒng)化的步驟（或程序）構(gòu)成的過程,一、什么是教學設計,對教學設計的幾種不

4、同理解 從內(nèi)容上看 教學設計有廣義和狹義之分 從方法上看 教學設計是由一套系統(tǒng)化的步驟（或程序）構(gòu)成的過程 從實質(zhì)或最終目的上看 教學設計就是解決教與學的問題的過程,二、為什么要進行教學設計,（一）系統(tǒng)思維 教學中的“系統(tǒng)思維”提倡將每一節(jié)課的教學都放到一個單元或一個主題的教學中思考設計,真正做到既避免面面俱到,又合理布點,防止教學目標的過度多元,從而提高教學效率.,二、為什么要進行教學設計,（二）減負增效 有效果 教學要發(fā)揮其應有的作用,投入要有產(chǎn)出 有效率 教學的效果與教學的時間及費用之比 有吸引力 學習者喜歡教學的程度,三、怎樣進行教學設計,三個問題： 確立教學目標,明晰教學方向我們要去

5、哪里 選擇教學策略,確立教學路徑我們怎樣去那里 編制檢測工具,實施教學評價我們是否到了那里,(一)確立教學目標我們要去哪里,1.教學目標及其意義 教學目標的作用在于： 指導教學策略的選擇與運用,分組討論，回答下列問題： 1.作者杜牧的詩作獨具風格，七絕尤為有名，后人稱其為（ ）。 小杜 老杜 二杜 2.詩中的“坐”應作（ ）解釋 因為 坐下 坐在車上 3.表明作者所寫景物具體時間的詞語是（ ） 二月 停車 楓林晚 4.作者在詩中流露的情感是（ ）。 賞秋悲秋 戀秋頌秋 哀秋嘆秋,(一)確立教學目標我們要去哪里,1.教學目標及其意義 教學目標的作用在于： 指導教學策略的選擇與運用 指導教學結(jié)果的

6、測量與評價 指引學生學習,(一)確立教學目標我們要去哪里,2.教學目標的分類 美國心理學家加涅的分類 言語信息 智力技能 辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則 認知策略 動作技能 態(tài)度,(一)確立教學目標我們要去哪里,3.教學目標的編寫 定位教學目標 不同學科蘊含著同樣的學習結(jié)果類型, 同一門學科內(nèi)體現(xiàn)了不同的學習結(jié)果類型,不同的學習類型需要不同的學習條件.,(一)確立教學目標我們要去哪里,3.教學目標的編寫 陳述教學目標,馬杰模式 對象（audience） 行為（behavior） 條件（conditions） 標準（degree）,(一)確立教學目標我們要去哪里,3.教學目標的編寫 陳述教學目標 格

7、朗倫方法（內(nèi)部心理描述和外顯行為相結(jié)合）,例1:學生能理解“民主”的概念 能舉例說明民主制度和法西斯制度的區(qū)別 能就班級實施民主管理提出意見和建議,例2:培養(yǎng)對媽媽的情感,體驗母愛的偉大無私 用自己的話表達對媽媽的愛 用一件小事舉例說明媽媽是如何關(guān)愛自己的,說出自己的感受,(二)選擇教學策略我們怎樣去那里,“引導發(fā)現(xiàn)學習”和“傳遞接受學習” 接受學習的特點是:教師一方非常主動,而學生是被動的,它可以在較短的時間內(nèi)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授大量的知識,因此,接受學習是一種省時的策略. 發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)在學習情境中,學生經(jīng)過自己的探索尋找,從而獲得知識答案.這一策略能使學生主動、積極地進行學習,有利于培養(yǎng)學生的

8、探究能力.,(二)選擇教學策略我們怎樣去那里,在接受學習中,教師對教材詳細規(guī)劃,使之成為有系統(tǒng)/有組織的知識,然后條理分明地對學生講解. 采用發(fā)現(xiàn)學習的教師扮演的是引導者的角色,教師不詳細講解教材,而是鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)學習材料中所蘊含的原理/程序等.,(二)選擇教學策略我們怎樣去那里,如何選擇接受學習和發(fā)現(xiàn)學習？ 1.學習者特征 2.情境特征 3.學習任務 總體要求: 在時間允許/遭受的挫折/焦慮/危險不大,能夠提供必要的支持以便學習者達成學習目標的情況下,最好更多地采用發(fā)現(xiàn)學習。 在學習者掌握了知識技能,有學習的動機和自信心的情況下,教學策略應該逐漸地向發(fā)現(xiàn)學習過渡.,(二)選擇教學策略我們

9、怎樣去那里,以教學組織形式為例,班級教學/小組教學/個別教學各有所長，如何選擇？應該考慮： 使學生更多地參與到教學之中 面向全體學生 多角度出發(fā)選擇教學組織形式,(二)選擇教學策略我們怎樣去那里,主體活動的傾斜面 （以教師為主還是以學生為主） 教學內(nèi)容的類型 （事實性知識還是程序性知識） 教學手段的先進性 （粉筆加黑板還是人機對話） 教學時間的長短 （常規(guī)時間還是模塊時間） 學生人數(shù)的多寡 （大班、常規(guī)班還是小班） 班級社會心理氣氛性質(zhì) （鼓勵競爭還是支持合作）,(二)選擇教學策略我們怎樣去那里,(二)選擇教學策略我們怎樣去那里,充分了解和掌握相關(guān)的學習理論/教學理論/教學方法,是有效教學策略

10、的選擇和運用的必要前提. 以合作學習的運用為例：,第一.積極互賴,一榮俱榮,一損俱損. 我為人人,人人為我. 積極互賴創(chuàng)造了一種承諾,視別人的成功如同自己的成功,這是合作學習的核心所在.,切塊學習示意圖,專家 1組 專家 2 組 專家3 組 專家4組 專家5 組 A1 B1 A2 B2 A3 B3 A4 B4 A5 B5 C1 D1 C2 D2 C3 D3 C4 D4 C5 D5 A A1 A2 A3 A4 A5 B B1 B2 B3 B4 B5 C C1 C2 C3 C4 C5 D D1 D2 D3 D4 D5,第一.積極互賴,目標的積極互賴 資源的積極互賴 獎勵的積極互賴,成績分陣法 在某

11、一主題的學習中教師面向全班進行教學. 在合作學習小組中,學生就這一主題進行學習研究,并做好測驗的準備. 每個小組的學生以個人的名義參加測驗. 教師計算測驗的分數(shù).,第一.積極互賴 目標的積極互賴 資源的積極互賴 獎勵的積極互賴,積極互賴的其他類型： a.角色的積極互賴 b.認同感,第二.人人盡責,每個人都必須對小組有所貢獻.每個人都必須有看得見的行為表現(xiàn),這種行為表現(xiàn)是全組成員所必須的(卡甘).,不曾發(fā)言 正在發(fā)言 3 4 3a 4b 4c 3b 3c 4a 2a 2b 1a 1b 1c 2c 2 1 發(fā)言兩次 發(fā)言3次不 能再發(fā)言了,人人盡責之“循環(huán)寫作圈” 1.同時寫（四個步驟）： 全體小

12、組成員同時在各自的稿紙上書寫. 每人把寫有自己觀點、見解(或其他一些內(nèi)容)的稿紙傳給自己左邊的同伴.每人在接到這張紙后再在上面增寫一些新的內(nèi)容. 繼續(xù)第二步的操作形式直至小組中的4人依次在每張紙上都寫下了自己的觀點、見解等,且這張紙又傳回到了第一個在紙上寫下有關(guān)內(nèi)容的學生的手中. 教師請一些學生向全班報告自己寫下的內(nèi)容以及本組其他同伴的觀點. 2.輪流寫,第三.同時互動,自主地為同伴的學習提供積極的促進性的影響.表現(xiàn)出可見的學習方 式,如“說”/“寫” 等.,第四.人際技能,請求原諒 請求給予反饋 說明理由 鼓勵他人參與 提出建議 不隨意打斷別人 說服別人 耐心等待不急躁 贊揚別人 核實別人的

13、理解程度 榜樣示范 委婉地表明不同觀點 冷靜發(fā)言 和別人說話時要用尊稱 陳述觀點 幫助小組控制時間 善于傾聽 使用幽默以幫助小組,教會學生人際技能的5個步驟 (約翰遜): 使學生認識到學會合作技 能的重要性 幫助學生理解每 一種合作技能,委婉表明不同觀點,誠懇致謝,仔細聆聽,善于傾聽,注意傾聽 行為言語 眼睛看著別人“我明白” 偶爾點頭表示贊同“有意思” ,鼓勵參與 舉止言語 微笑點頭 你的觀點是什么？ 眼神交流 真棒！ 伸出大拇指 太好了！ 輕拍后背 這很有趣呀！,教會學生人際技能的5個步驟 (約翰遜): 使學生認識學會合作技能的重要性 幫助學生理解每一種合作技能 給學生創(chuàng)造運用合作技能的機

14、會 給學生的合作技能提供反饋 堅持運用合作技能,第五.小組自治,精心創(chuàng)設學習情境,以使學生能更好地自我管理.,個人評議的簡便方法 寫出每人在小組中幫助他人的兩種方式（方法） 姓名 有益的行為 有益的行為,小組評議簡便方法 寫出你們一致認可的回答： 1.我們做的有助于完成任務的三件事情是： a. b. c. 2.什么行為才有助于我們下次可以做得更好？ a. b. c.,(三)實施教學評價我們是否到了那里,1.評價的類型 教學前評價 測定學生學習的準備狀況. 形成性評價 測定學生在達成教學目標過程中的進展情況 總結(jié)性評價 測定學生達成教學目標的程度 診斷性評價 測定學生學習困難的原因,(三)實施教

15、學評價我們是否到了那里,(三)實施教學評價我們是否到了那里,2.常用評價工具的類型,(三)實施教學評價我們是否到了那里,2.常用評價工具的類型 認知測試題重在測試學生的認知能力. 表現(xiàn)性試題要求學習者綜合地/較為復雜地運用陳述性知識和程序性知識完成表現(xiàn)性任務. 態(tài)度評價用以測評學習者對態(tài)度對象的感受或由態(tài)度支配某種行為的可能性.,(三)實施教學評價我們是否到了那里,(三)實施教學評價我們是否到了那里,(三)實施教學評價我們是否到了那里,(三)實施教學評價我們是否到了那里,3.提高評價工具的有效性 （1）設計測試和評價的細目表,(三)實施教學評價我們是否到了那里,3.提高評價工具的有效性 （2）

16、編制認知類評價試題,(三)實施教學評價我們是否到了那里,選擇題 題干中包括盡可能多的信息,以免選項太長; 非選擇內(nèi)容盡量放在題干,選項中避免重復出現(xiàn)題干中呈現(xiàn)過的信息;題干中盡量避免使用否定句; 選項最多不要超過5項;各選項應該在語法上和題干保持一致;選項的長度和句式應該統(tǒng)一; 一個題目一般只有一個正確的答案(有時會有多項選擇,但應該盡量避免);慎用“以上答案都正確”或“以上答案都不正確”之類的選項;正確答案應該隨機出現(xiàn);所有的選項都應該具有似是而非的特點.,(三)實施教學評價我們是否到了那里,選擇題,(三)實施教學評價我們是否到了那里,判斷(是非)題 呈現(xiàn)的句子中避免使用“總是” / “一般” / “從不”等寬泛的修飾詞;陳述的內(nèi)容不能過于瑣碎/細小;避免使用否定句和雙重否定句;避免使用長而復雜的句型;除非測量因果關(guān)系,盡量避免在陳述中出現(xiàn)兩個概念;判斷題中的正確陳述和錯誤陳述應基本相等;避免使用沒有依據(jù)的觀點,以免引起爭議.,(三)實施教學評價我們是否到了那里,匹配題 各行資料的性質(zhì)必須相同; 兩欄中的題目數(shù)量應該有差異,以免學生猜測; 配對的項目,視學生的年齡及教育程度而定; 題目應該簡潔/明確.,(三)實施教學評價我們是否到了那里,匹配題,(三)