民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究-廣州教研.ppt

1、積極推進(jìn)民辦園園本教研的有序開展,2011.12.,一、民辦園開展園本教研的重要性,民辦園在學(xué)前教育的主體地位日益凸顯。廣州市民辦幼兒園占到幼兒園總數(shù)的80%以上，天河區(qū)民辦園占到區(qū)內(nèi)幼兒園總數(shù)的82%。 “廣州市學(xué)前教育三年行動計劃”提出：建立“廣覆蓋、質(zhì)量好”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。對民辦園的教育質(zhì)量提出了全新的要求。 對普惠性民辦幼兒園的界定：面向大眾、收費(fèi)合理、辦園規(guī)范。 園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長和幼兒園教育質(zhì)量提高的主要途徑。,二、民辦園園本教研現(xiàn)狀分析,目前，民辦園的園本教研狀況參差不齊。 一些優(yōu)質(zhì)民辦園的園本教研質(zhì)量可以等同于公辦園。 但是，多數(shù)民辦園的園本教研還處于低效狀態(tài)，

2、還不能有效解決教育工作中存在的實(shí)際問題。,民辦園園本教研存在問題分析：,人流動性大，不穩(wěn)定； 財投入不足，有的甚至沒有專門的教研經(jīng)費(fèi)； 時間不能保證； 內(nèi)容隨意性大，主題不突出，針對性不強(qiáng)； 效果專業(yè)引領(lǐng)不到位，專業(yè)提升不明顯。,人流動性大，不穩(wěn)定,民辦幼兒園園長和教師由于沒有編制限制，所以來去自由； 民辦幼兒園教師收入普遍偏低，有的連生活都得不到保障，但工作壓力卻很大，幼兒園留不住教師； 民辦園園長絕大多數(shù)沒有自主權(quán)，園長只有執(zhí)行的權(quán)利，不能按照自己的想法來開展園本教研； 民辦園的辦學(xué)人多重視幼兒園的生存，少關(guān)注幼兒園的質(zhì)量。,財投入不足,民辦園在教科研方面的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，有的甚至沒有專

3、門的教科研經(jīng)費(fèi)。,時間不能保證,兩教一保不能保證； 幼兒園安全壓力大，教師帶班時間逐步延長，備課和教研時間被嚴(yán)重擠壓； 教研活動時間經(jīng)常被行政事務(wù)擠占； 教研時間不充足，如：中午1小時。,內(nèi)容隨意性大，主題不突出，針對性不強(qiáng)。,隨意性大： 在查看幼兒園的教研計劃時發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的研究內(nèi)容只是不同問題的羅列，對某一問題沒有系統(tǒng)的研究，有的跟幼兒園的行政工作混在一起，教研活動跟行政會議合二為一，分不清是開會還是在教研。,教研活動的主題不突出：,（1）研究的主題偏大，難以深入探討。如： “幼兒一日生活的優(yōu)化”。不能將其分解成若干小主題，分內(nèi)容、分階段的進(jìn)行研討； （2）研討話題的游離。很多老師還沒

4、有養(yǎng)成圍繞主題談話的習(xí)慣，在幼兒園教研活動中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師的研討話題會隨著同伴的話題而不斷地轉(zhuǎn)移，教師的觀點(diǎn)也會隨著前面發(fā)言者的觀點(diǎn)而改變，如果沒有高水平的專業(yè)人員引領(lǐng)，教研活動的研討就會慢慢變成暢談會，預(yù)先想解決的問題得不到解決，最終導(dǎo)致教研活動的低效或無效。,針對性不強(qiáng)：,教研活動是幼兒園的一項常規(guī)活動，多年以來一直遵循著自上而下的固定模式。 在制定教研計劃前，園長或教研組長沒有對本園教育教學(xué)、教研、教師、幼兒發(fā)展等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教研計劃的大部分內(nèi)容都來自于組織者，研究問題與老師的問題不一致，研究的內(nèi)容與教師的需要有差距，學(xué)研內(nèi)容本身不能引起教師的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致了教師對教研活動的被動

5、應(yīng)付，學(xué)習(xí)研究的效果不佳。 園長或教研組長作為教研活動的發(fā)起者、主導(dǎo)者和考核者，集中掌握話語權(quán)，主導(dǎo)著教研活動的全過程，教師則是教研活動的參與者和被考核者，在教研活動中處于被動學(xué)研的狀態(tài)，多以傾聽和記錄為主，主體性得不到體現(xiàn)。,效果專業(yè)引領(lǐng)不到位，專業(yè)提升不明顯。,教研組織者對教研活動缺乏有效引領(lǐng)，具體表現(xiàn)為： （1）組織者的強(qiáng)勢引導(dǎo)。部分教研組織者的能力較強(qiáng)，因此在教研活動中始終處于主導(dǎo)地位，有的組織者由于引導(dǎo)過多，致使教師在教研活動中失去了話語權(quán)，有的組織者雖然能夠引導(dǎo)老師在教研活動中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而固定答案又常

6、常使老師在實(shí)踐中困惑，因為固定答案來自組織者的觀點(diǎn)，受組織者個人觀點(diǎn)和已有經(jīng)驗的影響，與老師的經(jīng)驗存在差異。同時，固定的答案只能解決某一特定教育事件的問題，給不了老師解決問題的方法，老師沒有獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力；,（2）缺乏有效引導(dǎo)。在更多的幼兒園里我們會看到，由于組織者的能力有限，不能適時介入教研活動給予引導(dǎo)，致使教研活動研而無效，研得不深入，有時只是泛泛而談，不能解決教育過程中的實(shí)質(zhì)問題； （3）沒有引導(dǎo)。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是不自覺的偏離主題，教師能力得不到提升； （4）錯誤引導(dǎo)。我們在個別幼兒園還看到，由于組織者本身業(yè)務(wù)

7、能力較差，所以，在教研活動中傳遞給老師的是錯誤的信息和觀念，這是最可怕的。,專業(yè)提升不明顯，研究成果不能在實(shí)踐中落實(shí),園本教研的主要特點(diǎn)是研究解決教師自己的問題，但是在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，教研活動的結(jié)果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已經(jīng)通過教研活動解決的問題卻經(jīng)常在工作中再現(xiàn)，究其原因主要是幼兒園沒有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前被多數(shù)幼兒園忽略的問題。,三、民辦園園本教研的推進(jìn),點(diǎn)面結(jié)合，從課題引領(lǐng)和區(qū)域整體推進(jìn)兩方面來努力推進(jìn)民辦園園本教研工作的有序開展，并努力達(dá)到有效開展。,（一）課題引領(lǐng),2009年，申報了天河區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究 選

8、擇了6所辦園水平不一、規(guī)模不同的民辦幼兒園作為實(shí)驗園。其中有等級園，也有普通的民辦園；有集團(tuán)辦園，也有個體辦園；有寄宿制幼兒園，也有全日制的幼兒園。這樣形成的研究成果可以適用于不同類型的民辦幼兒園。且我們選擇的實(shí)驗園分布在我區(qū)6個幼教教研片，他們的經(jīng)驗可直接在教研片內(nèi)進(jìn)行推廣。,包括園本教研制度研究和園本教研形式研究 （1）園本教研制度研究 健全的制度是園本教研得以順利進(jìn)行的保障，而只有符合本園實(shí)際情況的制度才能得以落實(shí)。 研究目的主要是讓民辦園建立和完善園本教研制度。,研究內(nèi)容：,關(guān)于民辦園園本教研制度建立與完善的體會,園本教研制度的建立 要基于本園實(shí)際，體現(xiàn)園本特色，不要照搬照抄別人的；

9、要具體明確便于操作（如：外出參觀學(xué)習(xí)，要具體到學(xué)習(xí)的次數(shù)、學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)后的交流反饋；新舊結(jié)對子，要具體到每月兩次聽新老師課，有聽課筆記和指導(dǎo)記錄）；,園本教研制度既要相對穩(wěn)定，又要不斷完善與創(chuàng)新,一方面，相對穩(wěn)定的園本教研制度便于園本教研工作的常規(guī)化，容易讓教研與教師的日常工作融為一體，并逐步讓教研成為教師的一種自覺行為。 另一方面，不斷完善與創(chuàng)新制度，可以使園本教研工作能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，與時俱進(jìn)，也可以進(jìn)一步激發(fā)教師研究的熱情，提高教研的有效性。,目前幼兒園園本教研制度的類型：,我區(qū)主要有綜合性的園本教研制度和專項園本教研制度兩種。 多數(shù)幼兒園只有綜合性的園本教研制度，制度對教研活

10、動的方方面面做了規(guī)定，但不具體明確，操作性不強(qiáng)，不好做評價，不能保證教研活動的有效開展。 如果能使綜合性教研制度在可操作性方面得到完善，或在綜合性教研制度的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，建立新的專項教研制度，能促進(jìn)教研活動有效性的提高。,綜合性園本教研制度應(yīng)該包括的內(nèi)容：,教研組織的架構(gòu)(如：按主副班分組、按班級分組、按學(xué)科分組) 對教研計劃的制定、實(shí)施與總結(jié)的規(guī)定 對教研時間、頻率的規(guī)定 對教研組織者的規(guī)定（如：每次教研活動要有詳細(xì)的活動計劃，活動時有記錄，活動后有反思；活動前要做好充分準(zhǔn)備；創(chuàng)新和靈活運(yùn)用教研形式；有效引領(lǐng)等。） 對園長的規(guī)定 對教研參與者的規(guī)定 對教研形式的規(guī)定（如：業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)觀

11、摩、外出參觀學(xué)習(xí)、集體備課、說課、評課、結(jié)對子、教學(xué)研究課、公開課、示范課移植課等） 對教研工作考核評價的規(guī)定,專項園本教研制度,專項園本教研制度是幼兒園根據(jù)本園教研實(shí)際，就某方面的內(nèi)容專門確定的制度。如： 教育教學(xué)公開制度：幼兒園定期開展教育教學(xué)公開，公開不僅限于展示，更多的時交流和研討。 “問題箱”教研活動制度：通過建立“問題箱”收集教師的問題，也可以通過“問題箱”解決教師的問題。 骨干教師講學(xué)制度：幼兒園骨干教師定期組織講學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教師在園本教研中的多重角色，發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用的同時，促進(jìn)骨干教師的專業(yè)提升。 讀書報告會制度：教師要多讀書，定期開展教師讀書報告會，分享讀書的心得體

12、會。,學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度：采取多種方式，定期組織理論學(xué)習(xí)，邀請專家來園講課，適當(dāng)組織外出考察學(xué)習(xí)等。 對話交流制度：定期邀請教科研人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗交流、專題研討和互相對話； 課題研究制度：在園本教研中教師按照“自下而上”的“草根模式”，堅持在教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“真問題”，把問題變成課題進(jìn)行研究，教師要人人參與課題的研究。 教研激勵制度：幼兒園定期獎勵研究成果。要結(jié)合實(shí)際，制定“園本研究成果考核評價和獎勵辦法”等制度，將教師參與教研活動計入專業(yè)發(fā)展業(yè)績。 ,（2）園本教研形式研究,民辦園園本教研形式既要符合園本教研的主要形式特點(diǎn)，即：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思，又要可以很好地解決民辦幼兒

13、園人員緊張、缺乏有效引領(lǐng)、教研活動時間不足等現(xiàn)實(shí)問題。為此，我們主要開展了以下研究：,專業(yè)引領(lǐng)提升。指導(dǎo)實(shí)驗園業(yè)務(wù)園長和教研組長從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教研引領(lǐng)者的專業(yè)水平。 教研案例分析。通過案例分析，對實(shí)驗園業(yè)務(wù)園長和教研組長的進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐、反思、調(diào)整、及再實(shí)踐、再反思的循環(huán)往復(fù)中，掌握專業(yè)引領(lǐng)的技巧，提高專業(yè)引領(lǐng)的水平。,同伴互助式發(fā)現(xiàn)與解決問題。,一方面可以充分發(fā)揮教師同伴間的教育資源，在互助式研究學(xué)習(xí)中解決教師的個性化問題，既解決了民辦園教研活動時間不足的現(xiàn)實(shí)問題，同時也體現(xiàn)了快捷高效的特點(diǎn)； 另一方面，可以在此過程中發(fā)現(xiàn)園本教研的真問題，一些在教師群體中得不到

14、解決的問題就是困惑老師的共同問題，也就是園本教研的真問題，解決這樣的問題才是最有價值的教研。,公示型學(xué)習(xí)與反思交流。是促進(jìn)教師自學(xué)自研的最好方式，也是解決民辦園教師緊缺，教研時間不足的最好辦法。 其他形式研究。民辦幼兒園還可以根據(jù)本園實(shí)際情況創(chuàng)新教研形式，保證園本教研的有序開展。,關(guān)于園本教研形式研究的體會,積極鼓勵幼兒園創(chuàng)新園本教研形式 創(chuàng)新園本教研形式的意義： 給教研活動注入新的活力； 激發(fā)教師參與教研活動的主動性； 提高教研活動的有效性。,如何創(chuàng)新,在教研形式創(chuàng)新上要處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，做到改良舊的，創(chuàng)造新的。 一要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)教研形式有新意。 我們首先要做的是對已有的

15、教研活動進(jìn)行梳理和反思。對幼兒園曾經(jīng)采用的，已經(jīng)被實(shí)踐證明是行之有效的教研形式進(jìn)行保留，形成本園的教研特色。 如：集體備課；教學(xué)觀摩；結(jié)對子；案例研討等。都可以繼承下來，但每個幼兒園組織的形式是不同的，效果也是不同的，幼兒園要通過反思調(diào)整對其進(jìn)行改良，使其有效。 在這一點(diǎn)上，各幼兒園要做的工作是梳理和反思。梳理，本園至今嘗試過哪些教研形式，把它列舉出來，看看有多少種，每一種是怎樣進(jìn)行的；反思，對每一種教研形式的有效性進(jìn)行反思，即每一種教研形式的效果如何？為什么會是這樣的效果？,在此基礎(chǔ)上，立足民辦園實(shí)際，按照新要求（綱要要求、人本思想等），對通過反思發(fā)現(xiàn)的運(yùn)作不規(guī)范、形式不活潑、內(nèi)容缺乏計劃性

16、、探討缺乏深入性、教師參與不積極、教研效果不佳等問題，有針對性地進(jìn)行克服、改進(jìn)、調(diào)整、完善、提升，揚(yáng)長避短，使園本教研更加符合教師的需求。 在此，民辦園要做的工作是對已有形式進(jìn)行調(diào)整，我們主張在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，遵循：計劃實(shí)施反思學(xué)習(xí)調(diào)整再計劃實(shí)施，直至達(dá)到完善。在此環(huán)節(jié)一定要多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，請教專家，通過調(diào)整要有提升。這樣，傳統(tǒng)的教研形式才會有新意。,幼兒園已有的園本教研形式： 有業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、外出參觀學(xué)習(xí)、集體備課、說課、評課、教學(xué)研究課、教學(xué)反思、公開課、結(jié)對子、示范課、移植課等等 大家對這些形式都很熟悉，接下來要做細(xì)、做實(shí)、做活、做新，做出實(shí)效。,教學(xué)反思,教學(xué)

17、反思教學(xué)反思是園本教研的主要形式，可以促進(jìn)教師內(nèi)化教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。但為什么變成了教師的負(fù)擔(dān)，開始流于形式，我們該如何引導(dǎo)教師進(jìn)行反思。 有效的教學(xué)反思“教師要形成讀書、學(xué)習(xí)、反思的習(xí)慣，只有不斷學(xué)習(xí)才能夠有能力反思。一個不學(xué)習(xí)的教師即使有良好的愿望，也沒有能力全面提高自己的專業(yè)水平，所以讀書和學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展過程中的必需?！保ǜ倪M(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作，深入推進(jìn)新課程實(shí)驗教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱幕菊）,教學(xué)反思的形式： 一人一課一反思；一人一課多反思（多角度、多層次）；多人一課多反思。 倡導(dǎo)“回頭看”寫教學(xué)反思、教學(xué)日記、教育筆記、課例點(diǎn)評、案例分析。 反思什么？及時將教育教學(xué)中發(fā)生的有

18、意義、有價值的事，將教學(xué)感悟、教學(xué)困惑、體驗、思考及時記錄下來，并加上自己的點(diǎn)滴感想。以此，促進(jìn)教師對教育實(shí)踐的理性思考，提高教師教學(xué)的自主性和目的性，提升教師的實(shí)踐智慧。 教學(xué)反思應(yīng)該成為教師的自覺行為，而不應(yīng)該是被動的行為，我們應(yīng)該引導(dǎo)教師學(xué)會反思，在反思中感受到成長的快樂。,結(jié)對子,結(jié)對子同伴合作研究 制定一個合作研究計劃 每一對合作伙伴有一個專門的記事本，設(shè)置一定的格式，同伴互填，在充滿人性化的互動中共同成長。,公開課的變革,公開課 教學(xué)研討日 展示評比 研討交流 為此，相應(yīng)的制度要變，評價要變，評價什么？誰來評價？ 評課上得好壞 評研討中發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量 聽課教師評授課教師 授

19、課教師評聽課教師,二是要在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，力求教研形式園本化,模仿什么？ 中小學(xué)、幼教同行怎么做的？（通過文獻(xiàn)法查找、觀摩學(xué)習(xí)等方式選擇模仿內(nèi)容） 看看中小學(xué)的做法： 問題資源庫：教師發(fā)現(xiàn)與形成問題；呈現(xiàn)與解決問題；提升問題（問題轉(zhuǎn)化為課題）。 教師專業(yè)成長資源庫建設(shè)的“七個一”工程：教師每周一篇教學(xué)周記；每周提供一個有價值的課改問題；每月提供一份教學(xué)反思；每學(xué)期讀一本書，并寫出相應(yīng)的心得體會；每學(xué)期做一堂研究課并提交詳細(xì)備課資料；每學(xué)期寫一篇優(yōu)秀論文；教研組每月提供一個優(yōu)秀課例或案例。,陽光讀書會 信息發(fā)布會 經(jīng)驗分享會 問題會診會 對話共同體（培養(yǎng)對話風(fēng)格、確立對話規(guī)則、精選對話內(nèi)容、提

20、高對話技能） 網(wǎng)絡(luò)教研 ,園本敘事：講述幼兒教師日常教育生活中的故事，講述那些或隱或顯地蘊(yùn)涵著教育意義的故事。那些影響著幼兒和幼兒教師自身生命成長的細(xì)微脈絡(luò)以及幼兒教師的教育生活的發(fā)展路徑均可能在敘事的過程中被清晰地展現(xiàn)出來。（當(dāng)前園本敘事存在的問題和實(shí)施策略張典兵，教育導(dǎo)刊2007第8期下半月） 一課三研：一種參與式的研討活動，教師們在參與過程中能充分地發(fā)表自己的見解和體會，他們的主體性得到最大程度的發(fā)揮，他們解決問題的能力和創(chuàng)造能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)了讓教師在反思中成長。（一課三研幼兒教師專業(yè)成長的搖籃宋雅娟， 教育導(dǎo)刊2007第8期下半月） 同課異構(gòu)：2009年區(qū)園本教研展示交流活動的形

21、式 ,幼教同行的做法,怎樣模仿和創(chuàng)新？ 選擇適宜本園教師業(yè)務(wù)水平、教研資源、辦園條件、教研文化、管理理念等的教研形式繼續(xù)嘗試，在嘗試的過程中不斷調(diào)整； 對部分適宜的教研形式予以改編使用。 吸收其中的部分理念或部分形式。 園本化結(jié)合本園實(shí)際的模仿、調(diào)整、改編使用和吸收，在不斷實(shí)踐和調(diào)整中園本化。,模仿：協(xié)同反思（關(guān)于幼兒園教師協(xié)同反思的訪談研究，王麗莉/姜 勇，學(xué)前教育研究） “協(xié)同反思”方式主要由3種方法構(gòu)成：小紙條法六頂反思帽法360度反饋法,教研形式的模仿與創(chuàng)新,創(chuàng)新：,同伴互助式發(fā)現(xiàn)與解決問題：一種不定時的教研方式，非常適合幼兒園開展不定時定點(diǎn)的教研活動。 “問題箱”教研活動制度 公示型

22、學(xué)習(xí)與反思交流：將業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、園長教師收集的教育信息或大家的讀書筆記、學(xué)習(xí)體會、教學(xué)反思等在公示欄展示交流，方便教師隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和開展交流。 便箋式教研,積極引領(lǐng)幼兒園提升專業(yè)引領(lǐng)的水平,我們需要思考的問題： 專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？ 誰是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？ 引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？ 獲得外來專業(yè)支持的機(jī)會有多少？ 是否需要建一個專家?guī)欤?怎樣建立一個專家?guī)欤?我們的實(shí)踐： 合理規(guī)劃是做好園本教研的根本 認(rèn)真做好每一次教研。每次活動前寫出詳細(xì)的教研活動計劃，活動中有記錄，活動后有反思。 教研案例分析。實(shí)驗園每學(xué)期進(jìn)行1-2次教研活動展示與研討，教研組織者每學(xué)期做1-2次園本教研實(shí)錄或園本教

23、研案例分析 。 自主學(xué)習(xí)提升。 借助外力提升。,合理規(guī)劃做好園本教研的根本,幼兒園園本教研也要有長期規(guī)劃和短期計劃。 長期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，可以保證教研的系統(tǒng)深入，短期計劃是長期規(guī)劃的具體化，也是對長期規(guī)劃的補(bǔ)充，一般要根據(jù)現(xiàn)時情況增加研究內(nèi)容。 當(dāng)前，幼兒園都能制定短期的園本教研計劃，如：學(xué)期計劃，但針對教研活動的長期規(guī)劃卻普遍缺乏，應(yīng)當(dāng)引起重視。 幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼兒園、家長、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃，同時也要尋求專家的引領(lǐng)，讓專家?guī)椭盐辗较?，避免走彎路?短期計劃雖然是長期規(guī)劃的具體化，但制定短期計劃

24、前同樣要對幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對教師在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查和整理。 短期計劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計劃可以在教研片進(jìn)行交流，發(fā)揮團(tuán)隊互助的作用，以保證計劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。,認(rèn)真做好每一次教研,關(guān)注園本教研活動的前、中、后 活動前的準(zhǔn)備 活動中的引領(lǐng) 活動后的反思與跟進(jìn) （下面分別講）,活動前做好充分的準(zhǔn)備,找準(zhǔn)問題，并認(rèn)真分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題。 查找資料，儲備相關(guān)的理論知識，尋求解決問題的方案。 設(shè)計方案，方案要包括：教研活動的背景、教研主題、教研目的、教研準(zhǔn)備、教研活動過程、等，要再在設(shè)計方案的同時預(yù)

25、設(shè)活動中可能出現(xiàn)的問題及回應(yīng)策略。,活動中的專業(yè)引領(lǐng),啟發(fā)鼓勵在園本教研的過程中，主持人要對啟發(fā)和鼓勵教師積極參與，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 適時拋問題當(dāng)老師的討論偏離教研主題時，要及時拋出具體的問題，引導(dǎo)老師圍繞主題討論。當(dāng)老師們討論的內(nèi)容大同小異，原地打轉(zhuǎn)的時候，主持人要從不同層面和角度提出老師們沒有想到的問題，讓老師們把研討話題擴(kuò)展開來。,及時回應(yīng)老師在討論中涉及到的經(jīng)驗往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰 。教研主持人需要通過及時回應(yīng)，幫助教師概括和提煉經(jīng)驗，明確概念。 總結(jié)提煉教研活動結(jié)束時，主持者應(yīng)對研討過程進(jìn)行概括總結(jié)和提煉（活動中要有記錄） 。但是要注意以下幾點(diǎn)：總結(jié)提煉不能

26、只是主持人的個人觀點(diǎn)，不能照搬照抄理論知識和他人經(jīng)驗。要與教師的實(shí)踐問題和研討內(nèi)容相結(jié)合，要能對教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，可操作性強(qiáng)。,教研活動后的反思與跟進(jìn),教師經(jīng)常是沉醉于教研過程之中的精彩，又馬上懈怠于工作帶來的疲憊。 主持人要及時去觀察和指導(dǎo)老師們的行為，跟進(jìn)教研成果的落實(shí)情況；要將教研成果轉(zhuǎn)變成教育資源（優(yōu)秀課例、教育經(jīng)驗等）；要反思教研活動中的成敗，不斷改進(jìn)和完善。,反思,目前多數(shù)幼兒園的教研組織者還沒有養(yǎng)成對教研活動進(jìn)行反思的習(xí)慣，一些幼兒園的教研組織者雖然也有反思，但沒有深入持久的進(jìn)行。在教研活動之后，很有必要做一個認(rèn)真的反思，反思預(yù)定計劃的完成情況，反思教研過程中教師之間的互動狀

27、況，在反思中提升經(jīng)驗，在反思中發(fā)現(xiàn)困惑和問題，在反思中提升的經(jīng)驗要及時進(jìn)行書面總結(jié)，在反思中出現(xiàn)的疑惑要通過查詢資料或理論學(xué)習(xí)來解答，在反思中發(fā)現(xiàn)的問題要思考改進(jìn)的措施，反思還會帶給教研工作帶來很多新的啟發(fā)，許多好的創(chuàng)意都來自反思。,教研案例分析,園本教研實(shí)錄?？梢匀娴亓私庾约旱慕M織教研活動時的狀態(tài)，分析自己在語言組織、問題提出、總結(jié)提煉等方面的表現(xiàn)，并提出改進(jìn)的策略?？梢愿娴亓私饷恳粋€教師的專業(yè)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為今后開展教研活動提供依據(jù)。 園本教研案例分析。可以分析自己組織的園本教研案例，也可以分析別人組織的案例，通過分析，總結(jié)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并就不足之處提出改進(jìn)策略。,自主學(xué)習(xí)與主動借助

28、外力提升,要有自主學(xué)習(xí)的意識和行為。學(xué)前教育期刊雜志、專業(yè)書籍等要閱讀。各種外出學(xué)習(xí)活動要積極參加。 要主動借助外力，提升專業(yè)水平。要主動向周邊的優(yōu)質(zhì)園學(xué)習(xí)和請教，提倡“影子式”跟蹤學(xué)習(xí)。還要積極請專家進(jìn)園指導(dǎo)活動。,（二）區(qū)域整體推進(jìn),對區(qū)園本教研制度建設(shè)進(jìn)行了整體規(guī)劃，制定了兼顧不同幼兒園發(fā)展需求、推進(jìn)所有幼兒園共同發(fā)展的區(qū)園本教研制度建設(shè)方案。 方案中確定了“以點(diǎn)帶面、區(qū)域推進(jìn)、整體發(fā)展”的工作思路,點(diǎn),確定園本教研試點(diǎn)園，發(fā)揮他們在區(qū)層面的示范引領(lǐng)作用。 推進(jìn)綱要試點(diǎn)園工作，發(fā)揮他們在教研片層面的示范引領(lǐng)作用。 建立幼教核心組和中心組，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。 引導(dǎo)骨干教師開展小課題研究，發(fā)

29、揮他們在園本教研質(zhì)量提升上的引領(lǐng)作用。,面,從完善教研制度為切入口 積極發(fā)揮幼教教研片的推進(jìn)作用，各教研片因地制宜地通過組織園本教研制度交流、幫助薄弱幼兒園建立園本教研制度、匯編幼兒園的教研制度等活動，使幼兒園的教研制度由簡單空洞無法實(shí)施變?yōu)榫唧w明確便于操作，由只是對教研參與者的設(shè)置規(guī)定變?yōu)閷@長、教研組織者都設(shè)置規(guī)定，由只對教研活動的時間頻率做出規(guī)定到對教研活動的形式、質(zhì)量和評價都做出規(guī)定，保證了各幼兒園常規(guī)教研活動的有序開展。,圍繞“教研計劃制定和實(shí)施”開展學(xué)習(xí),教研片圍繞“教研計劃制定和實(shí)施” 組織業(yè)務(wù)園長和骨干教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并在每個開學(xué)初組織片內(nèi)幼兒園開展教研計劃交流，在學(xué)期中通過活

30、動展示、交流研討等形式對教研計劃的實(shí)施給予指導(dǎo)。 使得教研計劃的制定和落實(shí)有了保證。,通過園本教研現(xiàn)場展示與交流活動 ，積極探索園本教研形式的優(yōu)化。 教研片每學(xué)期都有開展交流研討活動；區(qū)定期組織展示和研討活動。 追求園本教研的有效性已成為大家的共同目標(biāo)。,積極探索聯(lián)片教研活動，充分發(fā)揮互助共進(jìn)的作用。 我區(qū)優(yōu)質(zhì)園分布不均，各幼兒園和教研片之間的教研水平參差不齊。為了更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園的示范作用和不同類型幼兒園之間的互助功能，我們積極引導(dǎo)區(qū)內(nèi)教研片開展資源共享的聯(lián)片主題教研活動和幫扶到位的園際教研活動。,區(qū)整體推進(jìn)情況：,從2006年開始，園本教研成為我區(qū)幼兒教育工作計劃的重要內(nèi)容之一。 列舉如下

31、：,2006學(xué)年區(qū)幼教工作計劃,建立區(qū)域幼教教研網(wǎng)絡(luò)，有效開展教研活動 為切實(shí)提高幼兒園的教研水平和教育質(zhì)量，本學(xué)期將初步建立天河區(qū)幼教教研網(wǎng)絡(luò)，并通過相關(guān)措施和制度來保證教研活動的質(zhì)量，加大天河區(qū)幼教教研力度。 （一）成立天河區(qū)幼兒教育中心教研組。 （二）制定天河區(qū)幼教教研片活動制度，促進(jìn)各教研片有效開展教研活動。 （三）圍繞園本教研制度建設(shè)，各幼兒園開展初步的研究工作，研究內(nèi)容包括：1、教師學(xué)習(xí)方式、工作方式和研究方式的變革；2、教研活動的有效性、針對性；3、幼兒園學(xué)習(xí)共同體建設(shè)；4、教研文化的營造和教研制度的創(chuàng)新。各幼兒園要將此項工作做為今后3-5年的中心工作來抓，區(qū)內(nèi)的綱要試點(diǎn)園和示范

32、性幼兒園要做好園本教研的示范工作。,2007學(xué)年天河區(qū)幼兒教育工作意見,加強(qiáng)園本教研制度建設(shè)，著力推進(jìn)幼兒園教研活動的有效開展 教研活動的有效開展是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長和幼兒園保教質(zhì)量提高的重要途徑，各幼兒園要完善教研制度，豐富和創(chuàng)新教研形式，努力建設(shè)幼兒園教研文化，積極開展有效的教研活動。 （一）各教研片要組織片內(nèi)幼兒園圍繞教研制度建設(shè)開展交流研討活動，充分發(fā)揮集體智慧，幫助各幼兒園進(jìn)一步修訂和完善教研制度，特別要加強(qiáng)對薄弱幼兒園的扶持和指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上以片為單位匯編成冊，便于各幼兒園互相交流學(xué)習(xí)。 （二）各幼兒園要積極有效地開展園本教研活動，認(rèn)真探索適合本園的行之有效的教研活動方式，并注

33、重與片內(nèi)幼兒園的交流學(xué)習(xí)。 （三）行動研究是園本教研的主要形式，圍繞行動研究組織業(yè)務(wù)園長和骨干教師培訓(xùn)。,2008學(xué)年天河區(qū)幼兒教育工作意見,點(diǎn)面結(jié)合，深化園本教研制度建設(shè) （一）圍繞“天河區(qū)園本教研制度建設(shè)實(shí)施方案”在區(qū)層面進(jìn)行專題培訓(xùn)。圍繞“教研計劃的制定和實(shí)施”在教研片層面面向業(yè)務(wù)園長和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。 （二）各教研片要重點(diǎn)幫助薄弱幼兒園完善教研制度和教研計劃，學(xué)期初組織開展片內(nèi)幼兒園教研計劃的交流研討活動，學(xué)期內(nèi)開展園本教研觀摩研討活動。 （三）繼續(xù)組織市園本教研試點(diǎn)園進(jìn)行教研活動展示與研討。 （四）圍繞“開展有效教研，提高教育質(zhì)量”開展區(qū)教研案例交流和論文評選活動，區(qū)內(nèi)幼兒園業(yè)務(wù)園長和保教主任都要積極參與