淺談碎片化知識的重構

淺談碎片化知識的重構信息技術的快速發(fā)展，人們生活節(jié)奏的不斷加快，使得大多數(shù)學習者都在進行碎片化學習，這種學習方式正在悄然改變著我們的學習效率。我們看似每天獲取了很多信息、很多知識，但是其中大部分被迅速遺忘了，最后我們獲取的知識量可能并沒有隨著時間而增加，該問題也引起了研究者們的重視。一、碎片化學習的概念很多研究者在對碎片化學習的概念進行歸納時都強調知識的碎片化、時間的碎片化、媒體的多樣性、學習者的隨意性。王竹立老師依托正式學習與非正式學習的范疇，將碎片化學習劃分為廣義和狹義兩種。狹義的碎片化學習是指“學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體的非正式學習”。1而廣義的碎片化學習在上述定義中擴展了正式學習范疇。有一些正規(guī)教育或正式學習雖然利用了碎片化時間、碎片化資源和碎片化媒體，但是仍然是一種用碎片化方式進行的系統(tǒng)學習。根據(jù)以上內容，本文將碎片化學習歸納為學習者可以隨時、隨地、隨意地通過不同的媒體獲取片段知識的學習方式。這種學習方式既屬于非正式學習范疇也存在于正式學習中。二、碎片化學習帶來的問題對于碎片化學習的弊端，有學者認為它僅僅停留在了獲取知識的淺層面，而缺少了對知識的匯集、過濾、歸納、反饋和創(chuàng)新。2還有學者經(jīng)過調查得到數(shù)據(jù)表明碎片化學習存在的問題涉及感覺、注意、記憶、思維及情感五個層面。3王竹立老師認為碎片化學習最大的問題在于曾經(jīng)系統(tǒng)的知識結構被打破了，原有的知識碎片之間的聯(lián)系被切斷或者弱化，導致了知識的不系統(tǒng)。對此解決的辦法有兩種一是復原，二是重構。復原就是將知識碎片恢復到原有的結構，而過去知識往往是以某學科的知識體系整合起來的。重構則是以學習者為中心，學習者根據(jù)自身的學習需要，對碎片化知識進行個性化改造，從而構建個人的知識體系?？梢姡槠瘜W習方式帶來的知識碎片化，使得原本以某種邏輯關系連接起來的系統(tǒng)知識結構不存在了，知識之間的聯(lián)系被切斷或者弱化，知識以碎片的形式零散分布，缺乏組織結構，如果不進行整合，那么這些碎片知識的意義就會大打折扣。三、碎片化知識的重構1連通主義西蒙斯的連通主義主要解決網(wǎng)絡時代信息超載以及知識半衰期縮短的問題。知識半衰期是指“由于新發(fā)展、研究、創(chuàng)新或環(huán)境的變化使得某個領域一半的知識過時的時間?！?連通主義主張對于知識，我們不總是建構，而是經(jīng)常連通，學習是建立網(wǎng)絡的過程。連通主義是一個描述網(wǎng)絡時代學習是怎樣發(fā)生的理論，它認為學習不再是內化的個人活動，它可以發(fā)生在人體外部，比如可由技術來存儲或者操作，所以學習的焦點可以轉向專業(yè)知識的連接，這種連接可以讓我們學到更多的知識。連通主義將學習描述成是一個連通專門化結點或信息來源的網(wǎng)絡形成過程。通過結點我們能形成一個網(wǎng)絡的外部實體，結點可能是人、組織、圖書館、網(wǎng)站、書、雜志、數(shù)據(jù)庫或任何其他信息來源。5個人的知識組成了一個網(wǎng)絡之后，這種網(wǎng)絡又被編入各種組織和機構，通過反饋機制，這些知識又提供給個人來學習。遇到新信息和新知識，學習者會動態(tài)地更新自己的學習網(wǎng)絡。知識是循環(huán)流動的，為了保持知識的時代性，連通主義認為“知道在哪里”和“知道誰”比“知道怎樣”更重要，管道比管道里的內容更重要。連通主義給我們解決碎片化學習問題帶來了一定的啟示，它強調的連通剛好可以解決碎片化學習中知識過于零散而缺乏組織的問題，它還指出當今知識的特點是連通、重組和再造?；谝陨希覀兛梢詫⑺槠R連通、重組和再造，以此來構建個性化知識體系，這種知識體系是網(wǎng)狀的而非線性的。對于碎片化知識的整合，我們可以基于連通主義的主張，不總是建構，而是先連通，不斷地將新的知識碎片這里的知識包含很多內容知識的來源、獲取方式等等構建成新的結點加入自己的學習網(wǎng)絡中，對于自己需要深入學習的知識，再有選擇地進行建構。而這個學習網(wǎng)絡可以依托工具來構建，也可以看成一個知識儲存庫，學習者可以通過加入新的知識結點、替換舊的知識結點等方式來不斷地更新這個學習網(wǎng)絡。對于碎片化知識的重組和再造，連通主義認為重組在辯論和對話的空間內發(fā)生，而具有自身特征的小片段能在不同媒體、情境中再造。也就是說，知識具有連接點，我們可以通過網(wǎng)絡、通過與他人對話等方式獲取更多領域的知識，同時避免忽略其他觀點。將獲取的這些知識依據(jù)個體的愿望連通、結合、再造，構建更加個性的、復雜的知識體系。不過，這種連通方式對于學習者的能力也有一定的要求，需要學習者能夠構建學習網(wǎng)絡，確定新知識的重要程度，決定何時用新知識替換基于舊知識做出的決策，并且能夠隨著信息的變化而繼續(xù)保持連通。2新建構主義新建構主義是王竹立老師在2011年提出的，隨后他將新建構主義的學習觀概括為“網(wǎng)絡時代的學習是一個零存整取、不斷重構的過程，創(chuàng)新比繼承更重要”。6通過解讀新建構主義的學習觀，可以發(fā)現(xiàn)其主要是對網(wǎng)絡時代碎片化學習過程的描述，解決的是碎片化學習方式帶來的淺層學習問題。新建構主義的一個核心內容是零存整取學習策略。零存整取學習策略的核心思想就是將網(wǎng)絡視為一個虛擬的知識銀行，而個人的博客賬號就好比自己在知識銀行中的賬戶，對同一主題的博文，經(jīng)過不斷地學習從而進行不斷地改寫，以實現(xiàn)化零為整、知識創(chuàng)新的目標。其實質就是持續(xù)不斷地積累知識碎片，通過不斷改寫、融合，使知識碎片逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現(xiàn)對接，化零為整后，最終通過將知識碎片進行創(chuàng)造性重構而實現(xiàn)知識創(chuàng)新。7王竹立老師提出的零存整取策略主要依托新浪博客平臺，但他又指出新浪博客并不是唯一的選擇。零存整取學習策略可分為三個步驟或階段積件式寫作、個性化改寫和創(chuàng)造性重構。8零存整取策略是針對網(wǎng)絡時代碎片化學習問題而提出來的一種學習策略。對于學習者來說，這種策略就是不斷地將初始獲得的碎片化知識積累起來，深層加工后，加入自己的理解、觀點等，再將其融入到原有的個人知識體系中，通過不斷地加工、再造，最后達到知識創(chuàng)新的過程。它可以幫助學習者解決碎片化學習方式帶來的淺層學習問題。無論是連通主義還是新建構主義都在強調個性化和創(chuàng)新，都主張學習應該是不斷構建網(wǎng)絡的過程。不同之處在于連通主義主張這張網(wǎng)的連通性更重要，不斷地更新學習網(wǎng)絡，學習關注的是網(wǎng)絡的連通性。而新建構主義主張對于知識要零存整取，更加強調的是知識內化后重構的過程，而這些知識不再以線性的結構進行組織，而是以個人為中心的蜘蛛網(wǎng)式的結構進行組織。這兩種觀點雖然存在一些區(qū)別，但在解決碎片化學習方式帶來的淺層學習問題上并不矛盾。首先我們可以依托工具構建自己的學習網(wǎng)絡，持續(xù)地更新這個網(wǎng)絡，保持知識的時代性，對于需要深入學習的知識，我們要有選擇地進行建構，這時可以采用零存整取策略進行學習，以此來實現(xiàn)對知識的內化和創(chuàng)造性重構。3深度學習深度學習是機器學習的一個研究領域，而教育中的“深度學習”與其不同，主要解決的是系統(tǒng)學習中的淺層學習問題。鑒于暫無深度學習的定義，本文主要采用黎加厚老師的觀點，深度學習是指“在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。9黎老師是根據(jù)布魯姆的教育目標分類學來定義深度學習的，布魯姆等人將教學目標分為六大層次，依次為識記、理解、應用、分析、綜合以及評價。淺層學習的認知水平停留在第一和第二層，而深度學習的認知水平對應后面的四層。碎片化學習方式導致了學習者的學習只停留在淺層學習的水平，而網(wǎng)絡時代需要學習者能夠對碎片化知識進行深度加工，批判性地學習，建立個性化知識體系，并不斷進行重構。張浩認為深度學習注重批判理解，強調信息整合，促進知識建構，著意遷移應用。10所以，深度學習對學習者的要求正好彌補了碎片化學習方式的不足，它規(guī)定了學習者最終要達到的目標。四、結語針對碎片化學習方式帶來的淺層學習問題，可以依據(jù)連通主義完成學習網(wǎng)絡的連通，再利用新建構主義中的零存整取策略有選擇地進行建構，最后達到深度學習的要求。也就是說連通主義為我們提供了一種整合碎片化知識的方法，新建構主義提供了一種學習策略，而深度學習是對碎片化學習者的最終要求。無論是連通主義、新建構主義還是深度學習理論，都認為未來應該是以學習者為中心，構建個性化的知識體系，那么對于學習者的要求就要有所提高。無論我們采取什么方式重構碎片化知識，都要面臨著如何選擇知識的問題，連通主義和新建構主義同時強調了選擇的重要性，要求學習者具有洞察力、評價和鑒定知識的能力。另外，連通主義和深度學習同時要求學習者具有批判性和創(chuàng)造性思維，新建構主義還提出了一種包容性思維。無論哪種思維，都希望學習者打破思維定勢進行