學與教的心理學作業(yè)答案

1學與教的心理學作業(yè)參考答案（個別答案可能不一致，同學們 自己核對、相互 檢校一下）第一章一、填空1、最初運用角色概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為的心理學家是 米德 。2、心理學認為，教師要扮演的角色包括：A 、 知識傳授者 ，B、 團體領(lǐng)導者 ，C、 模范公民 ,D、 紀律維護者 ,E、 家長代理人 等3、皮格馬利翁效應(yīng)又叫 教師 期望 效應(yīng)。由心理學家 羅 森塔爾 于本紀 60 年代 提出。4、對教師職業(yè)有重要影響的人格品 質(zhì)包括：A、 熱情與同情心 ，B、 激勵與想像 .等。5、心理學家對教師心理品質(zhì)與其 職業(yè)成就的早期研究的三種范型是 A、 問卷調(diào)查 ，B、 相關(guān)研究 ，C、 實驗研究 。6、新教師和專家教師的教學行 為存在的差異可以從 A、 課前 ,B、 課中 ,C、 課后 三個教學階段進行分析。7、心理學研究提出的縮小新手與 專家教 師之間差異的有效措施是： A、 掌握教學常規(guī)與教學策略 ,B、 對教學經(jīng)驗的反思 ,C 、 外部支持 .。8、波斯納提出的教師成長公式 為 經(jīng)驗+ 反思 =成長 。9、師范生從新手到專家水平的教 師需要經(jīng)歷如下發(fā)展水平 A、新手水平， B、高級新手水平，C、 勝任水平 ，D、 熟練水平， E、專家水平。10、教學效能感的理論來源于 班杜拉 的 自我效能 概念。11 低成就感 非人性化 情緒衰竭 情緒衰竭12 情境認知理論二、概念與原理的理解與運用1、.教師的心理品質(zhì)主要包括：A.、心理過程與個性心理特征；B、心理 過程與認知能力； C、認知能力與人格特征；D、認知能力與教 學風格。22、討厭教師的教學方法枯燥無味反映學生希望教 師充當 角色。 A.、家 長代理人；B、知識傳 授者；C、 紀律維護者；D.模范公民。3、A4、據(jù)西方心理學的研究，在西方發(fā)達國家中，教師的智力水平、知識水平與學生的學習結(jié)果無重大相關(guān)。對這一發(fā)現(xiàn)最合理解 釋是：A.、測量方法不可靠；B、.教師的知識與智力不是搞好教學的重要條件； C、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師 的其他特征對教學效果起更大的決定作用； D、研究取樣少，不足以說明問題。5、下面的描述最可能代表專家教 師的特征是：A.他總是十分認真?zhèn)湔n，教案寫得很詳細；B.他對學生無微不至的關(guān)懷，當 發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，能及 時 幫助學生；C.他總是認真批改學生的作業(yè)，仔細記錄學生的每一 處錯誤； D.它的教案雖然寫得不很詳細，但它能預(yù)見學生可能出現(xiàn)的理解錯誤。6、下面哪些做法是與“ 縮小專家教師與新手差異”的研究相符合的： A.為新教師配備指導教師；B.給新教師壓擔子、多教課；C.讓新教師脫產(chǎn)進修，多學習，只有自己“裝滿一桶水，才能倒給學生一杯水； D.組織新教 師與老教師一道說課、聽課、評課。7、如果要使心理學課程成為教 師職業(yè)訓練的重要課程，根據(jù)當代知識分類理論，高師心理學的改革：A.應(yīng)加強趣味性，增加大學生心理內(nèi)容；B.應(yīng)注意理 論聯(lián)系實際， 聯(lián)系大學生自身的事跡； C.既注重陳述性知識的教學，更注意使心理學原理 轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能；D. 改革心理學理論體系，增加理論的嚴密性。8、羅森塔爾關(guān)于要是的預(yù)期的 實驗表明： A.教師對學生的期望會影響它對學生的態(tài)度；B.教師對學生的期望值越高，學生的 進步越快；C. 教師的期望對學生的影響勝于其言行；D. 只要對學生抱有期望，學生就朝著期望方向發(fā)展。9、根據(jù)學習心理學原理，可以將教師反思過程最適當概括 為：A 自我提問與思考過程；B. 自我完善過程；C.師生相互作用 過程； D.問題解決過程。10、A11、B第二章一、填空1、個體發(fā)展包括 A、 生理發(fā) 展 B 、 人格發(fā)展 ， C、 社會性發(fā)展 ，D、 認識的發(fā)展 等四個方面。2、據(jù)加涅素質(zhì)觀，學生素質(zhì)包括不受教育影響的 先天的 素質(zhì)， 素質(zhì)和 不易受教育影響的 自然發(fā)展中形成的 素質(zhì)。33、學生習得的素質(zhì)包括如下 5 個成分：A、 智慧技能 ，B、 認知策略 ，C、 言語信息 ，D、 態(tài)度 ，E、 動作技能 。4、學生在發(fā)展中形成的素質(zhì)主要指 A 能力 B 人格特 質(zhì) 。5、少年期是個體從 童年期 向 青年期 過 渡的時期，具有 半幼稚半成熟 的特點。6、皮亞杰將個體從嬰兒到青春期的 認知發(fā)展分為 感知運 動階段(0 2 歲) 前運算階段(27 歲) 、 具體運算階段 (711 歲 和 形式運算階段(11 15 歲)等四個階段。7、一般的 、學術(shù)的和非學術(shù)的、具體行為8、個體社會化的過程通常包括 兒童社會化 、 青年社會化 、繼續(xù)社會化 和 再社會化 。9、外顯行為、內(nèi)隱行為10、自尊、自卑二、概念與原理的理解和運用1、下列難以受教育影響的學生素 質(zhì)是：A、愛玩電子游戲機；B 、做數(shù)學題時?？村e題目； C、不喜歡與同學交往；D、寫文章錯別字很多。2、個體心理發(fā)展充滿著獨立性和依 賴性、自 覺性和幼稚性 錯綜矛盾的時期是：A 、幼兒期； B、童年期； C、少年期；D、青年初期。3、只能進行自我中心思維的兒童 處于認知發(fā)展的：A、感知運動階段； B、前運算階段；C、具體運算階段；D、形式運算階段。4、個體主動地模仿成人的行為 和選擇榜樣，屬于： A、兒童社會化； B、青年社會化；C、 繼續(xù)社會化；D、再社會化。5、學校教育在學生社會化中的作用的現(xiàn)實，主要通 過： A、教師與學生的相互作用；B、嚴格要求；C、潛移默化；D、學生的主動學習。6、b47、b8、b第三章一、填空1人格又稱-個性- ，人格差異主要包括 -特征差異-和- 類型差異-等方面的差異。2世界上最早的智力測驗是由法國的 -比奈-和- 西蒙-編制的，后 經(jīng)美國斯坦福大學的心理學家-推孟-多次修訂，現(xiàn)稱-斯坦福比奈- 量表。3韋克斯勒兒童智力量表共有 12 個分測驗。其中有 6 個分 測驗主要測量- 言語-方面的能力，另外的 6 個分測驗主要測量-操作-方面的能力。4在傳統(tǒng)的教學條件下，中學生的 IQ 與其學習成績的相關(guān)系數(shù)為-0。50。6-。5-先天-和-后天學習-是影響人格差異的兩個主要因素。6、根源特質(zhì)、表面特質(zhì)7、共同特質(zhì)、個人特質(zhì)二、概念與原理的理解和運用1場依存且沉思型認知方式的學生適合 選修的學科是-。A物理學 B。歷史學C數(shù)學 D。社會學2指出下述各點中錯誤的說法是 -。AIQ 分數(shù)與學 習成績有顯 著的相關(guān)BIQ 分數(shù)可以預(yù)測個人的性格特征C學生的情緒和動機對智力測驗分數(shù)沒有影響5D一個人的 IQ 保持相對穩(wěn) 定3反映兒童的智力水平且能被測量的個人特征是- 。A言語能力 B、動作的靈活性C社交能力 D。學習成績4對學生的學習速度產(chǎn)生最穩(wěn) 定影響的因素是-。A智力水平 B。性格特征C學 習態(tài)度 D。認知方式5程序教材不同于傳統(tǒng)教材的原因是 -。A直接提供反饋和強化 B。系 統(tǒng)組織C用教學機器呈現(xiàn) D 。給學生個別閱讀6計算機輔助教學與程序教學的相同點是 -。A資料貯存 B。教材程序化C直接提供反饋 D。能分析學生的錯誤7-不屬于特殊兒童。A長白頭發(fā)的學生 B。交往障礙兒童C弱智兒童 D。學習困難兒童第四章一、填空1、學習定義中的三個限制條件是：（ 1） 發(fā)生某種變化 ，（2） 后天習得的變化 ，（3） 變化能夠相對持久地保持 。2、人們把孔子關(guān)于學習過程歸納為 七個階段：“ 立志博學審問慎思明辨時習篤6行” 。3、杜威提出反省思維 5 個階段（ 1） 暗示 （2） 疑難和困惑理智化 （3） 假設(shè) (4)推敲 (5) 檢驗假設(shè)。 這 5 個階段也稱問題解決的 5 個階段4、學習的科學研究以艾賓浩斯 -1885 年- 年發(fā)表的- 論記憶 -一書為標志5、早期學習研究大概可以歸納為 3 種范型：（1） 人類聯(lián) 想學習研究 （2）以動物為被試的條件反射研究 (3) 動物和人的認知研究 。6、20 世紀 50 年代前，學習心理學研究的主要取向是 行為主義觀點 之后，學習心理學的主要研究取向是 認知心理學 。7、加涅的專著 學習條件 對學習結(jié)果分類與條件作了系 統(tǒng)闡述， 該書自 19651985共分了 3 版。8、奧蘇伯爾的意義學習分類是于 1960 年 年代提出的，意義學習是與 機械 學習相對而言的。9、 言語信息 智慧技能、 認知策略 動作技能、態(tài)度10、準備律、練習律、效果律二、概念和原理的理解和運用1、根據(jù)心理學關(guān)于學習的定義 指出下列現(xiàn)象是否屬于學習 并陳述理由：A、每天早晨做廣播操；B 每天瀏覽報紙； C、幼兒初次上托兒所怕生人， 時間長了就不怕了；D 、成人用筷子吃飯。2、屬于加涅的符號學習的例子是：（1）記住如“中國的首都是北京”這樣的事實；（2）知道書的名字有叫“book”；（3）能說出圓周率是“3.1416”；（4）嬰兒背兒歌如“我愛北京天安門”。3、加涅學習分類中的言語信息、智慧技能和認知策略是與我國教育方 針中的（1）德 （2）智（3）體（4）美對應(yīng)的4、按加涅和奧蘇伯爾學習分類 ，幼兒在日常生活中學 習區(qū)分 “你”、 “我“、 “他”和“1、2、3、4、5”，這里學習的本質(zhì)是（1）符號學習， （2）概念學 習， （3）知識學習， （4）動作技能學習。75、加涅學習結(jié)果分類中的符號學 習等同于奧蘇伯爾學習分 類中的（1）機械學習 （2）符號表征學習中的符號（3）符號表征學習中的對象（4）命題學習6、動作技能不同于智慧技能的根本特征是：（ 1）很少有認知成分， （2）含有肌肉協(xié)調(diào)成分， （3）有一系列程序， （4）不易遺忘。第五章一、名詞解釋1工作記憶：保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。又稱短 時記憶(英文縮寫為 WM)。主要以言語聽覺和視覺形象編碼。2長時記憶：英文縮寫為 L 工 M，保持在 1 分鐘以上乃至終身的記億，主要以 語義編碼。3同化理論：奧蘇伯爾提出的一種概念學習形式。其特征是通過辯別有關(guān)概念的正、反例證，然后發(fā)現(xiàn)概念的定義特征。4上位學習： 已經(jīng)掌握的下位知識對新學習的上位知識的同化。5下位學習：已經(jīng)掌握的下位知識對新學習下位知識的同化。6并列結(jié)合學習；已經(jīng)掌握的知識對與此在一般知識背景上相關(guān)的新學習知識的同化。7陳述性知識：以命題表征的需要人有意識提取的回答世界是什么的知識。88程序性知識：以產(chǎn)生式表征的不需要有意識提取的回答世界怎么辦的知識。9概念學習：掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征(或本質(zhì)屬性)。具體概念可以通過觀察學習，定義性概念必須通過概念的定義學習。10規(guī)則學習：加涅的術(shù)語，泛指以命 題形式表達的幾個概念之間的關(guān)系，如，功力 x 距離。包括原理、公式、定理等規(guī)則學習就是用大量的例證來說明規(guī)則所反映的概念之間的關(guān)系。11反省認知（元認知）：對自己認知過程的認知。12變式練習：在其他有效教學條件不變的情況下，概念和規(guī)則例證的變化。13概念形成：奧蘇伯爾提出的一種概念學習形式。其特征是通過辯別有關(guān)概念的正、反例證，然后發(fā)現(xiàn)概念的定義特征。14概念同化：奧蘇伯爾提出的一種概念學習形式。其特征是學習者將概念的定義直接納入自己認知結(jié)構(gòu)的適當部位，通過辨別新概念與原有有關(guān)概念的異同而掌捏新概念。15具體概念：能通過觀察獲得一類事物共同本質(zhì)特征的概念16定義性概念：可以通過直接下定義的方式來揭示某類事物的共同特征的概念。二、填空1、根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，構(gòu)成學生 認知能力的三類學習結(jié)果是：A、言語信息 ，B 、 智慧技能 ，C、 認知策略 。92、廣義知識分為 陳述性知識 和程序性知識，后者又包含 智慧技能 和認知策略 兩類知識。3、短時記憶又叫 工作 記憶，是保持在 1 分鐘以內(nèi)的記憶， 長時記憶是保持時間達 1 分鐘以上 的記憶。4、加涅認為，學習作為一種信息加工過程，是 加工系 統(tǒng) 、 監(jiān)控系統(tǒng) 和預(yù)期 三個系統(tǒng)協(xié)同活動的結(jié)果。5、廣義知識學習必須經(jīng)歷 新知識習得 、 知識鞏固與轉(zhuǎn)化 和 知識運用與遷移 三個階段。知識分流出現(xiàn)在 第二 階段。6、奧蘇伯爾認為，同化學習有三種形式，它 們是: 上位 ， 下位 ， 并列結(jié)合 ，其中下位學習又有兩種形式，它們是 派生 和 相關(guān) 。7、許多研究表明，人在短時內(nèi)記住的孤立信息項目是 72 。這個數(shù)字又叫 記憶 廣度。8、加涅將智慧技能由低到高分成 辨別 、 概念 、 規(guī)則 、 高級規(guī)則 四類。9、具體概念的學習較適宜于采用 概念形成 的學習方式。10、有研究表明，兒童認知策略能力的發(fā)展大致可以分成 早期 、 過渡 、后期 三個階段。10三、概念與原理的理解和運用1、根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的研究結(jié)果，知 識（廣義的）和技能的關(guān)系是：A、知識與技能是同質(zhì)的概念；B、技能是能力的表 現(xiàn)，而知識 不是； C、技能可以用知識來解釋；D、知 識和技能是迥然不同的兩個概念。2、營業(yè)員在進行心算時不能與顧客交談， 這種現(xiàn)象的心理學解釋是： A、短時記憶容易被新輸入的信息替代而喪失；B、人不能同 時 做兩件事；C、 營業(yè)員要有很強的責任心；D、營業(yè)員的心算不熟 練。3、根據(jù)心理學關(guān)于學習的定義指出下列現(xiàn)象是否屬于學習并陳述理由：A、每天早晨作廣播操；B 每天瀏覽報紙； C、幼兒初次上托兒所怕生人， 時間長了就不怕了；D、成人用筷子吃飯。4、根據(jù)奧蘇伯爾的同化學習理論， “舉一反三” 最適