高校教師資格證考試-試題庫(kù)-高等教育學(xué)

高等教育學(xué)試卷一一、單選題（每題 1 分，40 題，共計(jì) 40 分） 1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是（ ） 。D A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.記錄階段 2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（ ） 。 B A.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育； B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合； C.加強(qiáng)理論教學(xué)； D.注重實(shí)踐教學(xué) 3、文化素質(zhì)教育不是為了（ ） 。B A.提高大學(xué)生的文化品位； B.強(qiáng)化專業(yè)教育； C.提高審美情趣； D.提高人文素養(yǎng) 4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ） 。C A.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育； B.開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程； C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容 5、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ） 。C A.個(gè)人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)； C.社會(huì)本位論； D.政治統(tǒng)帥論 6、 “為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人” ，這是我國(guó)的（ ） 。A A.教育方針； B.教育目的； C.高校培養(yǎng)目標(biāo)； D.教育工作原則 7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（ ） 。B A.顯性課程； B.隱性課程； C.核心課程； D.活動(dòng)課程 8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（ ） 。D A.教學(xué)目的； B.重點(diǎn)難點(diǎn)； C.導(dǎo)入新課； D.講授新課 9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ） 。CA.郝欽斯； B.阿德勒； C.布魯納； D.貝格爾 10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（ ） 。B A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀 11、教案編寫(xiě)的主體部分是（ ） 。C A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)； B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程； D.教學(xué)反思 12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ） 。D A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合； B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)； C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系； D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系 13、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是（ ） 。C A.蔣夢(mèng)麟； B.竺可楨； C.蔡元培； D.胡適 14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ） 。C A.提高教學(xué)效率； B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性； C.因材施教； D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神 15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（ ） 。B A.備課； B.上課； C.考試； D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（ ） 。C A.課堂講授； B.習(xí)題課； C.軍事訓(xùn)練； D.實(shí)驗(yàn)課 17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（ ） 。B A質(zhì)的研究； B院校研究； C行動(dòng)研究； D敘事研究 18、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（ ） 。D A柏林大學(xué)； B哥廷根大學(xué)； C哈勒大學(xué)； D威斯康星大學(xué) 19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（ ） 。A A是包含與被包含的關(guān)系； B是“流“與“源”的關(guān)系； C是教師的職責(zé)要求； D是有機(jī)的統(tǒng)一體 20、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（ ） 。C A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸； B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思； C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展 21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ） 。B A蘇格拉底； B費(fèi)希特； C洪堡； D范海斯 22、高校人事管理中一般不會(huì)采用( )。D A.待遇激勵(lì)法； B.事業(yè)激勵(lì)法； C.情感激勵(lì)法； D.股權(quán)激勵(lì)法 23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用( )。AA.自我評(píng)估； B.社會(huì)評(píng)估； 24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )。C A.法治化； B終身化； C國(guó)際化； D民主化 25、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是( )。C A.教學(xué)與研究相結(jié)合； B自由講學(xué)； C教師強(qiáng)調(diào)講授法； D自由聽(tīng)講 26、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為 50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于( )。D A.精英高等教育發(fā)展水平； B精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C大眾高等教育發(fā)展水平； D普及高等教育發(fā)展水平 27、在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（ ） 。D A.高校； B政府和高校； C政府； D市場(chǎng) 28、 “通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是（ ） 。CA.中世紀(jì)大學(xué)的特色； B哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則； C洪堡提出的辦學(xué)思想； D我國(guó)古代書(shū)院確立的原則 29、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（ ） 。A A.文化對(duì)高等教育的影響； B高等教育對(duì)文化的影響； C高等教育的文化功能； D高等教育對(duì)文化的傳承功能 30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（ ） 。D A.經(jīng)濟(jì)因素； B文化因素； C市場(chǎng)因素； D政治因素 31、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ） 。B A.追求同質(zhì)化； B避免過(guò)度綜合化； C提升研究生教育層次的水平； D加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重 32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（ ） 。D A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.領(lǐng)導(dǎo)者角色 33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（ ） 。A A.自我表現(xiàn)； B.學(xué)科內(nèi)容； C.學(xué)生反應(yīng)； D.物理環(huán)境 34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（ ） 。D A.學(xué)科知識(shí)豐富； B.表達(dá)清楚； C.組織得當(dāng)； D.教學(xué)手段先進(jìn) 35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ） 。A A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.應(yīng)用者角色 36、終身學(xué)習(xí)具有 3A 特點(diǎn)，但一般不包括（ ） 。C A.任何時(shí)間（anytime） ； B.任何地點(diǎn)（anywhere） ； C.任何材料（anything） ； D.任何方式（anyway） 37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ） 。D A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（ ）C A.理論聯(lián)系實(shí)際； B.直觀性； C.因材施教； D.科學(xué)性與思想性結(jié)合 39、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（ ） 。A A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行； C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行； D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思 40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（ ） 。B A.教師的尊重與被尊重的矛盾； B.學(xué)生的知與不知的矛盾； C.師生之間的平等與不平等的矛盾； D.師生之間的民主與不民主的矛盾 二、多選題(多選少選都不給分，每題 2 分，20 題，共計(jì) 40 分) 1、 中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括( )。 ABD A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由； B宗教性和國(guó)際性； C科研性和服務(wù)性； D專業(yè)性和學(xué)術(shù)性 2、 學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們( )。 ABCD A.形成職業(yè)觀； B更好地理解高校； C認(rèn)識(shí)高等教育； D.形成專業(yè)發(fā)展觀 3、 高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于( )。 BCD A.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力； B開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程； C學(xué)生出國(guó)留學(xué)； D吸引國(guó)外留學(xué)生 4、 高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（ ） 。 BCD A.負(fù)面因素； B經(jīng)濟(jì)因素； C政治因素； D文化因素 5、 高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（ ） 。 BC A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平； B高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段； C高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； D經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展 6、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（ ） 。 ABCD A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)驗(yàn)； E.教學(xué)相長(zhǎng) 7、 專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（ ） 。 ABCD A.專門性與高深性； B.服務(wù)性與倫理性； C.教育性與組織性； D.合法性與自主性； E.他律性與發(fā)展性 8、 大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（ ） 。 ABC A.學(xué)習(xí)的主體； B.交往的主體； C.自我發(fā)展的主體； D.獨(dú)立的個(gè)體 9、 教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（ ） ABC A挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性； B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒； D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。 10、 制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（ ） AD A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)； B.個(gè)人本位論； C.社會(huì)本位論； D.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一 11、 高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（ ） ABC A.國(guó)家層次； B.學(xué)校層次； C.專業(yè)層次； D.社會(huì)層次 12、 高校課程的特點(diǎn)是（ ） 。 CDE A.基礎(chǔ)性； B.職業(yè)性； C.高深性； D.前沿性； E.專業(yè)性 13、 鉆研教材包括鉆研（ ） 。 ABCDE A.教學(xué)大綱； B.教科書(shū)； C.相關(guān)的本專業(yè)專著； D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志； E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站 14、 高校教學(xué)組織形式有（ ） 。 ABCD A.課堂教學(xué)； B.課外活動(dòng)； C.社團(tuán)活動(dòng)； D.社會(huì)實(shí)踐 15、 高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（ ） 。 ABC A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合； B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性； C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密； D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí) 16、 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（ ） 。 ABCDE A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則； B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則； C 社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則； E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則 17、 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是（ ） 。 ABCDE A.高等學(xué)?？茖W(xué)研究在國(guó)家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位； B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑； C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的主要渠道 18、 激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有( )。 ADE A.多樣性原則； B.物質(zhì)性原則； C.多多益善原則； D.遞進(jìn)性原則； E.協(xié)調(diào)性原則 19、 高校戰(zhàn)略管理具有以下特征( )。 ABCDE A.在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握； B.在過(guò)程上，具有連續(xù)性、決定性； C.在作用上，具有綱領(lǐng)性； D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性； E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。 20、 我國(guó)高校教師聘任制的核心是( )。 ADE A.按需設(shè)崗； B.公開(kāi)招聘； C.平等競(jìng)爭(zhēng)； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題 1 分，20 題，共 20 分) 1、 古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university） 。 錯(cuò) 2、 真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。 對(duì) 3、 我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211 工程”意指面向 21 世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè) 100 所大學(xué)。 對(duì) 4、 德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。 錯(cuò) 5、 多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。 錯(cuò) 6、 教學(xué)與科研相結(jié)合是 19 世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。 錯(cuò) 7、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。 對(duì) 8、 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。 對(duì) 9、 大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟，因此，大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。 錯(cuò) 10、 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。 錯(cuò) 11、 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。 對(duì) 12、 在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。 對(duì) 13、 改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。 對(duì) 14、 案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。 錯(cuò)15、 高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。 對(duì) 16、 科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于 12 世紀(jì)。 錯(cuò)17、 教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。 錯(cuò) 18、 在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。 對(duì) 19、 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。 錯(cuò) 20、 高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。 對(duì) 試卷二一、單選題（每題 1 分，40 題，共計(jì) 40 分） 1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是( )。C A.技術(shù)人才； B.學(xué)者； C.高級(jí)專門人才； D.研究型人才 2、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是( )。C A.教學(xué)與研究相結(jié)合； B自由講學(xué)； C教師強(qiáng)調(diào)講授法； D自由聽(tīng)講 3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )。B A.法治化； B終身化； C國(guó)際化； D民主化 4、高等教育層次不包括（ ） 。B A.?？平逃?B博士后階段； C本科教育； D研究生教育 5、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（ ） 。A A.文化對(duì)高等教育的影響； B高等教育對(duì)文化的影響； C高等教育的文化功能； D高等教育對(duì)文化的傳承功能 6、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ） 。B A.追求同質(zhì)化； B避免過(guò)度綜合化； C提升研究生教育層次的水平； D加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重 7、教育的基本規(guī)律涉及到（ ） 。D A.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系； B教育與人的發(fā)展的關(guān)系； C教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系； DA 和 B 8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ） 。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； B教育的兩大基本規(guī)律； C教育的外部關(guān)系規(guī)律； D教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說(shuō)法,不正確的是（ ） 。D A職業(yè)的一種； B.一種專門職業(yè)； C.學(xué)術(shù)性職業(yè)； D.實(shí)踐性專業(yè) 10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ） 。A A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)驗(yàn) 11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ） 。B A.溝通能力； B.教學(xué)能力和研究能力； C.道德水準(zhǔn)； D.組織管理能力 12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（ ） 。B A.專科； B.本科； C.碩士； D.博士 13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（ ） 。D A.終身的； B.有階段的； C.創(chuàng)新的； D.以上全是 14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（ ） 。BA.思維力； B.學(xué)習(xí)目標(biāo)； C.記憶力； D.興趣 15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ） 。A A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（ ）C A.理論聯(lián)系實(shí)際； B.直觀性； C.因材施教； D.科學(xué)性與思想性結(jié)合 17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（ ） 。A A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行； C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行； D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思 18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ） 。C A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論； B.行為主義學(xué)習(xí)論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 19、通識(shí)教育一般理解為（ ） 。D A.通識(shí)教育就是寬口徑教育； B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育； C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育； D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通 20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為（ ） 。D A.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的； B.分工與私有制使人片面發(fā)展； C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法 21、素質(zhì)的涵義是（ ） 。DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)； C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)； D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。 22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ） 。C A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型； B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的； C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用； D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主 23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（ ） 。B A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才 24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（ ） 。A A.教學(xué)計(jì)劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案 25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（ ） 。B A.顯性課程； B.隱性課程； C.核心課程； D.活動(dòng)課程 26、教案編寫(xiě)的主體部分是（ ） 。C A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)； B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程； D.教學(xué)反思 27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（ ） 。B A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè) 28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ ） 。C A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè) 29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ） 。C A.提高教學(xué)效率； B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性； C.因材施教； D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神 30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（ ）D A.學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理； B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大； C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性； D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法 31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教育質(zhì)量觀是（ ） 。B A.外適質(zhì)量； B.個(gè)適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量 32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（ ）D A.目的明確； B.內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)； D.手段先進(jìn) 33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（ ） 。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力； C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義 34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（ ） 。A A培養(yǎng)人才； B科學(xué)研究； C服務(wù)社會(huì)； D普及教育 35、高校的基本職能是（ ） 。AA.培養(yǎng)人才； B.科學(xué)研究； C.服務(wù)社會(huì)； D.傳承文化 36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（ ） 。A A美國(guó)； B德國(guó)； C古希臘； D英國(guó) 37、高校精品課程建設(shè)的核心是（ ） 。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段 38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ） 。B A蘇格拉底； B費(fèi)希特； C洪堡； D范海斯 39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是( )。B A.戰(zhàn)略分析； B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)； C.實(shí)施戰(zhàn)略； D.評(píng)估戰(zhàn)略 40、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是( )。A A.客觀公正； B.分類考核； C.注重實(shí)效； D.科學(xué)合理 二、多選題(多選少選都不給分，每題 2 分，20 題，共計(jì) 40 分) 1、 高等教育民主化表現(xiàn)在( )。 ABD A.入學(xué)機(jī)會(huì)均等； B教職員工參與院校管理； C開(kāi)設(shè)選修課程； D學(xué)生參與院校管理 2、 中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于( )。 ABC A.意大利； B法國(guó)； C英國(guó)； D希臘 3、 學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們( )。 ABCD A.形成職業(yè)觀； B更好地理解高校； C認(rèn)識(shí)高等教育； D.形成專業(yè)發(fā)展觀 4、 影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（ ） 。 BCD A.國(guó)際因素； B市場(chǎng)調(diào)節(jié)； C國(guó)家宏觀調(diào)控； D高校自主辦學(xué) 5、 我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（ ） 。 BCD A.停止高等教育大眾化； B繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模； C提升博士教育質(zhì)量； D培育?？平逃厣?6、 專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（ ） 。 ABCD A.專門性與高深性； B.服務(wù)性與倫理性； C.教育性與組織性； D.合法性與自主性； E.他律性與發(fā)展性 7、 從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（ ） 。 ABCD A.醫(yī)師； B.教師； C.律師； D.牧師； E.工程師 8、 學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（ ） 。 AB A.智力因素； B.非智力因素； C.學(xué)習(xí)目標(biāo)； D.學(xué)習(xí)材料 9、 基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（ ） ABCD A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.遷移階段 10、 對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（ ） 。 ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)； B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)； D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向 11、 高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（ ） 。 ABC A定向作用； B.調(diào)控作用； C.評(píng)價(jià)作用； D.引領(lǐng)作用 12、 科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來(lái)的變化有（ ） 。 ABD A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問(wèn)化； B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變； C.促進(jìn)大學(xué)課程以問(wèn)題為導(dǎo)向； D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化； E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典 13、 高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（ ） ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境； B.大量開(kāi)設(shè)選修課； C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程； D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè) 14、 高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（ ） 。 ABC A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合； B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性； C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密； D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí) 15、 多媒體課件按功能主要可以分成（ ） 。 ABC A.講授模式； B.自學(xué)模式； C.討論模式； D 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?16、 美國(guó)學(xué)者博耶在 20 世紀(jì) 90 年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（ ） 。 ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)； B.討論的學(xué)術(shù)； C.綜合的學(xué)術(shù)； D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)； E.教學(xué)的學(xué)術(shù) 17、 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（ ） 。 ABCE A.教學(xué)性服務(wù)； B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)； D.社會(huì)性服務(wù)； E建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè) 18、 我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式( )。 ABCE A.直線組織結(jié)構(gòu)； B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)； D.平衡型組織結(jié)構(gòu)； E.矩陣式組織結(jié)構(gòu) 19、 我國(guó)高校教師聘任制的核心是( )。 ADE A.按需設(shè)崗； B.公開(kāi)招聘； C.平等競(jìng)爭(zhēng)； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理 20、 馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要( )。 ABCDE A.生存的需要； B.生理的需要； C.愛(ài)的需要； D.獲得尊重的需要； E.自我實(shí)現(xiàn)的需要 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題 1 分，20 題，共 20 分) 1、 1998 年頒布的高等教育法是我國(guó)首部高等教育法。 對(duì) 2、 北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。 錯(cuò) 3、 1901 年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。 對(duì) 4、 教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。 對(duì) 5、 大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。 錯(cuò) 6、 教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。 （ ） 。 對(duì) 7、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。 對(duì) 8、 大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。 錯(cuò) 9、 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。 對(duì) 10、 高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。 錯(cuò) 11、 改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。 錯(cuò) 12、 教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。 對(duì) 13、 改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。 對(duì) 14、 案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。 對(duì) 15、 高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性 錯(cuò) 16、 教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。 對(duì) 17、 高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。 錯(cuò) 18、 高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。 對(duì) 19、 高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。 對(duì) 20、 教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。 對(duì) 試卷三一、單選題（每題 1 分，40 題，共計(jì) 40 分） 1、為替代“高等教育”這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有( )。B A.中學(xué)后教育和成人教育； B第三級(jí)教育和中學(xué)后教育； C成人教育和繼續(xù)教育； D大學(xué)教育和社區(qū)教育 2、從教育層次來(lái)看，高等教育的基礎(chǔ)是( )。C A學(xué)前教育； B初等教育； C.中等教育； D研究生教育 3、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是( )。C A.技術(shù)人才； B.學(xué)者； C.高級(jí)專門人才； D.研究型人才 4、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（ ） 。A A.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)； B市場(chǎng)的力量較強(qiáng)； C高校自身的力量較強(qiáng)； D學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng) 5、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（ ） 。B A.收歸上級(jí)高等教育管理部門； B擴(kuò)大； C保持； D減少 6、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（ ） 。A A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主； B以發(fā)展學(xué)術(shù)為主； C以發(fā)展科研為主； D以教學(xué)和科研為主要任務(wù) 7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（ ） 。B A.科研； B社會(huì)服務(wù)； C教學(xué)； D知識(shí)創(chuàng)新 8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（ ） 。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； B高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃； C高校是文化傳承的基地； D高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所 9、終身學(xué)習(xí)具有 3A 特點(diǎn)，但一般不包括（ ） 。C A.任何時(shí)間（anytime） ； B.任何地點(diǎn)（anywhere） ； C.任何材料（anything） ； D.任何方式（anyway） 10、教師職業(yè)不屬于（ ） 。D A.腦力勞動(dòng)； B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專門職業(yè)范疇； D.普通職業(yè)范疇 11、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ） 。A A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色