發(fā)展心理學(xué)PPT演示課件

嬰兒期的心理發(fā)展,第一單元 嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展第二單元 嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展第三單元 嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展,1,第一單元 嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展,嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展,2,新生兒最初的無(wú)條件反射,1、吸吮反射（sucking reflex） 接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動(dòng)作。吸吮反射是最強(qiáng)的反射之一，當(dāng)新生兒開(kāi)始吸吮時(shí)，其他活動(dòng)都會(huì)被抑制。,3,2、 防御反射 (defensing reflex) 兒童出生后的頭幾天就能對(duì)溫度刺激或痛覺(jué)刺激產(chǎn)生泛化性的反應(yīng)（刺激一處，全身反應(yīng)）。3、 定向反射 (orientating reflex) 又稱探究反射，即“這是什么”的反射。兒童出生后不久，約在兩周左右，就能對(duì)強(qiáng)烈的刺激（如強(qiáng)光或大聲）產(chǎn)生定向反射（如眼睛轉(zhuǎn)向光源或暫時(shí)停止吸吮動(dòng)作）。,4,以上幾種無(wú)條件反射具有有關(guān)生活適應(yīng)的生物學(xué)意義，還有一些無(wú)條件反射，沒(méi)有明顯的生物學(xué)意義，但可能在人類進(jìn)化過(guò)程中，它們有過(guò)一定的生物適應(yīng)意義。,5,4、抓握反射(grasping reflex）,又叫達(dá)爾文反射 物體接觸手掌時(shí)就握住不放，甚至可以把物體懸掛起來(lái)。大約到第二個(gè)月時(shí)，這個(gè)反射就消失了。,6,5、巴賓斯基反射(babinski reflex),輕輕地抓或刺激兒童的腳心時(shí)，就引起腳趾向上張開(kāi)的動(dòng)作。以后（約在8、9個(gè)月時(shí)）這個(gè)反射就逐漸消失了。,7,6、摩羅反射(moro reflex),又叫驚跳反射當(dāng)新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時(shí)常常表現(xiàn)為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開(kāi)，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個(gè)反射約在出生后四個(gè)月消失。,8,7、游泳反射 (swimming reflex),托住新生兒的腹部，他就會(huì)做出象游泳樣的動(dòng)作。這種反射可能也是種系發(fā)生過(guò)程中遺傳下來(lái)的，與個(gè)體在母體內(nèi)的液態(tài)環(huán)境有關(guān)。這種反射約在生后6個(gè)月以后消失。,9,8、強(qiáng)直性頸反射(tonic neck reflex),當(dāng)新生兒躺著時(shí)，把他的頭轉(zhuǎn)向左側(cè)或右側(cè)，就會(huì)伸出與與頭轉(zhuǎn)向一致的那個(gè)手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來(lái)，仿佛擺出擊劍者的姿勢(shì)。實(shí)際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢(shì)。這個(gè)反射越在生后兩至三個(gè)月消失。,10,9、行走反射（又稱踏步反射或無(wú)意識(shí)步行）,正常新生兒處于清醒狀態(tài)時(shí)，用兩手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前傾，腳觸及床面，他就會(huì)交替地伸腳，做出似乎要向前走的動(dòng)作，看上去很像動(dòng)作協(xié)調(diào)的步行。早產(chǎn)兒也有此反射，但他們往往是腳尖著床，與足月兒用整個(gè)腳或腳跟著床的步行動(dòng)作不同。這一反射在新生兒出生后不久即出現(xiàn)，610周時(shí)消失。若4個(gè)月以后仍有些反射，則可能有腦性疾患。,11,此外，還有其他一些無(wú)條件反射，如眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、打嗝、噴嚏等。無(wú)條件反射是遺傳的，是本能性的。它的適應(yīng)性非常低，是形成條件反射的自然前提。近來(lái)研究發(fā)現(xiàn)新生兒的動(dòng)作能力不僅限于這些先天的反射活動(dòng)，該階段的反射活動(dòng)有40 多種，常見(jiàn)的就有20多種。新生兒還具有躲避來(lái)物、夠取物體和同步模仿與反應(yīng)等動(dòng)作能力,12,嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義,心理發(fā)展的源泉或前提心理發(fā)展的外部表現(xiàn)促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往的發(fā)展,13,嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性,從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展具有一定的方向性和順序性頭尾原則近遠(yuǎn)原則大小原則,14,從胎兒期到青少年期的身體比例發(fā)育，從中可看出“頭尾律”和“近遠(yuǎn)律”,嬰兒動(dòng)作發(fā)展的方向性和順序性:（1）頭尾原則：兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。（2）近遠(yuǎn)原則：嬰兒動(dòng)作發(fā)展從身體中部開(kāi)始，越接近軀干的部分，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。以上肢動(dòng)作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作發(fā)展最晚。下肢動(dòng)作也是如此。,15,頭尾律：抬頭 翻身 坐 爬 站 走 跑 跳 攀登,16,嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展,嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展,（1）手的抓握動(dòng)作五指分化和手眼協(xié)調(diào),（2）獨(dú)立行走 被動(dòng)主動(dòng),17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,生長(zhǎng)發(fā)育歌訣,本能反射生來(lái)佳，2、3抬頭笑認(rèn)媽，4、5翻身辯親疏，6、7會(huì)坐學(xué)咿呀，8、9爬行10叫爸，1 2 開(kāi)步學(xué)短話，13、15試 穿 衣，1 8 用勺愛(ài)畫(huà)畫(huà)，2 歲跑跳學(xué)唱歌，3 歲能脫鞋和襪，5 歲認(rèn)字會(huì)加減，漸漸長(zhǎng)成大娃娃。,28,第二單元 嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展,感知覺(jué)的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展言語(yǔ)的發(fā)展,29,感知覺(jué)的發(fā)展,研究方法的突破習(xí)慣化范式(habituation paradigm) 優(yōu)先注視范式(preferential looking paradigm),30,習(xí)慣化范式,31,1.感知覺(jué)發(fā)展 嬰兒期是感知覺(jué)發(fā)展的最重要時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期。視覺(jué)的發(fā)展：視覺(jué)集中、視覺(jué)追蹤、顏色視覺(jué)、對(duì)光的察覺(jué)、視敏度；聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展：聽(tīng)覺(jué)辨別能力、語(yǔ)音感知、音樂(lè)感知、視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力；空間知覺(jué)的發(fā)展：形狀知覺(jué)、深度知覺(jué)、方位知覺(jué)；視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn),32,視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn),33,讓嬰兒探索他們周圍的環(huán)境,34,讓嬰兒參加一些打鬧游戲刺激年齡較大嬰兒的運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)系統(tǒng)發(fā)展,35,給嬰兒提供能刺激其感覺(jué)的玩具有助于提高嬰兒的感覺(jué)能力,36,嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展,2.思維的發(fā)展（思維發(fā)生和萌芽階段） 典型特征：直覺(jué)行為思維。其特點(diǎn)為：直觀性和行動(dòng)性間接性和概括性缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性思維與語(yǔ)言開(kāi)始聯(lián)系，開(kāi)始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)。1歲以內(nèi)基本無(wú)思維活動(dòng)1歲后出現(xiàn)一定的概括性思維活動(dòng),37,嬰兒解決問(wèn)題的思維過(guò)程,38,嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展,3.言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)音的發(fā)展：到3歲左右，嬰兒基本上能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。詞匯的發(fā)展：到3歲能達(dá)到1000左右。句法的發(fā)展 1.5-2.5歲是嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵時(shí)期。 3歲兒童基本上能掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。,39,第三單元 嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展,氣質(zhì)情緒的發(fā)展社會(huì)性依戀自我意識(shí)的發(fā)展,40,嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展,嬰兒表現(xiàn)出自己情緒作為交往的信號(hào)，學(xué)會(huì)辨別他人的情緒和表情；能區(qū)分不同的人，建立與親密照顧者的依戀關(guān)系；出現(xiàn)道德行為與道德觀念的萌芽。,41,嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展,1氣質(zhì) 氣質(zhì)是指兒童如何進(jìn)行行為表現(xiàn)。 （托馬斯和切斯）,困難型,容易型,遲緩型,難于適應(yīng)環(huán)境，習(xí)慣無(wú)節(jié)律、負(fù)性情緒多。,易于適應(yīng)環(huán)境，習(xí)慣規(guī)律、情緒愉快。,適應(yīng)環(huán)境緩慢，習(xí)慣逐漸變化、情緒通常不太愉快。,42,容易型40%,困難型10%,遲緩型15%,混合型35%,43,2嬰兒基本情緒的發(fā)展,“人類嬰兒的感情性反應(yīng)是在生物遺傳的基礎(chǔ)上，從降生到人類社會(huì)環(huán)境中的第一個(gè)剎那間開(kāi)始的?！?兒童出生后即有情緒。如，新生兒或哭、或靜，這就是原始的情緒反應(yīng)。而且初生嬰兒的情緒反應(yīng)就已是分化的。伊扎德研究表明嬰兒出生時(shí)已具有五種面部表情：驚奇、傷心、厭惡、最初步的微笑和興趣。（見(jiàn)下圖）,44,驚奇,45,悲傷,46,厭惡,47,興趣,48,愉快,49,情緒的發(fā)展,笑的發(fā)展自發(fā)的微笑（05周）無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（5周4個(gè)月）有選擇的社會(huì)性微笑（4個(gè)月以后）,50,內(nèi) 源 性 微 笑,51,哭的發(fā)展哭的原因社會(huì)性哭泣恐懼的發(fā)展本能的恐懼：如防御性反射與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼怕生：陌生人焦慮預(yù)測(cè)性恐懼,52,怯 生,53,3社會(huì)性依戀,依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。 (識(shí)記)嬰兒依戀的發(fā)展階段無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)一切人都不加區(qū)別的反應(yīng)。有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)母親有偏愛(ài)，對(duì)熟悉的人和陌生人有不同的反應(yīng)。特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別依戀，形成了專門的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。,54,陌生情境實(shí)驗(yàn),母親和孩子進(jìn)入一個(gè)舒適的玩具房。,第一幕,第二幕,母親離開(kāi)，讓小孩跟陌生人共處幾分鐘。,第三幕,母親回來(lái)，陌生人離開(kāi)。,第四幕,母親又離開(kāi)，讓小孩單獨(dú)留在房間里。,第五幕,陌生人回來(lái)了。,第六幕,母親回來(lái)，不再離開(kāi)。,第七幕,陌生人走進(jìn)房間，跟小孩一起玩。,55,陌生情境實(shí)驗(yàn),重點(diǎn)就是逐步增加小孩的壓力，看看小孩的依戀系統(tǒng)如何應(yīng)付每一幕的變化。結(jié)果艾斯沃斯發(fā)現(xiàn)三種共同的應(yīng)付模式。,反抗型依戀,安全型依戀,回避型依戀,56,嬰兒依戀的類型,安全型依戀（占6570%）；有母親在就有安全感。對(duì)外界積極反應(yīng)?；乇苄鸵缿伲ㄕ?0%）；缺乏依戀與母親來(lái)建立起感情聯(lián)結(jié)。反抗型依戀（占1015%）。既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛(ài)托，亦稱矛盾型依戀。,57,安全型依戀,58,嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展,依戀對(duì)兒童心理發(fā)展的影響影響兒童認(rèn)知與社會(huì)性的發(fā)展：缺乏安全依戀的兒童遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)不會(huì)主動(dòng)尋求幫助，喜歡發(fā)脾氣；影響同伴關(guān)系的發(fā)展：安全依戀的兒童比較自重，熱情高，積極情緒較多，較少發(fā)牢騷，社會(huì)能力較強(qiáng)。,接觸性安慰,59,父母教養(yǎng)方式與依戀類型,權(quán)威型,民主型,專制型,放任型,A. 安全型,B. 矛盾型,C. 回避型,60,第六單元 嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,依戀關(guān)系的重要意義,子女與父母的依戀關(guān)系是一切人際關(guān)系的基礎(chǔ)，對(duì)子女長(zhǎng)大后與戀人的依戀關(guān)系具有重要影響。,61,4自我意識(shí)的發(fā)展,主體我的發(fā)展8個(gè)月以前嬰兒主體我認(rèn)識(shí)尚未發(fā)生。客體我的發(fā)展1824個(gè)月兒童開(kāi)始把自己當(dāng)作主體來(lái)認(rèn)識(shí)，用人稱代詞來(lái)稱呼自己和他人，這一變化是兒童自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，也可以說(shuō)是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。,62,第三節(jié) 幼兒期（3-6歲）的心理發(fā)展,第一單元 幼兒的游戲第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展第三單元 幼兒期的社會(huì)性發(fā)展,63,幼兒期的心理發(fā)展,幼兒期的年齡范圍是3-6歲。這個(gè)時(shí)期游戲?yàn)槠渲鲗?dǎo)活動(dòng)，語(yǔ)言發(fā)展迅速，社會(huì)性發(fā)展出現(xiàn)了第一反抗期。,64,第一單元 幼兒的游戲,關(guān)于游戲的理論兒童游戲的發(fā)展游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義,65,一、關(guān)于游戲的理論,幼兒通過(guò)游戲形式參與社會(huì)生活；精力過(guò)剩說(shuō) 重演論精神分析理論 認(rèn)知論,66,二、兒童游戲的發(fā)展（根據(jù)認(rèn)知水平）,1 機(jī)能游戲2象征性游戲（幼兒期）2規(guī)則性游戲,67,游戲的發(fā)展（根據(jù)社會(huì)性發(fā)展水平）,非社會(huì)性游戲平行游戲社會(huì)性游戲 協(xié)同游戲 合作游戲,68,平行游戲,69,這幾個(gè)孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評(píng)論著。（社會(huì)性游戲）,70,三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義,游戲是年幼兒童的特殊的生活活動(dòng)方式；游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式；通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力；培養(yǎng)健全的人格；游戲活動(dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)。,71,第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展,記憶的發(fā)展思維的發(fā)展言語(yǔ)的發(fā)展,72,一、記憶的發(fā)展,幼兒記憶容量的發(fā)展年幼兒童記憶的容量隨年齡而增加：3歲兒童3個(gè)左右，6歲兒童可達(dá)6個(gè)左右。幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)無(wú)意識(shí)記為主；有意識(shí)記迅速發(fā)展起來(lái)；機(jī)械記憶為主，意義記憶開(kāi)始發(fā)展起來(lái)； 形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來(lái)。記憶策略的形成記憶策略的發(fā)展：沒(méi)有策略（5歲以前）、過(guò)渡階段（5-7歲）、自主運(yùn)用策略（10歲以后）幼兒所用的記憶策略：視覺(jué)復(fù)述、特征定位和復(fù)述策略。,73,幼兒認(rèn)知的發(fā)展-記憶,記憶容量迅速增加，發(fā)展趨勢(shì)為先快后慢；幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì),無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記為輔機(jī)械記憶為主，意義記憶為輔形象記憶為主，詞語(yǔ)記憶為輔,74,二、幼兒期思維的發(fā)展,幼兒具體形象思維的主要特征：具體形象性不清晰性和易變性自我中心主義抽象邏輯思維開(kāi)始初步發(fā)展 提問(wèn)類型的變化：由大量的“是什么”（2、3歲）轉(zhuǎn)變成大量的“為什么”（4、5歲）。 幼兒概括能力的發(fā)展幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開(kāi)始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括（50）。,75,三、言語(yǔ)的發(fā)展,幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒詞匯的發(fā)展：詞匯量的發(fā)展年增加量最大的年齡段：3-4歲詞匯增長(zhǎng)速度：每天23個(gè)詞詞義的深化詞義擴(kuò)大、詞義縮小以及與成人詞義部分重疊 詞類的擴(kuò)展,76,句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：從簡(jiǎn)單句復(fù)合句從陳述句多種形式的句子從無(wú)修飾句修飾句句子長(zhǎng)度的變化（單位：詞）口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展從情景語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展,77,第三單元 幼兒期的社會(huì)性發(fā)展,78,第一逆反期（3-4歲） 對(duì)周圍的事情都想“我自己做”，對(duì)父母的幫助、阻止總要用“不”來(lái)反抗。,79,第一反抗期（3-4歲）,經(jīng)過(guò)了反抗期，成人后自主性強(qiáng)；未表現(xiàn)出反抗期，成人后有自主性缺乏的傾向。,80,一群小狐貍長(zhǎng)大了，狐貍媽媽開(kāi)始讓它們離開(kāi)家。曾經(jīng)很護(hù)子的狐貍媽媽忽然變得象發(fā)了瘋似的，就是不讓小狐貍進(jìn)家，又追又咬的，非要把小狐貍一個(gè)個(gè)都從家里趕走。,81,中國(guó)母親：保護(hù)孩子平安無(wú)事，自己也少麻煩。日本母親：讓孩子增強(qiáng)抵御寒冷的精神和體質(zhì)。美國(guó)母親：讓孩子學(xué)會(huì)生存，能正確地決定怎么辦。,當(dāng)氣候發(fā)生變化，氣溫下降時(shí)，作為母親對(duì)待年幼孩子穿衣的問(wèn)題，你會(huì)怎么辦？,中國(guó)母親：立刻拿出厚厚的衣服，喝令孩子穿上。日本母親：堅(jiān)定地要求孩子，不許增加衣服。美國(guó)母親；詢問(wèn)孩子，天氣變了，決定怎么辦。,82,某大學(xué)一高材生，被學(xué)校保送到美國(guó)攻讀博士學(xué)位?？墒牵鎸?duì)這一人人夢(mèng)寐以求的好事，這位學(xué)生卻愁眉苦臉，精神壓抑。由于從小被父母溺愛(ài)，在家里除了學(xué)習(xí)，其它什么事都不會(huì)做。上了大學(xué)，也是他母親每隔一個(gè)星期去學(xué)校幫他洗一次衣服，每隔一個(gè)月幫他洗一次被子。而現(xiàn)在卻要他一個(gè)人去美國(guó)那么遙遠(yuǎn)的地方生活，他不知怎么辦才好，終日苦思冥想，憂心忡忡，最后居然跳樓自殺了！,83,建議家庭教育對(duì)孩子做到八個(gè)“一點(diǎn)” ：,多給孩子一點(diǎn)空間，讓他自己往前走；多給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他自己去安排；多給孩子一點(diǎn)條件，讓他自己去鍛煉；多給孩子一點(diǎn)問(wèn)題，讓他自己去發(fā)現(xiàn)；多給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；多給孩子一點(diǎn)機(jī)遇，讓他自己去把握；多給孩子一點(diǎn)權(quán)利，讓他自己去選擇；多給孩子一個(gè)題目，讓他自己去創(chuàng)造。,84,第四節(jié) 童年期（7-12歲）的心理發(fā)展,第一單元 童年期的學(xué)習(xí)第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元 童年期的社會(huì)性發(fā)展,85,第一單元 童年期的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童最基本的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展,86,第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展,記憶的發(fā)展思維的發(fā)展,87,記憶的發(fā)展,記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)復(fù)述：背誦是能促進(jìn)兒童記憶的一種有效策略，是注意不斷指向輸入信息的過(guò)程，也是為了達(dá)到識(shí)記目的而主動(dòng)做出的意識(shí)活動(dòng)。組織：歸類系列化巧妙加工,88,思維的發(fā)展,童年期兒童思維的基本特點(diǎn)經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程；童年期仍不能擺脫形象性的邏輯思維10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期。思維形式的發(fā)展特點(diǎn)概括能力的發(fā)展：直觀形象水平、形象抽象水平和初步的本質(zhì)抽象水平推理能力的發(fā)展：演繹推理、歸納推理和類比推理,89,新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒： 即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響，而能夠抓住事物本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。思維具有可逆性補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知,90,掌握守恒,液量守恒實(shí)驗(yàn)(皮亞杰),91,兒童的認(rèn)知能力不再因?yàn)槭挛锏姆潜举|(zhì)特征(如形狀、方向、位置等)的改變而改變，能夠達(dá)到透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)，把握本質(zhì)的不變性。,92,第三單元 童年期的社會(huì)性發(fā)展,自我意識(shí)的發(fā)展親子關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展友誼的發(fā)展欺負(fù)與受欺負(fù),93,童年期兒童自我意識(shí)的發(fā)展,自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)自我控制能力的發(fā)展：斯滕伯格 延遲滿足實(shí)驗(yàn),94,道德發(fā)展,道德認(rèn)知發(fā)展三階段,95,皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展三階段說(shuō)對(duì)偶故事法（4-12歲）,一個(gè)叫約翰的小男孩在他的房間時(shí)， 家里人叫他去吃飯， 他走進(jìn)餐廳。但在門背后有一把椅子，椅子上有一個(gè)放著15個(gè)杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。他推門進(jìn)去，門撞倒了托盤，結(jié)果15個(gè)杯子都撞碎了。,有一個(gè)叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。 他爬到一把椅子上， 并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時(shí)，他碰倒了一個(gè)杯子，結(jié)果杯子倒下來(lái)打碎了。,96,皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展三階段說(shuō)對(duì)偶故事法（4-12歲）,兒童的道德判斷是從早期的注重行為結(jié)果的評(píng)價(jià)向注重行為動(dòng)機(jī)發(fā)展，其道德認(rèn)知水平從“他律”向“自律”發(fā)展。,1.這兩個(gè)小孩是否感到同樣內(nèi)疚?,2.這兩個(gè)孩子哪一個(gè)更不好?為什么?,97,皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展三階段說(shuō)（1）前道德判斷階段（4-5歲）：直接接受行為的結(jié)果判斷階段。 （2）他律道德判斷階段（4、5-8、9歲）：受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。（3）自律道德判斷階段（8、9歲以后）：受自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。,98,道德行為的發(fā)展,親社會(huì)行為攻擊行為,99,攻擊行為：童年期的欺負(fù)與受欺負(fù)現(xiàn)象,表現(xiàn)：女生更多地使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)，而男生更多地使用身體欺負(fù)。原因：競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)外部特異性假設(shè)依戀理論心理理論：兒童對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為及其余其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理。,100,同伴關(guān)系的發(fā)展,同伴交往中兒童人氣特征：受歡迎的兒童不受歡迎的兒童受忽視的兒童,101,童年期友誼的發(fā)展,友誼認(rèn)知的發(fā)展：短期游戲伙伴關(guān)系（3-5歲）單向幫助關(guān)系（6-9歲）雙向幫助關(guān)系（9-12歲）親密而持久的共享關(guān)系（12歲以后）影響兒童擇友的因素：相互接近行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近人格尊重并相互敬慕人際交往中的協(xié)同關(guān)系,102,親子關(guān)系的發(fā)展,交往時(shí)間減少處理的日常問(wèn)題類型發(fā)生了變化控制力量發(fā)生了變化第一階段：父母控制（6歲以前）第二階段：共同控制（6-12歲）第三階段：兒童控制（12歲以上）,103,第五節(jié) 青春期（11、12-15、16歲）的心理發(fā)展,第一單元 生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性第二單元 青春期的認(rèn)知發(fā)展第三單元 青春期的社會(huì)性發(fā)展,104,女生發(fā)育早于男生,105,第一單元 生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性,生理發(fā)育高峰：青春期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，也是初步性成熟的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的身體和生理機(jī)能都發(fā)生急劇的變化，也叫第二加速期（第一加速期是01歲）。,106,心理發(fā)育的矛盾性特征,心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾； 成就感與挫折感的交替。,107,第二單元 青春期的認(rèn)知發(fā)展,記憶的發(fā)展： 頂峰記憶容量的發(fā)展：較高水平記憶的主要特征：自覺(jué)運(yùn)用意義記憶，有效運(yùn)用機(jī)械記憶；多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期；有效地運(yùn)用各種記憶策略。思維的發(fā)展：形式運(yùn)算階段建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力思