北師大版小學五年級下冊語文《心愿》教學反思

北師大版小學五年級下冊語文心愿教學反思心愿教學反思心愿一文敘述了劉愛欣爺爺在自己生活不富裕的情況下，用拾破爛掙來的錢資助即將輟學的孩子，死后對此仍念念不忘的故事，贊揚了助人為樂的傳統(tǒng)美德和扶困濟貧的優(yōu)秀品質(zhì)。文章感人至深，作者恰當?shù)卮┎辶恕拔摇钡母惺埽稍O(shè)懸疑，一步步將情感推向高潮。而文中“我”的感受是通過一系列的心理描寫來體現(xiàn)的。在教學中，我牢牢抓住情感這條主線展開教學，并結(jié)合學生平時敘事時出現(xiàn)的問題，恰當?shù)攸c撥，適時地滲透寫作方法，逐步達到讀為寫服務(wù)的目標。一抓收到助學信和匯款時的疑惑和意外體會“我”的內(nèi)心狀態(tài)；二抓“我”與大雜院老奶奶的對話體會“我”的詫異和感動；三抓“我全明白了：劉爺爺是用自己拾破爛掙來的錢，供我上了這么多年學”這段心理描寫來體會“我”的百感交集。教學至此，學生的情感與作者產(chǎn)生了共鳴，深深地被劉愛欣爺爺那種助人為樂、扶困濟貧的美德所打動，被文中“我”與劉爺爺“不是親人，勝似親人”的情感所折服。此時，我再不失時機地告訴學生，這就是通過心理描寫來體現(xiàn)故事主人公的感受的魅力所在。學生似乎有些明白了，應(yīng)該如何將文章寫得生動、感人。本文教學中，我自認為最成功的地方還在于結(jié)課時的練習設(shè)計。當學生感動于劉愛欣爺爺?shù)纳婆e時，我適時的引導學生進行角色轉(zhuǎn)換：假如你就是劉爺爺資助的那個孩子，跪在劉爺爺?shù)膲炃埃阆雽λf什么？當學生暢所欲言后，我要求學生以被資助人的身份給遠在天堂的劉爺爺寫一封信。可惜的是，時間不夠，沒能讓學生當堂寫，而是作為家庭作業(yè)去完成。我擔心時間會沖淡學生的那種情緒，期待明天收上來的日記！心愿一課的教學，雖然有些環(huán)節(jié)沒有預(yù)先設(shè)計的那樣流暢，但是總的來講，教學中對學生寫作方法的滲透適時、恰當，具有切實可行的指導意義。我感覺，我的課堂教學正在向“讀為寫服務(wù)”的目標靠近，我相信，只要我有行動，只要我堅持，學生就一定會給我驚喜。心愿教學反思心愿一文敘述了劉愛欣爺爺在自己生活不富裕的情況下，用拾破爛掙來的錢資助即將輟學的孩子，死后對此仍念念不忘的故事，贊揚了助人為樂的傳統(tǒng)美德和扶困濟貧的優(yōu)秀品質(zhì)。文章感人至深，作者恰當?shù)卮┎辶恕拔摇钡母惺?，巧設(shè)懸疑，一步步將情感推向高潮。而文中“我”的感受是通過一系列的心理描寫來體現(xiàn)的。在教學中，我牢牢抓住情感這條主線展開教學，并結(jié)合學生平時敘事時出現(xiàn)的問題，恰當?shù)攸c撥，適時地滲透寫作方法，逐步達到讀為寫服務(wù)的目標。一抓收到助學信和匯款時的疑惑和意外體會“我”的內(nèi)心狀態(tài)；二抓“我”與大雜院老奶奶的對話體會“我”的詫異和感動；三抓“我全明白了：劉爺爺是用自己拾破爛掙來的錢，供我上了這么多年學”這段心理描寫來體會“我”的百感交集。教學至此，學生的情感與作者產(chǎn)生了共鳴，深深地被劉愛欣爺爺那種助人為樂、扶困濟貧的美德所打動，被文中“我”與劉爺爺“不是親人，勝似親人”的情感所折服。此時，我再不失時機地告訴學生，這就是通過心理描寫來體現(xiàn)故事主人公的感受的魅力所在。學生似乎有些明白了，應(yīng)該如何將文章寫得生動、感人。本文教學中，我自認為最成功的地方還在于結(jié)課時的練習設(shè)計。當學生感動于劉愛欣爺爺?shù)纳婆e時，我適時的引導學生進行角色轉(zhuǎn)換：假如你就是劉爺爺資助的那個孩子，跪在劉爺爺?shù)膲炃埃阆雽λf什么？當學生暢所欲言后，我要求學生以被資助人的身份給遠在天堂的劉爺爺寫一封信?？上У氖牵瑫r間不夠，沒能讓學生當堂寫，而是作為家庭作業(yè)去完成。我擔心時間會沖淡學生的那種情緒，期待明天收上來的日記！心愿一課的教學，雖然有些環(huán)節(jié)沒有預(yù)先設(shè)計的那樣流暢，但是總的來講，教學中對學生寫作方法的滲透適時、恰當，具有切實可行的指導意義。我感覺，我的課堂教學正在向“讀為寫服務(wù)”的目標靠近，我相信，只要我有行動，只要我堅持，學生就一定會給我驚喜。心愿教學反思心愿一文敘述了劉愛欣爺爺在自己生活不富裕的情況下，用拾破爛掙來的錢資助即將輟學的孩子，死后對此仍念念不忘的故事，贊揚了助人為樂的傳統(tǒng)美德和扶困濟貧的優(yōu)秀品質(zhì)。文章感人至深，作者恰當?shù)卮┎辶恕拔摇钡母惺埽稍O(shè)懸疑，一步步將情感推向高潮。而文中“我”的感受是通過一系列的心理描寫來體現(xiàn)的。在教學中，我牢牢抓住情感這條主線展開教學，并結(jié)合學生平時敘事時出現(xiàn)的問題，恰當?shù)攸c撥，適時地滲透寫作方法，逐步達到讀為寫服務(wù)的目標。一抓收到助學信和匯款時的疑惑和意外體會“我”的內(nèi)心狀態(tài)；二抓“我”與大雜院老奶奶的對話體會“我”的詫異和感動；三抓“我全明白了：劉爺爺是用自己拾破爛掙來的錢，供我上了這么多年學”這段心理描寫來體會“我”的百感交集。教學至此，學生的情感與作者產(chǎn)生了共鳴，深深地被劉愛欣爺爺那種助人為樂、扶困濟貧的美德所打動，被文中“我”與劉爺爺“不是親人，勝似親人”的情感所折服。此時，我再不失時機地告訴學生，這就是通過心理描寫來體現(xiàn)故事主人公的感受的魅力所在。學生似乎有些明白了，應(yīng)該如何將文章寫得生動、感人。本文教學中，我自認為最成功的地方還在于結(jié)課時的練習設(shè)計。當學生感動于劉愛欣爺爺?shù)纳婆e時，我適時的引導學生進行角色轉(zhuǎn)換：假如你就是劉爺爺資助的那個孩子，跪在劉爺爺?shù)膲炃?，你想對他說什么？當學生暢所欲言后，我要求學生以被資助人的身份給遠在天堂的劉爺爺寫一封信?？上У氖?，時間不夠，沒能讓學生當堂寫，而是作為家庭作業(yè)去完成。我擔心時間會沖淡學生的那種情緒，期待明天收上來的日記！心愿一