初中英語課堂教學改革的回眸與展望　

課堂轉型，我們行走在路上推進過程推進過程結構探索結構探索實踐思考實踐思考學習中起航 (2012.2.16)一、推進過程觀摩中觸動 (2012.3.6)實踐中嘗試 (2012.3-9)研討中完善 (2012.9-2013.11)研學促教，尋找支點，撬動學教方式的變革 . 學習中起航（ 2012.2.16)聚焦學生的聚焦學生的 “學學 ”， 開展 “如 何提升學生學習力？ ”等問題討論。 觀摩中觸動 （ 2012.3.6）探索性學習 ：小學科學教師引導學生探索 溶解 先學后教：中學科學教師組織學生學習 機械運動 初中數學的學教方式也可以改變 !研討中完善（ 2012.9-2013.11）城南中學（2012.9.11）清河中學 （2013.1.30）一中實驗 （ 2013.3.5）大橋中學（2013.11.19）七星中學（2013.9.11）實驗初中（2013.10.22）注重專題注重專題營造氛圍營造氛圍改進策略改進策略 推進過程共識共識觀望觀望 實踐實踐欣喜的變化欣喜的變化區(qū)內先行者的隊伍不斷壯大區(qū)內先行者的隊伍不斷壯大榜樣的力量榜樣的力量1.數學的學科特征： 數學是思維的體操，具有 “ 抽象性、嚴密性、邏輯性 ” .2.數學教學的目的 不只是學生獲得 知識技能 ，還要揭示獲取知識的 思維過程 ，更要通過教學活動激發(fā)學生的 學習興趣 ，引發(fā)學生的數學思考 ，感悟數學的 基本思想 ，養(yǎng)成良好的數學 學習習慣 ，掌握恰當的數學 學習方法 。 源于數學學科的認識“ 三層 ” 核心目標： 知道是什么 ,明白為什么 ,學會怎么用。二、結構探索兩種學教方式基于獨立預學的分享式學習基于核心問題引領的探索性學習“ 基于獨立預學的分享式學習 ” 學教結構探索“白板演練白板演練 ”型型 “小組講解小組講解 ”型型“互動交流互動交流 ”型型獨立預學小組交流展示分享深度互動鞏固應用適度拓展知道是什么 明白為什么 學會怎么用實施要素： 強化預學、組織互學、釋疑展學。 基本學教結構三、實踐思考 有驚喜：有驚喜： 學生學生 獨特的思考方法、原生態(tài)的思維、積極參與、睿智提問、自信表述；很期待：很期待： 教師、學生都很期待上課。教師、學生都很期待上課。收獲收獲生 1：你代公式很方便，但是公式怎么來的呢？生 2：你的方法是對的，但我有更簡單的方法，從數軸上看 。生 3：我看書后知道了怎么做，但不知為什么要這樣做？這個方 程是怎么來的？解方程我不會？（提問意識（提問意識）（一題多解、數形結合）（一題多解、數形結合）（敢于暴露問題）（敢于暴露問題）教師從觀念到行為的轉變教師從觀念到行為的轉變學生從學會到會學的轉變學生從學會到會學的轉變 .怎樣把握時間，完成教學任務 ? .預學后教什么？怎么教？ .為了讓學生真實的 “ 動起來 ” ，教師如何當好組織者、促進者與幫助者？ .課堂效率如何提升？ 三、實踐思考 重教什么、輕怎么教重教什么、輕怎么教重形式、輕方法重形式、輕方法困惑困惑（ 時間任務）（方法策略（方法策略）（角色定位（角色定位）（不淡化訓練主線（不淡化訓練主線） . 預學問題的設計與使用 以問題為主，指向教材，引導學生學會看書； 梯度合理，為學生預學搭好腳手架，能引起學生對知識過程與方法的深層思考與反思。關鍵操作技術避免習題化閱讀書本第 29頁例 3，思考下列問題，并嘗試自己解答，再看看書本的寫法：例 3：如圖， AC與 BD相交于點 O，已知 OA=OC， OB=OD，求證： AOB COD.思考問題： 要證明兩個三角形全等，你想到了哪幾種判定方法？ 結合本題已知條件 OA=OC， OB=OD，要證明這兩個三角形全等，還缺什么條件？在圖形中能找到嗎？ 嘗試書寫證明過程； 在本題條件下，你還能得到哪些結論？例 :八上 “ 1.5三角形全等的判定 (2)” 例題預學問題 :四個預學問題，目的是喚起學生聯想，引導學生審題，鼓勵動手操作，引發(fā)題后反思。2. 互學交流的組織與調控 交流形式：小組合作或 “ 一幫一 ” 互助合作； 交流內容：預學案或課本思考題； 交流任務：清楚任務，明確分工，組長負責，難點問題收集記錄 . 交流時間：明確交流時間 ,教師調控 .避免形式化關鍵操作技術3. 展學 釋疑 的引導與介入展學釋疑過程中，既有學生獨立個體的精彩展示，又有生生、師生的追問質疑，深度互動，這是 “ 互動交流 ” 型課堂思維最激烈，氣氛最活躍的時刻 。是讓學生 “ 明白為什么 ” 的核心環(huán)節(jié)，也是體現 “ 學為中心，真正把課堂還給學生 ” 的好時機。 問題驅動思考，少替代，避免 “走老路 ”關鍵操作技術案例： “ 有理數的乘方 ” 課堂展學互動花絮 : 生 1： ，生 2糾錯： 師：要不要添括號？為什么？ 生：（齊答）書本第 49頁有注意：冪的底數是分數或負數時，底數應該添上括號。 師： ？，生： 師：（逐個呈現下列式子，并追問：能否