對(duì)信息技術(shù)與研究型課程整合的探討.doc

23對(duì)信息技術(shù)與研究型課程整合的探討AStudyontheIntegrationofInformationTechnologyintotheInquiryCurriculum孫瑩*李寶敏*王吉慶*華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,上海,中國(guó)E-mail:*pretty_**研究性學(xué)習(xí)已在我國(guó)許多中小學(xué)中開(kāi)始實(shí)行，它被看作對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，在有些地方作為課程加以定位。而信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域，也是作為改革教學(xué)模式的一種手段。本文根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理論，探討兩種與信息技術(shù)整合的研究型課程，試圖確立研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)兩者之間適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)研究型課程整合1引言作為改革我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)突破口，研究性學(xué)習(xí)近年來(lái)得到越來(lái)越多的重視。對(duì)研究性學(xué)習(xí)所下的一般定義是指：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)中可有兩個(gè)實(shí)施渠道：一種是將研究性學(xué)習(xí)作為一種方式方法貫穿或滲透在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有時(shí)空條件限制，較難進(jìn)行控制和干預(yù)；另一種就是在課程層面上看待研究性學(xué)習(xí)，按照課程的要求，有目的、有內(nèi)容、有方法和過(guò)程、有評(píng)價(jià)等。在國(guó)內(nèi)施行研究性學(xué)習(xí)的中小學(xué)大多是通過(guò)第二種渠道，即開(kāi)設(shè)“研究型課程”。2信息技術(shù)與研究型課程整合的依據(jù)在這里我們提出將信息技術(shù)與研究型課程進(jìn)行整合，依據(jù)的是研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。(1)開(kāi)放性：所選擇研究的問(wèn)題既可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，問(wèn)題的內(nèi)容可以是單學(xué)科的，更多的可能是涉及多學(xué)科的知識(shí)，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)放的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是開(kāi)放的，可以選擇多種途徑和方法，最后形成研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異。這樣，研究性學(xué)習(xí)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。(2)主體性：研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用個(gè)人與小組合作相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)自己的研究實(shí)踐活動(dòng)，不斷選擇并構(gòu)建有價(jià)值的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中初步獲得自主發(fā)展。由研究性學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)決定了信息技術(shù)與研究型課程的整合不同于以往與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的整合，它可以有效地改善那種舊的教學(xué)方式加新技術(shù)手段的現(xiàn)象，是信息技術(shù)從只為教師提供演示、傳遞信息的工具擴(kuò)展到為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的工具，達(dá)到較高層次的整合，在實(shí)現(xiàn)研究型課程要求的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為將來(lái)進(jìn)入信息化社會(huì)做準(zhǔn)備。243信息技術(shù)與研究型課程整合的理論基礎(chǔ)信息技術(shù)與研究型課程整合的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的三個(gè)組成部分開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情景和協(xié)作學(xué)習(xí)。（1）開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境：建構(gòu)主義教學(xué)方法的一個(gè)特點(diǎn)就是利用開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，它通常要求學(xué)生解決使他們面對(duì)新知識(shí)信息的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)重組和轉(zhuǎn)變已有的知識(shí)來(lái)獲得新的理解。開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注的是學(xué)習(xí)者，允許他們自己決定解決問(wèn)題所需要的信息以及應(yīng)采用的方法，這與研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性特點(diǎn)是一致的。開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，內(nèi)容是經(jīng)過(guò)選擇，在課本中指定的，通過(guò)教師講授傳遞給學(xué)生，而開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師采用新的方法，教學(xué)的主要方式從講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生的調(diào)查研究，教師作為幫助者和指導(dǎo)者，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料并提供必要的材料。重要的是學(xué)生通過(guò)直接接觸信息、收集信息和處理信息來(lái)形成對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，然后產(chǎn)生并驗(yàn)證假設(shè)，確定最好的解決辦法。（2）學(xué)習(xí)情景：一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫皩?duì)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的影響因素。當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)被置于有意義的情景中時(shí)，學(xué)生就能理解所學(xué)內(nèi)容并構(gòu)建一種有意義的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，最終能更好地把知識(shí)用于真實(shí)生活的情景中。比如對(duì)一個(gè)時(shí)間距離的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果其中要計(jì)算距離的兩個(gè)城市是學(xué)生所熟悉的，那么他們就能集中于解決這個(gè)問(wèn)題，而不是努力對(duì)這兩個(gè)城市賦予意義。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)：我們不斷發(fā)展的社會(huì)比以往更加要求工作中的協(xié)作，每個(gè)人作為小組的成員，要能有效地與他人交流和工作。因而教師不僅在自己的工作中協(xié)作，而且也要求他們運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程能有助于學(xué)生之間的協(xié)作以及社交技能的發(fā)展。在協(xié)作學(xué)習(xí)中教師能使學(xué)生集中關(guān)注的社交技能包括主動(dòng)地傾聽(tīng)、輪流配合等。當(dāng)把技術(shù)作為工具整合時(shí)，發(fā)展小組社交技能的需求也是必要的。在分給一個(gè)小組任務(wù)時(shí)，如果沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)膸椭鷣?lái)發(fā)展完成任務(wù)所需的社交技能和技術(shù)能力，那么這個(gè)小組的協(xié)作就會(huì)失敗。我們通常會(huì)看到有的小組成員被動(dòng)地坐在那里，而其他人則在電腦前工作。這就需要教師為小組分配職責(zé)，每個(gè)人承擔(dān)一定的職責(zé)，這樣才能避免這類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生。在小組合作中使用信息技術(shù)為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，如果一個(gè)學(xué)生不熟悉Web瀏覽器，教師就可以分給他確定一定專(zhuān)題站點(diǎn)的任務(wù)，并且有一個(gè)懂得使用瀏覽器的學(xué)生在旁邊幫助他。4與信息技術(shù)整合的研究型課程模式在中小學(xué)施行與信息技術(shù)整合的研究型課程可按圖1模式。圖1與信息技術(shù)整合的研究型課程的模式（1）確定問(wèn)題：所確定的問(wèn)題是學(xué)生在研究過(guò)程中要調(diào)查和解決的?？梢园颜n本中的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成真實(shí)世界的問(wèn)題，也可以是直接來(lái)自學(xué)生周?chē)鎸?shí)世界的事件、問(wèn)題或現(xiàn)象。比如在美國(guó)某中學(xué)的一個(gè)案例中，由數(shù)學(xué)中利率的問(wèn)題而轉(zhuǎn)變成的一個(gè)真實(shí)問(wèn)題是要學(xué)生調(diào)查研究如何去買(mǎi)一輛舊車(chē)，怎樣通過(guò)銀行的貸款來(lái)支付，這一案例中的學(xué)生都已達(dá)到駕車(chē)年齡，那么他們對(duì)所確定的問(wèn)題就很感興趣，能形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。確定問(wèn)題的方式可以是由教師先提出一個(gè)大體的思想，學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)日常生活中各種媒體的接觸，提出他們感興趣的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論、全班討論，最后整理出要研究的問(wèn)題。（2）明確目標(biāo)：包括兩個(gè)方面，第一是研究型課程的總目標(biāo)和分階段目標(biāo)，主要涵蓋態(tài)度、能力、方法三大方面，一般是由學(xué)校設(shè)定。例如，某中學(xué)設(shè)定的研究型課程的總目標(biāo)和分階段目標(biāo)如表1所示。確定問(wèn)題明確目標(biāo)選擇資源設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施研究評(píng)價(jià)結(jié)果25表1研究型課程的目標(biāo)總目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)造性學(xué)力，主要包括收集處理信息的能力，提出、分析、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性思維能力以及永不滿(mǎn)足，追求更好的態(tài)度分階段目標(biāo)高一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科的綜合意識(shí)和整體認(rèn)識(shí)能力，在拓展學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)提出要研究的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)判斷問(wèn)題的價(jià)值高二年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，初步設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案、構(gòu)建知識(shí)模型的能力高三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與批判性思維，為學(xué)生建立良好的思維模式以及進(jìn)一步發(fā)展研究能力打下一定基礎(chǔ)，使學(xué)生初步形成對(duì)今后的發(fā)展方向做出恰當(dāng)選擇的能力第二，由組織實(shí)施研究型課程的教師確定目標(biāo)，這類(lèi)目標(biāo)要說(shuō)明學(xué)生在完成課程時(shí)能做什么，包括行為目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。行為目標(biāo)明確說(shuō)明學(xué)生要做的具體行為，例如：學(xué)生會(huì)使用電子表格解決時(shí)間距離問(wèn)題；認(rèn)知目標(biāo)并不說(shuō)明具體行為，而有助于說(shuō)明更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種任務(wù)可以有多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如：了解淀山湖的發(fā)展軌跡。無(wú)論是行為目標(biāo)還是認(rèn)知目標(biāo)，都集中于學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果，學(xué)生要做什么而不是教師要做什么。（3）選擇資源：為了設(shè)計(jì)與信息技術(shù)成功整合的研究型課程，必須要在確定的目標(biāo)與信息技術(shù)能夠支持或執(zhí)行的任務(wù)之間進(jìn)行匹配。有些目標(biāo)比如計(jì)算、作圖、排序可以很容易地選擇與之相匹配的電子表格、作圖程序或數(shù)據(jù)庫(kù)程序，而有些目標(biāo)描述了諸如設(shè)計(jì)、辨別、評(píng)價(jià)、判斷、推斷等行為，對(duì)這些目標(biāo)就需要仔細(xì)地設(shè)計(jì)、考慮選擇何種信息技術(shù)。例如，對(duì)要求學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)故事或一些數(shù)據(jù)的目標(biāo)可能會(huì)利用電子表格或數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)輔助分析，用圖表來(lái)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并用文字處理程序來(lái)形成解釋評(píng)價(jià)的報(bào)告。為確定的目標(biāo)選擇信息技術(shù)的一個(gè)方法是分析一下如果你是學(xué)生，你會(huì)怎樣實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要經(jīng)過(guò)哪些過(guò)程。一旦明確了過(guò)程，就要為學(xué)生選擇一種或多種信息技術(shù)手段，如果課程時(shí)間有限，而又需要在因特網(wǎng)上查找資料，教師可以根據(jù)關(guān)鍵詞選擇相關(guān)的站點(diǎn)直接提供給學(xué)生。另外，可以選擇的資源并不限于信息技術(shù)方面，報(bào)紙、圖書(shū)館都可以用作學(xué)生調(diào)查研究的資料來(lái)源。（4）設(shè)計(jì)活動(dòng)：首先根據(jù)確定的目標(biāo)和選擇的資源設(shè)計(jì)學(xué)生在進(jìn)行研究之前要做的準(zhǔn)備活動(dòng)，比如，如果要用到電子表格，就要先教學(xué)生們使用電子表格軟件。教師需要考慮所設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求、是否使用了實(shí)際生活中的資源，是否是跨學(xué)科的，還要考慮學(xué)生是個(gè)人還是小組進(jìn)行活動(dòng)。如果是小組共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，要幫助他們明確不同的職責(zé)，并確保學(xué)生都有機(jī)會(huì)輪流承擔(dān)不同的職責(zé)。可以讓一個(gè)學(xué)生讀數(shù)據(jù)，另一個(gè)學(xué)生輸入數(shù)據(jù)，第三個(gè)學(xué)生檢查輸入的正確性。也可以設(shè)計(jì)其他形式的活動(dòng)，比如讓學(xué)生用口頭表達(dá)的形式向全班呈現(xiàn)研究結(jié)果。（5）實(shí)施研究：前四個(gè)部分為這一部分的順利進(jìn)行做好了鋪墊。這一部分主要是學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，包括制定研究計(jì)劃，分配研究任務(wù)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，分工協(xié)作解決問(wèn)題，最后運(yùn)用PowerPoint、Word或網(wǎng)頁(yè)編輯器完成多種形式的研究報(bào)告。在整個(gè)過(guò)程中是以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者和幫助者。（6）評(píng)價(jià)結(jié)果：教師組織學(xué)生進(jìn)行研究成果的展示交流，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，最后修正學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。需要注意的是可以利用的評(píng)價(jià)方式有多種，我們不排斥利用傳統(tǒng)的多項(xiàng)選擇和簡(jiǎn)短回答形式的測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)一些概念和原理的理解，并根據(jù)記錄來(lái)評(píng)價(jià)小組和個(gè)人的行為。在這種模式中信息技術(shù)為學(xué)生提供探索研究的工具和資源，除此之外利用迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也可以構(gòu)建一種網(wǎng)上研究型課程，這種課程的形式類(lèi)似于專(zhuān)題網(wǎng)站，其中包含的內(nèi)容可以有研究課題的介紹、實(shí)施研究的計(jì)劃、教師可以組織學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)、在線(xiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、留言板、與課題相關(guān)的其他網(wǎng)絡(luò)資源、消息和通知等。在網(wǎng)上研究型課程中信息技術(shù)不僅提供工具和資源，而且提供學(xué)生交流的環(huán)境。它的模式與前面介紹的大體類(lèi)似，我們可以看一個(gè)來(lái)自美國(guó)的案例。在這一案例中確定的問(wèn)題是調(diào)查機(jī)動(dòng)車(chē)輛對(duì)野生動(dòng)物的危害，設(shè)計(jì)的計(jì)劃是進(jìn)行8周的研究，從3月份至4月份，因?yàn)樵谶@段時(shí)期內(nèi)天氣開(kāi)始轉(zhuǎn)暖，有些動(dòng)物開(kāi)始遷移，在遷移過(guò)程中就可能被機(jī)動(dòng)車(chē)輛傷害。這一課題與周?chē)淖匀画h(huán)境有關(guān)，不同地方不同年齡的學(xué)生都可以參與這一課題。在網(wǎng)站中明確指明了對(duì)學(xué)生的目標(biāo)，比如：比較來(lái)自參加課題的不同學(xué)校的數(shù)據(jù)；識(shí)別所在社區(qū)的動(dòng)物種類(lèi)；了解不同動(dòng)物的遷移方式；被機(jī)動(dòng)車(chē)輛傷害的哪種類(lèi)型的動(dòng)物最多，哪種最少等等。教師可以組織學(xué)生對(duì)周?chē)纳鐓^(qū)進(jìn)行實(shí)地觀察，利用網(wǎng)站上提供的相關(guān)站點(diǎn)鏈接等資源來(lái)收集數(shù)據(jù)，在網(wǎng)站提供的在線(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入信息，并利用其他學(xué)校學(xué)生研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。另外，網(wǎng)站中還提供學(xué)生可以進(jìn)行的活動(dòng)以及研究計(jì)劃的建議，學(xué)生和教師可以在留言板上交流意見(jiàn)。由一位博士在網(wǎng)站上主持這一課題，總結(jié)各個(gè)地26方研究計(jì)劃的進(jìn)行情況，解釋所出現(xiàn)的現(xiàn)象，并回答學(xué)生提出的問(wèn)題，充當(dāng)專(zhuān)家教師的角色。而對(duì)于研究結(jié)果的評(píng)價(jià)不是直接在網(wǎng)站上進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)與其他人比較，可以不斷思考自己所做的研究是否對(duì)課題的順利完成有重要的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了一種自我評(píng)價(jià)。在整個(gè)課題進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生要解決的是真實(shí)環(huán)境中的問(wèn)題，運(yùn)用的是與真實(shí)的科學(xué)研究類(lèi)似的方法，能夠獲得科學(xué)家進(jìn)行實(shí)際研究的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了科學(xué)研究的思維。5結(jié)論信息技術(shù)與研究型課程的整合利用了信息技術(shù)作為研究工具、研究資源和研究環(huán)境的作用，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)信息的同時(shí)，培養(yǎng)信息技術(shù)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。參考文獻(xiàn)1龐玥，蔡惠玲.對(duì)基于信息技術(shù)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的探討.中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2001.(10):62-64.2上海市教委教研室編.高中研究型課程實(shí)施案例選編.上?？萍冀逃霭嫔?，2000.3霍益萍，張人紅.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位.課程教材教法，2000.11.4GaryR.Morrison、DeborahL.lowther,LisaDemeulle.IntegratingComputerTechnologyIntotheClassroom，PrenticeHallInc.1999.5http:/www.remc11.k12.mi.us/bstpract.6.Asareformationofthetraditionalinstruction,inquirylearninghasbeenstartedinmanyschoolsofourcountry.Itwasregardedasacurriculuminsomeplaces.Theinformationtechnologyasameansoftheteachinginnovationwasintroducedintotheareaofeducation.Based