對信息技術(shù)與研究型課程整合的探討.doc

23對信息技術(shù)與研究型課程整合的探討AStudyontheIntegrationofInformationTechnologyintotheInquiryCurriculum孫瑩*李寶敏*王吉慶*華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,上海,中國E-mail:*pretty_**研究性學(xué)習(xí)已在我國許多中小學(xué)中開始實行，它被看作對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，在有些地方作為課程加以定位。而信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域，也是作為改革教學(xué)模式的一種手段。本文根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理論，探討兩種與信息技術(shù)整合的研究型課程，試圖確立研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)兩者之間適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)研究型課程整合1引言作為改革我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式，全面推進素質(zhì)教育的一個突破口，研究性學(xué)習(xí)近年來得到越來越多的重視。對研究性學(xué)習(xí)所下的一般定義是指：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)中可有兩個實施渠道：一種是將研究性學(xué)習(xí)作為一種方式方法貫穿或滲透在各種學(xué)習(xí)活動中，沒有時空條件限制，較難進行控制和干預(yù)；另一種就是在課程層面上看待研究性學(xué)習(xí)，按照課程的要求，有目的、有內(nèi)容、有方法和過程、有評價等。在國內(nèi)施行研究性學(xué)習(xí)的中小學(xué)大多是通過第二種渠道，即開設(shè)“研究型課程”。2信息技術(shù)與研究型課程整合的依據(jù)在這里我們提出將信息技術(shù)與研究型課程進行整合，依據(jù)的是研究性學(xué)習(xí)的主要特點。(1)開放性：所選擇研究的問題既可以來自教材，也可以來自學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，問題的內(nèi)容可以是單學(xué)科的，更多的可能是涉及多學(xué)科的知識，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是開放的，可以選擇多種途徑和方法，最后形成研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異。這樣，研究性學(xué)習(xí)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。(2)主體性：研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用個人與小組合作相結(jié)合的方式來進行，學(xué)生通過自己的研究實踐活動，不斷選擇并構(gòu)建有價值的知識結(jié)構(gòu)，同時在體驗學(xué)習(xí)的過程中初步獲得自主發(fā)展。由研究性學(xué)習(xí)本身的特點決定了信息技術(shù)與研究型課程的整合不同于以往與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的整合，它可以有效地改善那種舊的教學(xué)方式加新技術(shù)手段的現(xiàn)象，是信息技術(shù)從只為教師提供演示、傳遞信息的工具擴展到為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的工具，達到較高層次的整合，在實現(xiàn)研究型課程要求的同時，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為將來進入信息化社會做準(zhǔn)備。243信息技術(shù)與研究型課程整合的理論基礎(chǔ)信息技術(shù)與研究型課程整合的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的三個組成部分開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情景和協(xié)作學(xué)習(xí)。（1）開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境：建構(gòu)主義教學(xué)方法的一個特點就是利用開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，它通常要求學(xué)生解決使他們面對新知識信息的問題。學(xué)生通過重組和轉(zhuǎn)變已有的知識來獲得新的理解。開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注的是學(xué)習(xí)者，允許他們自己決定解決問題所需要的信息以及應(yīng)采用的方法，這與研究性學(xué)習(xí)的開放性特點是一致的。開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，內(nèi)容是經(jīng)過選擇，在課本中指定的，通過教師講授傳遞給學(xué)生，而開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師采用新的方法，教學(xué)的主要方式從講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生的調(diào)查研究，教師作為幫助者和指導(dǎo)者，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料并提供必要的材料。重要的是學(xué)生通過直接接觸信息、收集信息和處理信息來形成對學(xué)習(xí)材料的理解，然后產(chǎn)生并驗證假設(shè)，確定最好的解決辦法。（2）學(xué)習(xí)情景：一個適當(dāng)?shù)那榫皩W(xué)習(xí)是至關(guān)重要的影響因素。當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識被置于有意義的情景中時，學(xué)生就能理解所學(xué)內(nèi)容并構(gòu)建一種有意義的語義網(wǎng)絡(luò)，最終能更好地把知識用于真實生活的情景中。比如對一個時間距離的數(shù)學(xué)問題，如果其中要計算距離的兩個城市是學(xué)生所熟悉的，那么他們就能集中于解決這個問題，而不是努力對這兩個城市賦予意義。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)：我們不斷發(fā)展的社會比以往更加要求工作中的協(xié)作，每個人作為小組的成員，要能有效地與他人交流和工作。因而教師不僅在自己的工作中協(xié)作，而且也要求他們運用的教學(xué)過程能有助于學(xué)生之間的協(xié)作以及社交技能的發(fā)展。在協(xié)作學(xué)習(xí)中教師能使學(xué)生集中關(guān)注的社交技能包括主動地傾聽、輪流配合等。當(dāng)把技術(shù)作為工具整合時，發(fā)展小組社交技能的需求也是必要的。在分給一個小組任務(wù)時，如果沒有教師適當(dāng)?shù)膸椭鷣戆l(fā)展完成任務(wù)所需的社交技能和技術(shù)能力，那么這個小組的協(xié)作就會失敗。我們通常會看到有的小組成員被動地坐在那里，而其他人則在電腦前工作。這就需要教師為小組分配職責(zé)，每個人承擔(dān)一定的職責(zé)，這樣才能避免這類問題的發(fā)生。在小組合作中使用信息技術(shù)為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機會。例如，如果一個學(xué)生不熟悉Web瀏覽器，教師就可以分給他確定一定專題站點的任務(wù)，并且有一個懂得使用瀏覽器的學(xué)生在旁邊幫助他。4與信息技術(shù)整合的研究型課程模式在中小學(xué)施行與信息技術(shù)整合的研究型課程可按圖1模式。圖1與信息技術(shù)整合的研究型課程的模式（1）確定問題：所確定的問題是學(xué)生在研究過程中要調(diào)查和解決的?？梢园颜n本中的問題轉(zhuǎn)變成真實世界的問題，也可以是直接來自學(xué)生周圍真實世界的事件、問題或現(xiàn)象。比如在美國某中學(xué)的一個案例中，由數(shù)學(xué)中利率的問題而轉(zhuǎn)變成的一個真實問題是要學(xué)生調(diào)查研究如何去買一輛舊車，怎樣通過銀行的貸款來支付，這一案例中的學(xué)生都已達到駕車年齡，那么他們對所確定的問題就很感興趣，能形成學(xué)習(xí)動機。確定問題的方式可以是由教師先提出一個大體的思想，學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，根據(jù)日常生活中各種媒體的接觸，提出他們感興趣的問題，經(jīng)過小組討論、全班討論，最后整理出要研究的問題。（2）明確目標(biāo)：包括兩個方面，第一是研究型課程的總目標(biāo)和分階段目標(biāo)，主要涵蓋態(tài)度、能力、方法三大方面，一般是由學(xué)校設(shè)定。例如，某中學(xué)設(shè)定的研究型課程的總目標(biāo)和分階段目標(biāo)如表1所示。確定問題明確目標(biāo)選擇資源設(shè)計活動實施研究評價結(jié)果25表1研究型課程的目標(biāo)總目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學(xué)力，主要包括收集處理信息的能力，提出、分析、解決問題的能力，創(chuàng)造性思維能力以及永不滿足，追求更好的態(tài)度分階段目標(biāo)高一年級培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)態(tài)度，增強學(xué)生學(xué)科的綜合意識和整體認(rèn)識能力，在拓展學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住社會現(xiàn)象的本質(zhì)提出要研究的問題，并學(xué)會判斷問題的價值高二年級培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，初步設(shè)計問題解決方案、構(gòu)建知識模型的能力高三年級著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與批判性思維，為學(xué)生建立良好的思維模式以及進一步發(fā)展研究能力打下一定基礎(chǔ)，使學(xué)生初步形成對今后的發(fā)展方向做出恰當(dāng)選擇的能力第二，由組織實施研究型課程的教師確定目標(biāo)，這類目標(biāo)要說明學(xué)生在完成課程時能做什么，包括行為目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。行為目標(biāo)明確說明學(xué)生要做的具體行為，例如：學(xué)生會使用電子表格解決時間距離問題；認(rèn)知目標(biāo)并不說明具體行為，而有助于說明更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種任務(wù)可以有多種方法來實現(xiàn)，例如：了解淀山湖的發(fā)展軌跡。無論是行為目標(biāo)還是認(rèn)知目標(biāo)，都集中于學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，學(xué)生要做什么而不是教師要做什么。（3）選擇資源：為了設(shè)計與信息技術(shù)成功整合的研究型課程，必須要在確定的目標(biāo)與信息技術(shù)能夠支持或執(zhí)行的任務(wù)之間進行匹配。有些目標(biāo)比如計算、作圖、排序可以很容易地選擇與之相匹配的電子表格、作圖程序或數(shù)據(jù)庫程序，而有些目標(biāo)描述了諸如設(shè)計、辨別、評價、判斷、推斷等行為，對這些目標(biāo)就需要仔細(xì)地設(shè)計、考慮選擇何種信息技術(shù)。例如，對要求學(xué)生評價一個故事或一些數(shù)據(jù)的目標(biāo)可能會利用電子表格或數(shù)據(jù)庫來輔助分析，用圖表來評價數(shù)據(jù)，并用文字處理程序來形成解釋評價的報告。為確定的目標(biāo)選擇信息技術(shù)的一個方法是分析一下如果你是學(xué)生，你會怎樣實現(xiàn)這些目標(biāo)，需要經(jīng)過哪些過程。一旦明確了過程，就要為學(xué)生選擇一種或多種信息技術(shù)手段，如果課程時間有限，而又需要在因特網(wǎng)上查找資料，教師可以根據(jù)關(guān)鍵詞選擇相關(guān)的站點直接提供給學(xué)生。另外，可以選擇的資源并不限于信息技術(shù)方面，報紙、圖書館都可以用作學(xué)生調(diào)查研究的資料來源。（4）設(shè)計活動：首先根據(jù)確定的目標(biāo)和選擇的資源設(shè)計學(xué)生在進行研究之前要做的準(zhǔn)備活動，比如，如果要用到電子表格，就要先教學(xué)生們使用電子表格軟件。教師需要考慮所設(shè)計的活動是否滿足不同學(xué)生的需求、是否使用了實際生活中的資源，是否是跨學(xué)科的，還要考慮學(xué)生是個人還是小組進行活動。如果是小組共用一臺計算機，要幫助他們明確不同的職責(zé)，并確保學(xué)生都有機會輪流承擔(dān)不同的職責(zé)。可以讓一個學(xué)生讀數(shù)據(jù)，另一個學(xué)生輸入數(shù)據(jù)，第三個學(xué)生檢查輸入的正確性。也可以設(shè)計其他形式的活動，比如讓學(xué)生用口頭表達的形式向全班呈現(xiàn)研究結(jié)果。（5）實施研究：前四個部分為這一部分的順利進行做好了鋪墊。這一部分主要是學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，包括制定研究計劃，分配研究任務(wù)，運用信息技術(shù)手段，分工協(xié)作解決問題，最后運用PowerPoint、Word或網(wǎng)頁編輯器完成多種形式的研究報告。在整個過程中是以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者和幫助者。（6）評價結(jié)果：教師組織學(xué)生進行研究成果的展示交流，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和評價，最后修正學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)意義建構(gòu)。需要注意的是可以利用的評價方式有多種，我們不排斥利用傳統(tǒng)的多項選擇和簡短回答形式的測驗來評價學(xué)生對一些概念和原理的理解，并根據(jù)記錄來評價小組和個人的行為。在這種模式中信息技術(shù)為學(xué)生提供探索研究的工具和資源，除此之外利用迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也可以構(gòu)建一種網(wǎng)上研究型課程，這種課程的形式類似于專題網(wǎng)站，其中包含的內(nèi)容可以有研究課題的介紹、實施研究的計劃、教師可以組織學(xué)生進行的活動、在線的數(shù)據(jù)庫軟件、留言板、與課題相關(guān)的其他網(wǎng)絡(luò)資源、消息和通知等。在網(wǎng)上研究型課程中信息技術(shù)不僅提供工具和資源，而且提供學(xué)生交流的環(huán)境。它的模式與前面介紹的大體類似，我們可以看一個來自美國的案例。在這一案例中確定的問題是調(diào)查機動車輛對野生動物的危害，設(shè)計的計劃是進行8周的研究，從3月份至4月份，因為在這段時期內(nèi)天氣開始轉(zhuǎn)暖，有些動物開始遷移，在遷移過程中就可能被機動車輛傷害。這一課題與周圍的自然環(huán)境有關(guān)，不同地方不同年齡的學(xué)生都可以參與這一課題。在網(wǎng)站中明確指明了對學(xué)生的目標(biāo)，比如：比較來自參加課題的不同學(xué)校的數(shù)據(jù)；識別所在社區(qū)的動物種類；了解不同動物的遷移方式；被機動車輛傷害的哪種類型的動物最多，哪種最少等等。教師可以組織學(xué)生對周圍的社區(qū)進行實地觀察，利用網(wǎng)站上提供的相關(guān)站點鏈接等資源來收集數(shù)據(jù)，在網(wǎng)站提供的在線數(shù)據(jù)庫中輸入信息，并利用其他學(xué)校學(xué)生研究的數(shù)據(jù)進行比較。另外，網(wǎng)站中還提供學(xué)生可以進行的活動以及研究計劃的建議，學(xué)生和教師可以在留言板上交流意見。由一位博士在網(wǎng)站上主持這一課題，總結(jié)各個地26方研究計劃的進行情況，解釋所出現(xiàn)的現(xiàn)象，并回答學(xué)生提出的問題，充當(dāng)專家教師的角色。而對于研究結(jié)果的評價不是直接在網(wǎng)站上進行，學(xué)生通過與其他人比較，可以不斷思考自己所做的研究是否對課題的順利完成有重要的價值，實現(xiàn)了一種自我評價。在整個課題進行過程中學(xué)生要解決的是真實環(huán)境中的問題，運用的是與真實的科學(xué)研究類似的方法，能夠獲得科學(xué)家進行實際研究的體驗，從而培養(yǎng)了科學(xué)研究的思維。5結(jié)論信息技術(shù)與研究型課程的整合利用了信息技術(shù)作為研究工具、研究資源和研究環(huán)境的作用，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識信息的同時，培養(yǎng)信息技術(shù)運用能力和解決問題的能力。參考文獻1龐玥，蔡惠玲.對基于信息技術(shù)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)過程的探討.中國遠(yuǎn)程教育.2001.(10):62-64.2上海市教委教研室編.高中研究型課程實施案例選編.上海科技教育出版社，2000.3霍益萍，張人紅.研究性學(xué)習(xí)的特點和課程定位.課程教材教法，2000.11.4GaryR.Morrison、DeborahL.lowther,LisaDemeulle.IntegratingComputerTechnologyIntotheClassroom，PrenticeHallInc.1999.5http:/www.remc11.k12.mi.us/bstpract.6.Asareformationofthetraditionalinstruction,inquirylearninghasbeenstartedinmanyschoolsofourcountry.Itwasregardedasacurriculuminsomeplaces.Theinformationtechnologyasameansoftheteachinginnovationwasintroducedintotheareaofeducation.Based