高等職業(yè)教育與普通教育滲透問題研究.doc

1高等職業(yè)教育與普通教育滲透問題研究李居參李曉東（遼寧石化職業(yè)技術學院，遼寧錦州1210010）摘要：高等職業(yè)教育與普通教育之間的有機滲透是保證高職教育健康發(fā)展的因素之一，目前高職與普通教育間的滲透存在著不平衡性，本文就普職滲透問題做了一些探討。關鍵字：高職教育；普通教育；滲透中圖分類號：文獻標識碼：我省高等職業(yè)教育從1997年開辦以來，取得了可喜的成績，積累了寶貴的經驗，但在發(fā)展過程中也存在著許多制約和影響進一步發(fā)展的問題，如何能進行與普通教育間的有機滲透就是其中問題之一，為了使全省的高職教育事業(yè)健康發(fā)展，不斷提高辦學水平，辦出質量和特色，我們應該尋找和探索普職滲透的發(fā)生點、實現滲透的方法及予期產生的效果，以期望對我們目前的高職教育辦學過程能起到指導作用。一、目前我省普通教育與高職教育間的滲透情況我們這里說的普通教育指基礎教育和普通高等教育，如初中教育、普通高中教育和全日制普通本科教育。高職教育指通過五類院校發(fā)展的高等職業(yè)教育，如：高等專科學校、職業(yè)技術學院、成人高等院校、民辦高校和本科院校設立的職業(yè)技術學院。普通教育經過多年的建設和發(fā)展，已形成了自己各自的體系，有了相當的規(guī)模，在社會具有很強的影響力。我省高職教育從1997年起步，盡管發(fā)展較快，但無論從體系的建立、規(guī)模、辦學條件、社會影響力等諸多方面均與普通教育間存在著很大的差距，不可同日而語。形成自己的辦學體系、巨大的社會影響力和良好的辦學條件是實現向其它教育體系滲透的最根本前提。辦學基本條件有諸如占地、師資、圖書、規(guī)模、實驗設備總值等，高職教育與基礎教育間由于不屬于同一個教育范疇沒有可比性，而高職教育與普通本科教育間由于歷史發(fā)展的原因，也無法比。所以在此我們只比較兩個項目，一個是形成的體系情況；另一個以在校生數比較社會影響力，見表1、表2。表1高職教育與普通教育體系形成比較國家管理體系教學文件/培養(yǎng)目標教材質量評估正常生源期望流向基礎教育基礎教育司全國統(tǒng)一全國統(tǒng)一中考、高考初中高中大學高等本科教育高教司高教處國內相關專業(yè)學會統(tǒng)一國內相關專業(yè)學會選用全國重點A、B檔本科碩士博士高職教育職成教處高教處各校自定各校自定就業(yè)率高職生就業(yè)（少量專升本）2表22001年我省各教育層次在校生數比較初中高中本科教育高職教育高職與其它教育的比例1859905人463490人253461人89510人初中：1：20.8；高中：1：5.2；本科：1：2.8從以上的對比中得出的結論和我們在現實中的感受是一致的，由于高職教育起步時間晚，高職教育體系正在進一步完善建設中，從教育對社會的影響力來說，高職教育目前弱于普通教育。在目前高等職業(yè)教育發(fā)展的程度下，談高職教育向基礎教育滲透不太現實，更多的是高職教育接受基礎教育和高等教育的滲透，具體表現在：1初中教育向高職教育輸送五年制一貫制生源，由于社會上對高職教育存在的認識問題，由初中輸送至高職五年一貫制的生源是初中學生中中下游水平的生源，平均中考成績200分（去掉體育和政治成績）左右，無論從基礎文化知識和自我管理能力上都給高職教育的教學組織和教學管理帶來了諸多的問題。2高中教育向高職教育輸出三年一貫制的生源，他們是高中學生中的中等以下水平，平均高考分數線390分左右，從文化基礎知識水平上看，這是高職教育中最好的生源了，這些學生的挫折感和自卑感較重，對進入高職院校學習有一種失落感，隨之而來的是學習動力不足。3從2002年起我省啟動了高職畢業(yè)生考試進入普通高校學習的高職專升高職本工程，形成了高職教育與普通高等教育間的對接，但從實際效果看，容易產生誤導，使高職教育走上應試教育的軌道，影響高職教育的健康發(fā)展和特色的形成。為了使更多的學生考上本科院校，滿足學生家長的需要，一些高職學校要調整教學計劃以適應高職專升高職本的考試要求。4發(fā)源于普通教育的素質教育思想，發(fā)起于高校的人文教育思想等對高等職業(yè)教育全面健康發(fā)展起到了很好的作用。5由于高職教育正處于發(fā)展階段，大學本科的專業(yè)設置、課程設置、教材的影響無所不在。盡管高職教育目前的滲透能力還較弱，但由于其發(fā)展符合社會經濟發(fā)展的需要，尤其符合WTO經濟一體化后我國經濟發(fā)展的要求，所以不管是對基礎教育還是高等教育也有一些滲透作用。如：1是職業(yè)教育率先引進了CBE、MES、TAFE、雙元制等先進的職業(yè)教育思想，其中的開設應用性技術專業(yè)，以專業(yè)指導委員會為組織形式開發(fā)課程體系、進行課程整合、寬基礎、活模塊、一憑多證、開展職業(yè)資格認定等做法已為許多高等院校采用。2改變課程結構過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，對課程進行整合的思3想已在我國新的一輪義務教育課程改革中如制訂全日制義務教育課程標準（實驗稿）中有明確的體現。3為初中畢業(yè)生直接接受?？茖哟谓逃卣沽丝臻g。4高職校對學生嚴格管理的做法得到了部分普通高校的認同就遼寧而言，高職教育與普通教育之間在一定程度上構建了相互溝通的“立交橋”，但還僅僅停留在以招生為紐帶的淺層次的滲透上，沒能實現如課程設置、教學內容等深層次的滲透，這也是我們高職教育體系還沒有完全形成的特征之一。二、高等職業(yè)教育能與普通教育平等滲透的前提高等職業(yè)教育若實現能平等地與普通教育滲透，也就是說能對初中、高中的考生有吸引力；對大學高水平的教師有吸引力；對高新技術的企業(yè)有吸引力，要做到這一點，至關重要的是要形成自己的體系，要有自己的辦學特色，要有良好的畢業(yè)生就業(yè)率，這是實現普職滲透的前提條件。為了實現以上的目標，有許多艱巨的工作要做，但重中之重我們認為應重點抓以下幾個方面：1對高職教育的定位高等職業(yè)教育從國際教育分類標準中通常劃歸為高等教育范疇，但從本質上說，高等職業(yè)教育屬就業(yè)教育。高等職業(yè)教育的畢業(yè)生即不同那些專業(yè)知識扎實但缺乏動手能力的“白領”，也不同于那些在流水線上從事機械勞動的“藍領”，而是即具有比較全面的專業(yè)知識、又有一定專業(yè)技能的“灰領”。只有這個定位準確了，隨之而來的培養(yǎng)目標的確定、專業(yè)開發(fā)和建設、課程定向和整合等一系列教學工作才能真正滿足培養(yǎng)出有特色高職學生的要求。2要辦出特色辦出特色意味著專業(yè)開設有特色、辦學條件有特色、師資有特色、辦學過程有特色。只有高職教學辦出特色，才能在社會上有影響力，畢業(yè)生就業(yè)有競爭力，才能有別于中等職業(yè)教育和高等教育，才能對基礎教育的生源有吸引力，才能影響高等教育轉變學科教育的觀念，才能對用人單位有吸引力，也就是說以上諸多因素的作用結果，最終才能增加高職教育向普通高等教育和基礎教育的滲透力。在專業(yè)選擇上，要面向那些由于高新技術的廣泛應用和第三產業(yè)迅速發(fā)展而產生的大量新的職業(yè)崗位，同時也應面向傳統(tǒng)職業(yè)由于出現了復合或細化而出現的崗位。如機器人技術員、數據分析處理員、廣告編輯、企業(yè)評估員、證券咨詢員、營銷策劃員、機電一體化、數控機床、精神護士、外科護士等。在辦學條件上，要突出實訓基地的建設，高職畢業(yè)生與高校本科生的最大區(qū)別在于，高4職生更加注重技術應用能力的培養(yǎng)，更加注重其崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重其職業(yè)道德素質的培養(yǎng)，以致高職學生能夠“零過渡”地步入“第一線的職業(yè)崗位”。在實訓基地建設上，普通高校的實踐教學是以“實驗室”為主要基地，強調原理驗證、儀器使用、測試方法、課程設計、畢業(yè)設計及科學研究等。而高職校的實踐教學則以“實訓室”為主要基地，強調“職業(yè)素質訓導和工業(yè)技能訓練”。同時在實訓基地建設中，還得注意營造職業(yè)環(huán)境、塑造企業(yè)文化、講究安全質量等。在實訓基地的建筑上，要吸收TAFE、雙元制等發(fā)達國家教學與實訓一體化的建筑理念，增加現代化教育技術手段的應用。在師資隊伍建設上，高職校有別于普通高校師資隊伍建設的最大區(qū)別在于“雙師型”師資隊伍的建設。理想的高職學校師資應具有較高的學歷層次和具有良好的專業(yè)技能。專業(yè)技能包括實驗能力、技能操作能力、工藝分析能力、儀器設備及工藝的維修能力、與產學研結合的科研能力等。在師資隊伍管理上，應吸收發(fā)達國家高職教育的經驗，實現理論和實踐教師“一體化”，以有別于普通高校師資的管理模式。三、實現普職滲透的發(fā)生點隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和體系的建立，普職之間發(fā)生滲透的可能點在于：1對初中的辦學指導思想將會產生很大的沖擊目前初中教育是無法滿足學生、家長走升入高中再升入大學之路愿望的，以錦州市這個中等規(guī)模的城市為例，見表3，我們就可以看出，經過初中義務教育階段分流后，有著近占初中教育一半的潛力人群將進入職業(yè)技術教育領域接受教育而后就業(yè)（2001年遼寧省初中升入普通高中的平均入學率只有37.61%）。表32002年錦州市初中畢業(yè)學生分流情況總人數升入高中人數屬于180分450分間的潛在高職生源人數180分以下其它職業(yè)教育人數20874人9811人9996人1067人占總生人數的比例47%479%05%如果高職學校有特色、有吸引力、就業(yè)好，進爾引發(fā)了學生和家長的巨大需求，那么初中教育工作者和管理部門在巨大的社會責任壓力下，將會自覺對初中畢業(yè)生進行分類教育，積極向高職學校輸送生源，實現以高職教學要求的課程定向，最明顯的將會增加實踐性課程，以培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和學習應用技術的興趣。對教育行政部門來講，在降低高職學生入學門檻的大趨勢下，應允許高職校根據學校的特點加試職業(yè)道德或能力素質考核，以選拔適合于培養(yǎng)的人才。52對高中的辦學指導思想的將會產生一定的影響由于我國現在實現的高等教育大眾化政策，每年的高考生源中只有20%在右的考生為進入高職校三年一貫制專業(yè)學習的生源。這部分生源在高中學習階段就已明顯地表現出了不能適合學科式的教學模式，那么隨著高職教育對高中教育滲透力的增加，學生、家長，學校都愿意把這部分學生送入高職學校來完成他們學習的愿望，那么，由于高中已不是義務教育階段，有一定的自主權，高中就會采取二一分段、高三分流、多向選擇的辦學模式，為學生的個性發(fā)展和素質教育開辟多條出路。3對高校的影響隨著高職學校畢業(yè)生就業(yè)率的增加，那些普通的以本科教育為主的高校將會感到巨大的壓力，那么高職學校增加了學生就業(yè)競爭力的許多觀念，做法必將被推廣。這些高校會利用他們的優(yōu)勢，也從學科性教育轉向應用性人才的教育。4初中、高中與高職的相互影響一旦學生、家長、社會承認了高職教育體系，那么就會對初中、高中的辦學提出新的要求，高中、初中的教育工作者們就會研究高職學校的專業(yè)開設、課程要求，可以逐步實現深層次的、課程間的、教學目標間的銜接滲透。5高校與高職校間的相互影響隨著高職校的被社會承認和畢業(yè)生競爭的突起，高職校的工作崗位將會對高校教師產生吸引力，會有更多的高層次人才流入到高職教育行業(yè)，必將給高職校的進一步發(fā)展帶來新的動力，促使高職校進一步發(fā)展。高校中開設真正意義上的高職本科班，從而構建高職、普通教育間真正的立交橋。四、實現普職滲透的方法普職間的滲透離不開環(huán)境系統(tǒng)，包括內部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的支持，環(huán)境系統(tǒng)出現問題，滲透就不可順利進行。教育教學過程是教育的內部環(huán)境，而法律支持、教育經費、管理體制和社會認知是教育的外部環(huán)境，而政府是創(chuàng)造并推動外部環(huán)境的重要主體。1在我國目前加入了WTO后形勢下，政府更應該強化對高職教育的扶持。入世后的中國將成為世界加工業(yè)中心，這種預測既是基于入世后國際分工的必然要求，又符合我國勞動力資源豐富、勞動力低廉的實際情況。這種世界經濟一體趨勢帶來了大量應用性人才的需求。從上海、廣州等經濟發(fā)達地區(qū)的用人意向變化上已體現出了這一點。政府應及時調整政策適應這一發(fā)展的趨勢。從許多發(fā)展中國家教育發(fā)展中的經驗教訓上看，我國目前也發(fā)生了“教育深化與知識失業(yè)”的問題，即把大量的投資重點和補貼款放在了中學和大學教育，造成的直接后果是引起6公眾對教育的無限追求，使人力資源得到不合理的配置，嚴重影響經濟的發(fā)展。政府應制定各種公共政策并保證這些公共政策的順利實施。2基礎教育與高職教育之間的有機銜接基礎教育和高職教育都存在著課程定向性問題，但相對而言，高職教育的課程定向性存在著定向早、針對強的明顯特點。這些特點使高職教育具有基礎教育所沒有的特殊現象。在基礎教育達到同一個培養(yǎng)目標，需要學習多少年不會有更大的差別；但在高職教育，由于課程定向早晚、前后銜接、學制方向不一致等原因，學習年限可以有很大的差別。如果兩個定向學制相銜接，兩者方向又一致，銜接效益更高。如果兩者方向不一致，前面學制學過的課程，有些與后面無關，有些可能出現重復學習，銜接效益就低。通過以上分析，在初中、高中教育階段，對潛在的高職生源部分學生，應實行二年分流，按高職專業(yè)大類開設相關的職業(yè)基礎知識理論課，當這些學生進入高職學校學習后，或縮短學制或騰出空間強化實用性、應用性能力培訓。3高職教育與高校之間的有機銜接高職的學生的特點在于“職”，當他們通過高職專升本的方式進入高校學習后，高校應認真研究這些學生的早期課程定向基礎，發(fā)揮高校學科的優(yōu)勢，制定出有機銜接的培養(yǎng)方案，強化這些學生的理論深度，而不是原封不動的學科式大三、大四教育模式。這樣才能培養(yǎng)出真正意義上的高職本人才，使高職學生為了充實自己，學習某些技術應用崗位必需的更多理論而“專升本”，而不是僅僅為了取得“學士學位”。4高職應有自己的本科從構建完整高職教育體系的角度，高職應有自己的本科、碩士、博士教育體系，從課程定向性的角度來說，這樣做的目的性更強，融合性會更好。國外已有了許多在這方面可資借鑒的經驗，見表4，其中臺灣的銜接更有特色。表4國外高職系列銜接經驗國家高職階段學士階段碩士階段博士階段美國社區(qū)學院二年協(xié)士學位學分6064分本科4學制大學三、四年級日本高等?？茖W校（五年制）工業(yè)高等專科學校技術科學大學（三年插班生）培養(yǎng)具有高等專業(yè)生產部門所需的高超能力7臺灣五年制?？贫曛茖？迫曛茖？扑哪曛萍夹g學院二年制技術學院職業(yè)碩士技術科技大學職業(yè)博士研究生研究所5課程綜合化的特色教材教材是實現高職辦學特色的重要載體，也是不同教育層次間滲透的最直接媒介。高職要辦出特色，要有能力使普職間良性滲