高校精品課程的示范效應初探.doc

高校精品課程的示范效應初探*陳國海（廣東外語外貿(mào)大學管理學院，廣州510420）摘要：從經(jīng)濟學投入產(chǎn)出理論的角度看，精品課程的示范效應是評審與再評審精品課程和衡量其建設成敗的核心指標。本文探討了精品課程示范效應的內(nèi)涵與外延以及影響精品課程示范效應的主要因素，并在此基礎上提出了提高精品課程示范效應的對策。關鍵詞：精品課程；示范效應；對策中圖分類號：G641文獻標識碼：AOntheExemplaryEffectofOutstandingUniversityCoursesCHENGuo-hai（GuangdongUniversityofForeignStudies,Guangzhou,Guangdong510420）Abstract:Fromaneconomicpointofview,thecorecriterionintheevaluationandsuccessofanoutstandinguniversitycourseisitsexemplaryeffects.Adiscussionismadeonthenatureofandmainfactorsthatinfluencetheexemplaryeffectsofanoutstandinguniversitycourse,andthestrategytoenhancesuchexemplaryeffects.Keywords:outstandingcourse；exemplaryeffect；strategy一、問題的提出2003年教育部高教司頒布教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程精品課程建設工作的通知，正式啟動了中國精品課程建設項目1。其目標是從2003年到2007年的5年內(nèi)建設評審1500門國家級精品課程。各省市各自規(guī)劃建設200-500門省級精品課程，各高校根據(jù)學校特色規(guī)劃建設各學科的精品課程，以形成總數(shù)達數(shù)千門，覆蓋所有學科領域，面向本科、研究生、高職高專等不同層次的精品課程。這些優(yōu)質(zhì)課程資源以網(wǎng)絡為載體向社會大眾免費開放共享，并通過精品課程的示范輻射作用，從整體上推動整個高等學校的學科建設和教學改革。作為一種科學的方法投入產(chǎn)出分析法，是研究經(jīng)濟體系（國民經(jīng)濟、地區(qū)經(jīng)濟、部門經(jīng)濟、公司或企業(yè)經(jīng)濟單位）中各個部分之間投入與產(chǎn)出的相互依存關系的數(shù)量分析方法。它強調(diào)任何投入需要有合理的產(chǎn)出。國家、各省和高校都花了很多經(jīng)費、時間和精力評審、資助和建設各級精品課程（國家級、省級、校級）。如此巨大的投入是否能夠產(chǎn)生預期的產(chǎn)出？這在很大程度上取決于精品課程的示范效應。正如蔣毅堅（2005）所言，精品課程重在示范，能夠成為精品課程的畢竟是少數(shù)，但通過其示范作用可以帶動一大批課程的改革與建設2。本文主要是在定性的層面上使用投入產(chǎn)出分析法來探討精品課程的示范效應，在定量的層面上使用投入產(chǎn)出分析法仍有待于另文論述。根據(jù)筆者對中國期刊網(wǎng)1534篇題名包括“精品課程”的文章進行統(tǒng)計分析，結果表明，這些文章主要論及與精品課程相關的教育技術（如網(wǎng)站建設，網(wǎng)絡教學，教學平臺和錄象攝制）、精品課程建設經(jīng)驗分享（主要是談具體的精品課程建設的體會、思考；這類文章占90%以上）以及理論探討（包括教育理念和學習方式，教學質(zhì)量，教學方法，教材建設，資源共享，項目管理，課程評估等），而涉及精品課程的示范效應的文章僅有3篇2-4。由此可見，雖然精品課程的示范效應很重要，但是對精品課程的示范效應問題的研究并未得到應有的重視。根據(jù)班杜拉的社會學習理論5，筆者將精品課程的示范效應界定為通過觀察精品課程的行為而習得行為的過程和成效，即通過示范而進行學習所取得的成果。它顯然是一種間接經(jīng)驗的學習成果。蔣毅堅（2005）認為，精品課程的示范內(nèi)容包括如下三個方面：教學內(nèi)容和教學方法改革的創(chuàng)新性示范；教師的責任心與為人師表；課程建設中體現(xiàn)出的精益求精2。筆者認為，精品課程的示范內(nèi)容可能隨著物理空間的接近程度、輻射范圍以及可模仿程度而發(fā)生變化。比如，通過觀看網(wǎng)站，有時很難感受到教師的責任心與為人師表。精品課程的示范效應至少應具備如下四個特征：1.一流性。精品課程要求有“五個一流”，即一流的教學隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法與手段、一流的教學條件和一流的教學效果。按校級、省級、國家級精品課程三個層次來說，一般地，精品課程的層次越高，精品課程在五大方面就越是達到了“一流”。一流性是可模仿性和榜樣作用的前提條件。2.可觀察性。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，精品課程的內(nèi)容和行為只有在錄像、網(wǎng)站、多媒體、教材、現(xiàn)場、交流會等可以被觀察和感知到的情況下才能引起其他師生的注意和學習。因此，可觀察性也是可模仿性和榜樣作用的前提條件，是學習和示范效應發(fā)生的前提。而精品課程的不同要素（包括教學隊伍、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學條件和教學效果）的可觀察性是存在差異的。比方說，給本?？茖W生授課的教師的學術水平和教師風范通過現(xiàn)場聽課和觀看錄像就比較難以確定，而教學條件則比較容易感知和觀察。3.可模仿性。精品課程的示范效應最主要是體現(xiàn)在它的榜樣作用。榜樣（精品課程的相關要素）必須具有可觀察性和模仿性。精品課程的不同要素（包括教學隊伍、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學條件和教學效果）的模仿性存在差異。唯有那些容易模仿的要素，它們的示范效應才比較大。表1對精品課程的5個一級指標及其相應的15個二級指標6的可觀察性和模仿性進行了初步劃分。表1精品課程相關要素（指標）的可觀察性和模仿性一級指標二級指標主要觀測點可觀察性可模仿性教學隊伍1-1課程負責人與主講教師學術水平、教學水平與教師風范一般難1-2教學隊伍結構及整體素質(zhì)知識結構、年齡結構、人員配置與中青年教師培養(yǎng)容易一般1-3教學改革與教學研究教研活動、教改成果和教學成果容易一般教學內(nèi)容2-1課程內(nèi)容2-1-A理論課程內(nèi)容設計一般一般2-1-B實驗課程內(nèi)容設計一般一般2-2教學內(nèi)容組織與安排教學內(nèi)容安排容易容易2-3實踐教學實踐教學內(nèi)容一般一般教學條件3-1教材及相關資料教材建設與選用容易容易3-2實踐教學條件實踐教學環(huán)境的先進性與開放性難一般3-3網(wǎng)絡教學環(huán)境網(wǎng)絡資源建設、網(wǎng)絡教學硬件環(huán)境和軟件資源容易一般教學方法與手段4-1教學設計教學理念與教學設計難難4-2教學方法多種教學方法的使用及其教學效果一般一般4-3教學手段信息技術的應用一般一般教學效果5-1同行及校內(nèi)督導組評價校外專家及校內(nèi)督導組評價和聲譽一般一般5-2學生評教學生評價意見容易容易5-3錄像資料評價課堂實錄一般一般注：對可觀察性和可模仿性的評價主要是由筆者和一名研究生各自獨立作出判斷，然后討論得出。4.輻射性。輻射性是指精品課程對校內(nèi)外其他課程的輻射作用和范圍。根據(jù)輻射范圍可以將精品課程的示范效應劃分為內(nèi)部示范和外部示范兩種。內(nèi)部示范是指精品課程在本校、本省、本學科專業(yè)內(nèi)產(chǎn)生輻射；外部示范是指精品課程在外校、外省、全國和本學科專業(yè)之外產(chǎn)生輻射。很顯然，不同層次的精品課程的示范效應不同。表2對國家級、省級和校級精品課程的一流性、可觀察和模仿性、輻射性進行了比較。表2國家級、省級和校級精品課程的示范效應的特點精品課程級別一流性可觀察和模仿性輻射性國家級精品課程高高大省級精品課程中中一般校級精品課程低中小注：對一流性、可觀察和模仿性、輻射性的評價主要是由筆者和一名研究生各自獨立作出判斷，然后討論得出。三、影響精品課程的示范效應的外部因素影響精品課程的示范效應的因素主要包括精品課程及其建設本身的內(nèi)部因素和精品課程之外的學校、省、國家等外部因素。內(nèi)部因素主要受到精品課程本身內(nèi)容及其行為的一流性、可觀察性和可模仿性的影響，是微觀方面的因素，在前面已做了闡述。而外部因素則包括國家、省、學校、技術、宣傳、政策等方面的因素，是宏觀方面的因素，下面從四個方面分別加以討論。1國家、省、高校精品課程的數(shù)量、學科分布和持續(xù)性精品課程的數(shù)量和學科分布對其示范效應有著一定的影響，這是因為只有相當數(shù)量的精品課程，才能達到一定的覆蓋率，而同一學科、專業(yè)和課程之間的示范效應比較直接。在2003-2007年5年期間，共產(chǎn)生2024門國家精品課程，比原來預期的1500門多出了524門。2007年第1次例行新聞發(fā)布會上，教育部、財政部宣布全面啟動新一輪的“質(zhì)量工程”，要在已有精品課程的基礎上再建3000門在網(wǎng)上可以共享的精品教材、精品課程，并要進一步建設精品課程共享系統(tǒng)。因此，一二期質(zhì)量工程之后將產(chǎn)生約4500門精品課程，其對學科和專業(yè)應具有相當好的覆蓋率。然而，對2003-2005年國家精品課程分析的結果表明，精品課程地域之間分布不均衡，偏遠地區(qū)省份課程數(shù)量與發(fā)達地區(qū)差距較大；某些學科門類的精品課程過于集中7。這種情況可望得到一定程度的改善。其實，國家教育部非常重視精品課程的學科分布，對每年精品課程建設工作就明確規(guī)定了學科配額。國家對2008-2010年的精品課程建設工作已做了安排，在經(jīng)過了五年之后仍繼續(xù)推進精品課程建設工作，說明國家有關精品課程的建設政策是持續(xù)的。這必將對各省、高校的精品課程建設產(chǎn)生積極的引導和推動作用。2高校的學習型和教學型特征高校及其基層組織（如教研室、教學團隊）的一些特征（如學習型和教學型特征）可能對精品課程的示范效應產(chǎn)生影響。如果高校重視精品課程建設，把它當作是課程與教學改革的重要工具，投入大量的時間、精力和經(jīng)費于精品課程建設和推廣中，重視教學經(jīng)驗和知識管理，則示范效應可能比較好。教學型、教學研究型、研究型大學各自的定位和基礎不同，這可能影響到這些高校和教師對精品課程的重視程度和模仿學習的積極性。比方說，一些研究型大學及其教師可能更重視科研，而忽視精品課程的建設和向教學名師和精品課程的模仿學習。3互聯(lián)網(wǎng)和教育技術對于國家級、省級甚至校級精品課程，課程網(wǎng)站是精品課程起到一定示范效應的主要平臺，其他教師通過課程網(wǎng)站下載相關資源和教學內(nèi)容、觀摩錄像教學。因此，課程網(wǎng)站的暢通性、可接近性、友好性、動態(tài)性、數(shù)字化等特點對精品課程的示范效應起到很好的制約作用8。在網(wǎng)站建設方面，存在課程資源更新與維護不足，課程對學生學習支持力度不大等問題9。因此，精品課程的建設要注意以下三點：保證精品課程網(wǎng)站的暢通，強調(diào)精品課程的共建共享；進一步加強數(shù)字化教學資源的開發(fā)；進一步改革課堂教學模式與方法，提高信息技術應用水平。4宣傳和推廣政策課程網(wǎng)站的可接近性還與精品課程網(wǎng)站是否設置用戶名和密碼，是否免費對外開放有關。精品課程網(wǎng)站免費向高校教師和社會大眾開放，提高示范效應已成為必然。教育部、財政部就決定批準2007年度國家精品課程660門，并要求該批國家精品課程在5年有效期內(nèi)將課程內(nèi)容按照規(guī)定上網(wǎng)，并取消所有登錄用戶名和密碼，向全國免費開放。因為一些教師和學生對精品課程不太了解而導致未能使用精品課程網(wǎng)站的情況，精品課程在教師和學生中的宣傳力度仍要大一些4。有關精品課程的宣傳和推廣，并非只是精品課程教師團隊所能解決的問題，它更多地受到高校、省和國家的相應宣傳和推廣政策的影響，如精品課程交流會、教學名師分享會。四、提高精品課程示范效應的對策通過以上對影響精品課程示范效應的內(nèi)外部因素的分析，筆者提出如下提高精品課程示范效應的4個對策。1精品課程評審體系應向可示范性傾斜如前所述，精品課程的示范效應受到精品課程自身因素即內(nèi)部因素的影響，特別是有關示范效應的一流性、可觀察性和可模仿性的影響。精品課程的一流性體現(xiàn)為一流的教學隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法與手段、一流的教學條件和一流的教學效果，這就要求精品課程要練好內(nèi)功。然而，單有一流性還不一定能夠產(chǎn)生良好的示范效應，關鍵還在于精品課程的可觀察性和可模仿性（即可示范性）。對于那些比較隱晦、不容易觀察和模仿的精品課程內(nèi)容和行為（指標）的權重要降低，而對于那些比較容易觀察和模仿、示范效應大的精品課程內(nèi)容和行為（指標）的權重要增加。比如，教材建設與選用，比較容易觀察和模仿，其示范效應比較大，因此它的權重可以考慮增加。2加強精品課程網(wǎng)站建設和維護精品課程網(wǎng)站是精品課程示范作用的主要媒介和平臺。校級精品課程一般放在校內(nèi)網(wǎng)站者居多，因此，知名度也較低，它的輻射作用較小。而省級、國家級精品課程一般均建有專門的網(wǎng)站對外開放，從網(wǎng)站的設計、開發(fā)到建設和維護，需要大量的經(jīng)費、時間和精力。精品課程教師團隊可能會因為科研或者教學任務甚至經(jīng)費問題而忽視了對課程網(wǎng)站的完善和維護，結果導致網(wǎng)站不可接近、瀏覽和下載教學資源的速度很慢、老是出錯、資料陳舊、互動方式失效等問題。因此，精品課程網(wǎng)站建設和維護需要有專人負責，要有持續(xù)或者定期的經(jīng)費、時間和精力的投入，需要精品課程教師團隊、學生、其他教師的共建。3大力宣傳和推廣精品課程的經(jīng)驗首先，國家級、省級、校級精品課程要通過不同宣傳渠道，讓廣大師生了解精品課程及其資源與作用，而且要有針對性。比方說，現(xiàn)有“人力資源管理”有三門國家級精品課程，這些精品課程要想方設法告訴講授這門課的教師，同時通過教師告訴學習這門課程的學生。其次，在同一高校內(nèi)的課程教學團隊，可以通過精品課程教學團隊特別是教學名師的傳幫帶作用，以很好地幫助年輕教師的提高。最后，在校級、省級或者全國范圍內(nèi)可以開展形式多樣的精品課程教學研討和交流會，各高校組織骨干教師參加培訓，精品課程教師與同行分享經(jīng)驗。也可以開展“一幫一”活動，即一門精品課程教學團隊幫助指導另一個教學團隊建設某門課程。4建立精品課程示范效應的評估機制通過六年的精品課程評審和建設，已產(chǎn)生出了2000余門國家級精品課程和數(shù)量龐大的省級、校級精品課程