關(guān)于幼兒心理健康教育課程的目標及原則.doc

關(guān)于幼兒心理健康教育課程的目標及原則吳荔紅一、背景分析:建構(gòu)幼兒心理健康教育課程是社會的需要,是幼兒自身發(fā)展以及幼兒園教育的需要二十一世紀,經(jīng)濟和科技的競爭將更加激烈,競爭的焦點歸根結(jié)底是人才的競爭。因此,人才素質(zhì)的高低就成為競爭中的決定因素。在人才素質(zhì)中,心理素質(zhì)是其中不可缺少的一項基本的、重要的素質(zhì)。一方面心理素質(zhì)是其他素質(zhì)形成過程中的基礎(chǔ)和中介,它輻射、滲透到其他各項素質(zhì)之中,制約著其他素質(zhì)形成的效果；另一方面心理素質(zhì)又具有能動性,它可以在人的認識活動中起到重要的選擇作用,而且對自身還可以起到調(diào)節(jié)和整合作用。如品德的陶冶、知識的掌握、智力的發(fā)展、身體素質(zhì)的增強、審美素養(yǎng)的提高、勞動技能的形成和發(fā)展都離不開良好的心理素質(zhì)。近年來,改革開放使社會發(fā)生根本的變化,社會價值的多元化,競爭的加劇,社會信息的膨脹,生活節(jié)奏的加快,物質(zhì)生活水平的提高,以及獨生子女的家庭結(jié)構(gòu),家長對孩子期望值的提高,都使正處在發(fā)展中的孩子承受著越來越重的心理負擔。幼兒的心理健康狀況也不盡人意,存在種種問題。有資料指出,目前我國幼兒中主要有以下六個方面的心理健康問題:(1)小兒多動癥；(2)社會行為問題。包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；(3)性格和情緒問題。包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；(4)神經(jīng)功能障礙。包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經(jīng)緊張等；(5)不良習(xí)慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；(6)學(xué)習(xí)上的問題。包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍。根據(jù)李季同志對廣州市幼兒的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),當前幼兒心理素質(zhì)上存在的突出問題主要有:(1)情緒不穩(wěn)定,消極情緒表現(xiàn)較多,如為“小事”哭鬧、生悶氣、發(fā)脾氣等；(2)行為控制能力較低,特別是社會性行為自控能力如遵守紀律、上課集中注意力、完成任務(wù)、主動承認錯誤和向人道歉的能力較弱；(3)意志力薄弱、耐挫力差,表現(xiàn)為怕苦怕累、害怕困難,遇到困難退縮、束手無策和依賴成人,接受不了委屈、責備、批評等挫折打擊；(4)自我中心,一切以自己為重、為先,不懂關(guān)心、體貼和體諒別人,同情心不強；(5)具有孤獨、自卑、怯懦性格特點的兒童較多。幼兒園教育的最終目標是促進幼兒身心健康。幼兒心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育的有機組成部分,它既是幼兒園課程體系中不可缺少的一部分,又是實施幼兒園其它課程的基礎(chǔ)和中介。建構(gòu)心理健康教育課程能使心理健康教育的理論研究更好地指導(dǎo)實踐,使心理健康教育真正擺上幼兒教育的日程表,實現(xiàn)幼兒教育的終極目標。二、關(guān)于幼兒心理健康教育課程的目標幼兒心理健康教育課程的目標應(yīng)根據(jù)幼兒教育的總目標和幼兒心理發(fā)展水平來確定。維護和促進幼兒心理健康,培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì),全面提高幼兒的心理素質(zhì),使幼兒學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會自理、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會合作、學(xué)會交往、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造,應(yīng)成為幼兒心理健康教育課程的總體目標等。具體地說可以歸納成三條:1.維護幼兒心理健康,防止幼兒產(chǎn)生病態(tài)心理傾向,預(yù)防心理障礙和疾病,矯正治療幼兒身上已有的心理障礙,使幼兒遠離孤獨、冷漠、抑郁、自卑、自我中心、自我封閉、交往障礙、怯懦等不良心理狀況。2.培養(yǎng)幼兒樂觀、樂群、自信、進取、向上、積極參與、耐挫、誠實、勇敢等良好的個性心理品質(zhì),促進幼兒心理健康,使幼兒擁有時代需要的心理適應(yīng)能力和心理承受能力。3.養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣,使幼兒具備良好的生活習(xí)慣,勞動習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣,品德行為習(xí)慣,促進幼兒心理健康成長。三、關(guān)于實施幼兒心理健康教育課程的原則幼兒心理健康教育的原則是指教育者在實施心理健康教育過程中,必然遵循的基本要求。幼兒心理健康教育的主要原則有主體性原則、協(xié)同性原則、活動性原則、漸進性原則、區(qū)別性原則、塑造和矯正相結(jié)合的原則等。1.主體性原則幼兒有他們自己的尊嚴、意志及人格,任何輕視他們?nèi)烁竦难孕?都可能引起他們的反感甚至對抗。因此,在心理健康教育過程中,要尊重幼兒的主體地位,注意調(diào)動孩子的自覺性、積極性,引導(dǎo)他們主動參與到心理健康教育活動中來。皮亞杰認為:沒有認識主體的能動作用,認識就不能得到發(fā)展。只被動地接受,不能達到心理教育所要達到的目的,要通過各種教育手段到培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的目的。2.協(xié)同性原則心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和中介,因此,要想提高幼兒的心理素質(zhì),只單一地為抓“心理”而抓“心理”是絕對不可能達到目的的。在實施心理健康教育過程中,必須與游戲、音樂、體育、美術(shù)等活動相互結(jié)合、相互滲透,寓教育于各項活動之中。從多角度、多層次、多側(cè)面,在教育體系中滲透,以達到心理素質(zhì)教育的目的。同時必須依靠各方面的力量,社會教育尤其要跟上,全社會都要關(guān)心兒童身心健康。3.活動性原則心理健康教育必須有心理體驗,要通過各種各樣的活動,來發(fā)展心理體驗,達到提高心理機能的目的。人的心理活動與人的外在活動的關(guān)系是密不可分的?；顒邮切睦戆l(fā)展的基礎(chǔ),人的心理品質(zhì)是在活動和交往中形成的。隨著科學(xué)文化的發(fā)展,幼兒的活動也日趨廣泛、多樣和復(fù)雜,活動的變化必然帶來孩子心理的變化,要讓幼兒多參加活動,但這些活動切不可生搬硬套,走形式,而是要從幼兒的心理需要出發(fā),要與幼兒年齡發(fā)展階段相適應(yīng),還要指導(dǎo)幼兒參加適當?shù)挠杏媱?、有目的的針對性強的行為、心理?xùn)練活動,使幼兒在各種嘗試中體驗成功、失敗,使其意志力得到鍛煉。4.漸進性原則循序漸進是心理發(fā)展的一條普遍規(guī)律,個性心理特征間接發(fā)展同樣如此。從心理衛(wèi)生的角度看,“漸進”意味著遵循兒童的心理發(fā)展順序,避免因盲目加快而導(dǎo)致兒童心理發(fā)展在某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)“斷裂”,從而引發(fā)各種不良心理反應(yīng)。教育活動必須充分照顧到兒童心理發(fā)展的漸進規(guī)律,避免因盲目超前、隨意省略必要的教育環(huán)節(jié)而造成學(xué)生非正常學(xué)習(xí)困難,并進而引發(fā)焦慮、自卑、畏難、厭學(xué)甚至懼學(xué)等不良心理反應(yīng)。就氣質(zhì)、性格發(fā)展而言,其漸進性表現(xiàn)在積少成多、潛移默化、由潛在變化向顯在變化發(fā)展。因此,對其進行塑造和培養(yǎng)也應(yīng)是逐步遞進式的,切不可急于求成。當幼兒在活動中表現(xiàn)出消極的氣質(zhì)行為或偏離性格時,須針對性地創(chuàng)設(shè)積極、健康的行為情景為其提供逐步調(diào)整、改進的條件。反之,若急于求成,一味采取強制性的高壓手段或過分嚴厲的懲罰措施,則不僅不利于幼兒積極地調(diào)整、完善自己,而且會引發(fā)抵觸、抗拒心理,導(dǎo)致消極甚至破壞性情緒。5.區(qū)別性原則個性心理特征教育中的區(qū)別性原則包括兩個方面的意義:一是正確區(qū)分教育過程中出現(xiàn)的兒童的能力、氣質(zhì)和性格因素；二是區(qū)別對待不同能力水平和不同氣質(zhì)、性格類型的兒童。教育過程是一個復(fù)雜的過程,在這個過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來行為常常有不同的個性心理特征背景,須有針對性地采取不同的教育措施。屬于能力方面的原因應(yīng)給予理解并進行個別幫助；屬于氣質(zhì)方面的原因應(yīng)進行提醒、勸告,幫助查找自身不足；屬于性格方面的原因則應(yīng)作出較嚴厲的批評,以利于其留下較深刻和印象,盡快改正。如若處理不當,盲目行事,則不僅不利于幼兒的進步,而且很可能挫傷幼兒的積極性和自信心,甚至助長某些不良個性傾向,導(dǎo)致消極的教育后果。同樣,兒童的能力、氣質(zhì)、性格也存在著個體差異。例如,在能力上,有的學(xué)生在某方面的能力水平較高,有的較低；有的學(xué)生能力表現(xiàn)的較早,有的較晚；女孩在語言、文學(xué)、音樂等方面比男孩更早顯露才能,而男孩則在繪畫能力等方面比女孩表現(xiàn)得要早等。在氣質(zhì)上,由神經(jīng)過程特性決定的四種氣質(zhì)類型:多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)具有明顯不同的動力特征,而在性格上同樣存在著處事態(tài)度和行為傾向的差異。因此,教育過程中也必須注意區(qū)別對待上述諸方面的差異,在教育方式、目標要求上表現(xiàn)出靈活性和區(qū)別性,不強求一致,不簡單劃一,真正做到因人而異,因材施教。只有這樣,才能保證教育活動不出現(xiàn)消極的負面效果。在區(qū)別不同氣質(zhì)的問題上,對內(nèi)向氣質(zhì)者,尤其是具有抑郁特征者,需要表揚、獎勵時宜采取公開的方式,以鼓勵其發(fā)展外向行為,發(fā)揚優(yōu)點；需要批評時則應(yīng)注意其氣質(zhì)中的不利因素,采取個別的方式,以避免觸及其過于脆弱、敏感的神經(jīng),挫傷其較強的自尊心,造成消極抵觸情緒。對于膽汁質(zhì)等外向氣質(zhì)者,則不宜過多采取公開褒獎的方式,否則容易導(dǎo)致驕傲自滿情緒；在需要批評時,由于其具有較強的心理承受能力,可適當選擇公開處理的方式,以利于其增強克服缺點的動力,同時又不損傷其自尊心。6.塑造和矯正相結(jié)合原則如果說塑造、培養(yǎng)人是教育的主要功能的話,那么,矯正也是其中的重要一環(huán),它是塑造工作朝著積極的方向進行的保證,幼兒是個性心理特征發(fā)展最初形成時期,在這個過程中,一方面必須對幼兒進行合乎科學(xué)規(guī)律的塑造和引導(dǎo),另一方面又必須注意隨時發(fā)現(xiàn)和矯正幼兒中出現(xiàn)的各種異常傾向。只有確保個性心理特征始終處在正常的健康狀況,其發(fā)展才有意義和可能。在實施過程中,應(yīng)當用發(fā)展的眼光來看待幼兒的心理及其存在的問題,應(yīng)以塑造幼兒良好的心理品質(zhì)為主,慎重對待各種心理測量與診斷,不要隨意給孩子貼上異常的標簽,使幼小的