在教學中反思 在反思中成長

在教學中反思在教學中反思 在反思中成長在反思中成長 教師的自我反思是教師專業(yè)成長的有效階梯，是教師專業(yè)成教師的自我反思是教師專業(yè)成長的有效階梯，是教師專業(yè)成 長的有效平臺，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它始長的有效平臺，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它始 終貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。有一位教育家曾提出一個教師成終貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。有一位教育家曾提出一個教師成 長公式即長公式即“學習學習+ +經(jīng)驗經(jīng)驗+ +反思反思= =成長成長” ，其中反思是一個極其重要的，其中反思是一個極其重要的 教學環(huán)節(jié)，是教師成長的一個不可或缺的重要組成部分。沒有反教學環(huán)節(jié)，是教師成長的一個不可或缺的重要組成部分。沒有反 思的經(jīng)驗是狹隘的，正如美國心理學家波斯納所說：思的經(jīng)驗是狹隘的，正如美國心理學家波斯納所說：“如果一個如果一個 教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，即教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，即 使是有使是有 2020 年的教學經(jīng)驗，也只是一年工作的年的教學經(jīng)驗，也只是一年工作的 2020 次重復，除非善次重復，除非善 于從經(jīng)驗反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只停于從經(jīng)驗反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只停 留在一個新手型教師的水準上。留在一個新手型教師的水準上。 ”因此，有的教育部門和學校就因此，有的教育部門和學校就 把教師撰寫教學反思作為促進教師專業(yè)成長的有效途徑之一，把把教師撰寫教學反思作為促進教師專業(yè)成長的有效途徑之一，把 教學反思作為校本教研的一項重要內容，嚴格要求，專項檢查。教學反思作為校本教研的一項重要內容，嚴格要求，專項檢查。 旨在激發(fā)教師自我發(fā)展動機，調動教師積極地自我反思與實踐，旨在激發(fā)教師自我發(fā)展動機，調動教師積極地自我反思與實踐， 分析教育教學成敗得失的原因，研究教育教學的對策，查漏補缺，分析教育教學成敗得失的原因，研究教育教學的對策，查漏補缺， 從而提高技能、積累經(jīng)驗，促進自我的專業(yè)成長，形成敏銳的現(xiàn)從而提高技能、積累經(jīng)驗，促進自我的專業(yè)成長，形成敏銳的現(xiàn) 代教育意識和過硬的教學教研能力。然而我們發(fā)現(xiàn)一部分教師沒代教育意識和過硬的教學教研能力。然而我們發(fā)現(xiàn)一部分教師沒 有形成自覺反思的意識和能力，只是隨便寫幾篇應付檢查。試想，有形成自覺反思的意識和能力，只是隨便寫幾篇應付檢查。試想， 這樣的反思怎樣促進教師的專業(yè)成長？何以成為科研型、專家型這樣的反思怎樣促進教師的專業(yè)成長？何以成為科研型、專家型 教師？教師？ 一、要充分認識教學反思的作用，力爭主動性。一、要充分認識教學反思的作用，力爭主動性。 一是實施新課改的需要。新課程標準要求教師要成為一是實施新課改的需要。新課程標準要求教師要成為“研究研究 型型”人才，自覺地以研究者的心態(tài)置身于課程改革的大潮，以研人才，自覺地以研究者的心態(tài)置身于課程改革的大潮，以研 究者的眼光分析、評價、反思和研究教學實踐中的各種問題。教究者的眼光分析、評價、反思和研究教學實踐中的各種問題。教 師要適應新課改的要求，自覺梳理自己的教學經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化、師要適應新課改的要求，自覺梳理自己的教學經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化、 條理化、概括化，以便在以后的教學中系統(tǒng)完整、理性地與學生條理化、概括化，以便在以后的教學中系統(tǒng)完整、理性地與學生 溝通交流，引發(fā)學生思考。同時教育生活是以教育者的思想觀念溝通交流，引發(fā)學生思考。同時教育生活是以教育者的思想觀念 為基礎和核心建構起來的，任何外在的教育因素，如教育目的、為基礎和核心建構起來的，任何外在的教育因素，如教育目的、 課程標準、教材，必須納入教育者的思想觀念中才能發(fā)揮現(xiàn)實的課程標準、教材，必須納入教育者的思想觀念中才能發(fā)揮現(xiàn)實的 作用。也正是在這個意義上，我們要獲得新課程改革的成功，就作用。也正是在這個意義上，我們要獲得新課程改革的成功，就 需要每個教師教育思想或觀念的內在重建，而不是僅靠外在因素。需要每個教師教育思想或觀念的內在重建，而不是僅靠外在因素。 因此教師就必須從自己的教學經(jīng)驗開始，進行反思，特別關注教因此教師就必須從自己的教學經(jīng)驗開始，進行反思，特別關注教 學中的困惑，尋找解決途徑，以適應新課改的要求。學中的困惑，尋找解決途徑，以適應新課改的要求。 二是教師專業(yè)成長的需要。江蘇省特級教師于永正為徐州市二是教師專業(yè)成長的需要。江蘇省特級教師于永正為徐州市 民主路小學的民主路小學的教學反思錄教學反思錄題詞：題詞：“寫教學反思實際上是對自寫教學反思實際上是對自 己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀 教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說 不定還能寫出一個專家來。不定還能寫出一個專家來。 ”華東師范大學葉瀾教授對教師撰寫華東師范大學葉瀾教授對教師撰寫 教學反思作用的評價更令人叫絕：教學反思作用的評價更令人叫絕：“一個教師寫一輩子教案不一一個教師寫一輩子教案不一 定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師，或定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師，或 者將成為名師。者將成為名師。 ”教學反思能夠促進教師加強理論學習，并應用教學反思能夠促進教師加強理論學習，并應用 理論設計和指導自己的教學行為，正確分析和認識各種各樣的教理論設計和指導自己的教學行為，正確分析和認識各種各樣的教 學現(xiàn)象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的距學現(xiàn)象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的距 離，跨越觀念與行為的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。通過反思，離，跨越觀念與行為的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。通過反思， 教師不斷超越經(jīng)驗，促進教師創(chuàng)新能力的提高，促進教師專業(yè)素教師不斷超越經(jīng)驗，促進教師創(chuàng)新能力的提高，促進教師專業(yè)素 養(yǎng)的提高，成為一個專家型、學者型的教師。如果我們能堅持每養(yǎng)的提高，成為一個專家型、學者型的教師。如果我們能堅持每 天寫一篇千字文，寫它十年，就有三百多萬字的反思記錄，還愁天寫一篇千字文，寫它十年，就有三百多萬字的反思記錄，還愁 成不了科研型教師或教育專家嗎？成不了科研型教師或教育專家嗎？ 三是提高課堂教學效率的需要。每一次三是提高課堂教學效率的需要。每一次“反思反思”都是教師對都是教師對 每堂課的設計思路、利弊得失的分析過程，是教師重新審視自己每堂課的設計思路、利弊得失的分析過程，是教師重新審視自己 的教學行為與自己的教學理念結合度的過程，是教師對教學中存的教學行為與自己的教學理念結合度的過程，是教師對教學中存 在的細節(jié)問題和自己沒有意識到的問題進行記錄的過程，也是教在的細節(jié)問題和自己沒有意識到的問題進行記錄的過程，也是教 師對課堂整體的教學設計理念、教學情境的創(chuàng)設、教學方法的選師對課堂整體的教學設計理念、教學情境的創(chuàng)設、教學方法的選 擇進行中肯評判并提出改進方向和意見的過程。只有反思才能使擇進行中肯評判并提出改進方向和意見的過程。只有反思才能使 教師認真探究如何使課堂教學在互動中生成，激發(fā)學生的學習興教師認真探究如何使課堂教學在互動中生成，激發(fā)學生的學習興 趣，激活學生學習的主體性，讓學生積極參與教學活動，享受課趣，激活學生學習的主體性，讓學生積極參與教學活動，享受課 堂教學的樂趣；只有反思才能使教師既能宏觀把握課堂，又能關堂教學的樂趣；只有反思才能使教師既能宏觀把握課堂，又能關 注細節(jié)，把握學生身上稍縱即逝的信息，有效利用注細節(jié)，把握學生身上稍縱即逝的信息，有效利用“教學機智教學機智” ， 使動態(tài)生成更精彩；只有反思才能使新的教學理念融入課堂，使使動態(tài)生成更精彩；只有反思才能使新的教學理念融入課堂，使 教師的教學方式、學生的學習方式發(fā)生根本改變，走出低效窠臼，教師的教學方式、學生的學習方式發(fā)生根本改變，走出低效窠臼， 提高課堂教學效率。提高課堂教學效率。 二、要堅決糾正反思中存在的問題，力避無效性。二、要堅決糾正反思中存在的問題，力避無效性。 由于許多學校已充分認識到反思對于教師專業(yè)成長的意義和由于許多學校已充分認識到反思對于教師專業(yè)成長的意義和 作用，并在教師培養(yǎng)、校本教研中做了安排，但學校沒有形成反作用，并在教師培養(yǎng)、校本教研中做了安排，但學校沒有形成反 思的氛圍，在具體如何反思上沒有進行必要的引導和指導，以致思的氛圍，在具體如何反思上沒有進行必要的引導和指導，以致 在教學反思中出現(xiàn)這樣那樣的問題。在教學反思中出現(xiàn)這樣那樣的問題。 一是把反思當作交一是把反思當作交“差事差事” ，沒有反思意識。如有的學校規(guī)定，沒有反思意識。如有的學校規(guī)定 每周寫幾篇教學反思，字數(shù)也有一定的要求，并進行檢查統(tǒng)計。每周寫幾篇教學反思，字數(shù)也有一定的要求，并進行檢查統(tǒng)計。 于是教師為了完成于是教師為了完成“差事差事” ，應付檢查，也不管反思什么、怎么，應付檢查，也不管反思什么、怎么 反思、如何改進反思中的問題，只要篇數(shù)和字數(shù)達到要求，完成反思、如何改進反思中的問題，只要篇數(shù)和字數(shù)達到要求，完成 任務就萬事大吉了。至于如何改進自己的教學行為，提高教師的任務就萬事大吉了。至于如何改進自己的教學行為，提高教師的 教學藝術水平更無從談起，甚至有的教師把反思視為累贅，看作教學藝術水平更無從談起，甚至有的教師把反思視為累贅，看作 額外負擔。額外負擔。 二是把反思當作報二是把反思當作報“流水帳流水帳” ，沒有反思深度。教學反思可以，沒有反思深度。教學反思可以 寫成日記形式，于是有的教師就把教學過程簡單描述一下，再加寫成日記形式，于是有的教師就把教學過程簡單描述一下，再加 上自己的主觀評價，寥寥數(shù)語，沒有思想深度。如一位教師上自己的主觀評價，寥寥數(shù)語，沒有思想深度。如一位教師故故 鄉(xiāng)鄉(xiāng)的教學反思：小說閱讀重在分析人物形象，把握人物的特征。的教學反思：小說閱讀重在分析人物形象，把握人物的特征。 這節(jié)課通過合作探究，分析了楊二嫂的形象，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新這節(jié)課通過合作探究，分析了楊二嫂的形象，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新 能力。這樣的反思，沒有具體闡釋和自己的看法，僅停留在表面能力。這樣的反思，沒有具體闡釋和自己的看法，僅停留在表面 上，沒有記錄自己的困惑、記錄自己的思考。這樣即使寫上十年、上，沒有記錄自己的困惑、記錄自己的思考。這樣即使寫上十年、 二十年，也修不成二十年，也修不成“正果正果” ，只是耗時費力罷了。，只是耗時費力罷了。 三是把反思當作三是把反思當作“檢討書檢討書” ，沒有反思目的。教學日記可以記，沒有反思目的。教學日記可以記 教學過程中的失誤之處，有的教師就大量列舉自己的失敗和疏漏，教學過程中的失誤之處，有的教師就大量列舉自己的失敗和疏漏， 成了成了“錯誤檢討書錯誤檢討書” ，而對如何虛心聽取別人的意見和建議，找，而對如何虛心聽取別人的意見和建議，找 準問題的癥結，確定有效的彌補途徑，促使我們在以后的教學中準問題的癥結，確定有效的彌補途徑，促使我們在以后的教學中 查漏補缺很少涉及。即使天天這樣查漏補缺很少涉及。即使天天這樣“檢討檢討” ，也不能提高駕馭課，也不能提高駕馭課 堂的能力、提高自身的素質、提高教學質量，達不到對教師成長堂的能力、提高自身的素質、提高教學質量，達不到對教師成長 有利、對學生發(fā)展有益的目的。有利、對學生發(fā)展有益的目的。 還有反思過于寬泛，找不準問題的關鍵，反思不能長期堅持，還有反思過于寬泛，找不準問題的關鍵，反思不能長期堅持， 淺嘗輒止等等。淺嘗輒止等等。 三、要努力找準反思的切入點，力求針對性。三、要努力找準反思的切入點，力求針對性。 由于部分教師的反思抓不住重點、流于形式、缺乏價值，這由于部分教師的反思抓不住重點、流于形式、缺乏價值，這 樣既加重了教師的負擔，也不利于教師專業(yè)成長。因此要引導教樣既加重了教師的負擔，也不利于教師專業(yè)成長。因此要引導教 師多思、勤思、會思，找準反思的切入點，提高反思的針對性、師多思、勤思、會思，找準反思的切入點，提高反思的針對性、 有效性。有效性。 對學習目標進行反思。每堂課的教學都有明確的學習目標，對學習目標進行反思。每堂課的教學都有明確的學習目標， 每節(jié)課后教師要注意這些目標的完成情況。如知識目標的重點是每節(jié)課后教師要注意這些目標的完成情況。如知識目標的重點是 否突破，難點是否化解，能力目標的設定是否通過知識目標的完否突破，難點是否化解，能力目標的設定是否通過知識目標的完 成體現(xiàn)出來，學生是否具備學會學習的方法，情感目標的情景設成體現(xiàn)出來，學生是否具備學會學習的方法，情感目標的情景設 置是否達到使學生進入置是否達到使學生進入“角色角色”的目的等等。這樣哪些目標達到的目的等等。這樣哪些目標達到 了，哪些目標沒有達到，教師心中有數(shù)，總結出對目標達成的體了，哪些目標沒有達到，教師心中有數(shù)，總結出對目標達成的體 會，不斷地調整學習目標和完成學習目標的手段，使之更貼近教會，不斷地調整學習目標和完成學習目標的手段，使之更貼近教 學實際。學實際。 對教學過程進行反思。反思教學程序安排是否合理，教學設對教學過程進行反思。反思教學程序安排是否合理，教學設 計是否科學，教學環(huán)節(jié)是否緊湊，教學方法是否靈活，多媒體使計是否科學，教學環(huán)節(jié)是否緊湊，教學方法是否靈活，多媒體使 用是否適當，課堂評價是否準確，導入語是否有用是否適當，課堂評價是否準確，導入語是否有“磁性磁性” ，結束，結束 語是否具有激勵性、總結性，是否用新課程理念指導教學活動。語是否具有激勵性、總結性，是否用新課程理念指導教學活動。 也就是反思教學過程的成功之處，反思教學過程的不足之處，反也就是反思教學過程的成功之處，反思教學過程的不足之處，反 思教學過程中瞬間的靈感和思教學過程中瞬間的靈感和“智慧的火花智慧的火花” 。 對學生表現(xiàn)進行反思。學生是學習活動的主人，教師的教學對學生表現(xiàn)進行反思。學生是學習活動的主人，教師的教學 活動是通過學生的反應表現(xiàn)出來的。學生對問題的分析理解超出活動是通過學生的反應表現(xiàn)出來的。學生對問題的分析理解超出 教師的預設，符合學生的年齡特點和心理特點，這些有創(chuàng)意的發(fā)教師的預設，符合學生的年齡特點和心理特點，這些有創(chuàng)意的發(fā) 問、分析或回答，課下要認真反思，從中汲取營養(yǎng)，用于再教時問、分析或回答，課下要認真反思，從中汲取營養(yǎng)，用于再教時 發(fā)展學生的思維，啟迪學生的智慧。不僅反思學生的積極表現(xiàn)，發(fā)展學生的思維，啟迪學生的智慧。不僅反思學生的積極表現(xiàn)， 也要反思學生的消極反應。反思學生在課堂上的消極反應，并分也要反思學生的消極反應。反思學生在課堂上的消極反應，并分 析其產生的原因，可以優(yōu)化教學過程，增強再教時的教學的針對析其產生的原因，可以優(yōu)化教學過程，增強再教時的教學的針對 性，提高課堂教學效率。性，提高課堂教學效率。 當然，教學反思不是面面俱到，天天如此，樣樣落實，而是當然，教學反思不是面面俱到，天天如此，樣樣落實，而是 貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。找準反思的問題，一有貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。找準反思的問題，一有 所得，立即寫下，有話則長，無話則短，長期堅持，就一定會成所得，立即寫下，有話則長，無話則短，長期堅持，就一定會成 為朱永新教授為朱永新教授“成功保險公司成功保險公司”的受益者，一定會品嘗到教學反的受益者，一定會品嘗到教學反 思所帶給我們的喜悅和幸福。思所帶給我們的喜悅和幸福。 四、要全面營造反思的氛圍，力圖群體性。四、要全面營造反思的氛圍，力圖群體性。 現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究認為，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究認為，經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的 有效途徑。要指導教師在已有經(jīng)驗基礎上進行主動構建，必須積有效途徑。要指導教師在已有經(jīng)驗基礎上進行主動構建，必須積 極創(chuàng)設氛圍，搭建和提供展示平臺，形成反思集體。極創(chuàng)設氛圍，搭建和提供展示平臺，形成反思集體。 加強教學理論學習?，F(xiàn)在有的學校既不買教學理論著作，也加強教學理論學習?，F(xiàn)在有的學校既不買教學理論著作，也 不訂教育類報紙和期刊，只有教學參考書、教材和練習冊，教師不訂教育類報紙和期刊，只有教學參考書、教材和練習冊，教師 再沒有讀書的主動性，可讀的書少，讀的書就更少。要把反思寫再沒有讀書的主動性，可讀的書少，讀的書就更少。要把反思寫 好，需要有足夠的教學理論支撐。如果教師的教學理論修養(yǎng)不夠，好，需要有足夠的教學理論支撐。如果教師的教學理論修養(yǎng)不夠， 其在寫教學反思時便備感力不從心，這就促使教師帶著反思的問其在寫教學反思時便備感力不從心，這就促使教師帶著反思的問 題深入地學習有關的教學理論。我們只有不斷地學習和閱讀，豐題深入地學習有關的教學理論。我們只有不斷地學習和閱讀，豐 富自己的內涵，提升自己的理論水平，才具有較強的反思能力。富自己的內涵，提升自己的理論水平，才具有較強的反思能力。 盡管中小學教師教學任務重，工作時間緊，壓力大，沒有太多的盡管中小學教師教學任務重，工作時間緊，壓力大，沒有太多的 時間讀書，但時間就像海綿里的水，擠一擠總會有的。只有讀思時間讀書，但時間就像海綿里的水，擠一擠總會有的。只有讀思 結合，以讀促思，教學反思才會有理論基礎。結合，以讀促思，教學反思才會有理論基礎。 進行廣泛交流。激勵引導教師及時總結提煉反思的成果，把進行廣泛交流。激勵引導教師及時總結提煉反思的成果，把 這些成果放在備課組、教研組活動中交流，學?？砷_設這些成果放在備課組、教研組活動中交流，學?？砷_設“反思與反思與 成長成長”校本教研論壇，編輯校本教研論壇，編輯“教學反思文集教學反思文集” ，引導教師在積極，引導教師在積極 參與、溝通互動中提高反思能力，也可以鼓勵教師把反思寫成論參與、溝通互動中提高反思能力，也可以鼓勵教師把反思寫成論 文參加評比或向有關報刊雜志投稿，展示反思成果。文參加評比或向有關報刊雜志投稿，展示反思成果。 制定相應制度。學校要把教學反思納入常規(guī)教學管理系統(tǒng)，制定相應制度。學校要把教學反思納入常規(guī)教學管理系統(tǒng)， 納入學校考核評價體系，以制度納入學校考核評價體系，以制度“逼你成功逼你成功” ，把教師，把教師“逼逼”上上 軌道，形成反思意識，養(yǎng)成反思習慣，增強反思能力，以制度推軌道，形成反思意識，養(yǎng)成反思習慣，增強反思能力，以制度推 進教師群體反思成果的共享，從而整體推進教師教育教學能力的進教師群體反思成果的共享，從而整體推進教師教育教學能力的 提高。提高。 反思是一種挑戰(zhàn)、一種人格提升、一種全新的生命追求。優(yōu)反思是一種挑戰(zhàn)、一種人格提升、一種全新的生命追求。優(yōu) 秀教師需要在教學中反思，在反思中成長，不斷探索，不斷創(chuàng)新，秀教師需要在教學中反思，在反思中成長，不斷探索，不斷創(chuàng)新， 逐步成為研究型教師或名師專家。逐步成為研究型教師或名師專家。 觀課議課，教師專業(yè)成長的有效途徑觀課議課，教師專業(yè)成長的有效途徑 觀課議課是校本教研的重要組織形式，是改進課堂教學，促 進教師專業(yè)成長的有效方式和途徑，對實施新課程改革、提高教 師的課堂教學藝術水平有不可低估的促進作用。 一、觀課議課對專業(yè)成長的影響。 觀課議課可以促成專業(yè)引領。廣大教師特別是農村教師十分 渴望得到專家的引領，或聽專家的學術報告，或觀摩名師的示范 課，但由于教學任務繁重，沒有充裕時間，教學經(jīng)費緊張，沒有 外出機會等原因而無法成行，只能看專家的課堂實錄，觀看的名 師錄像課，只能學習專家的授課模式，學習名師的教改經(jīng)驗，而 無法與專家、名師直接、平等的對話和交流。這樣缺乏專家的 “零距離”引領，效果是有限的。如果能夠依托本土人力資源把 教學經(jīng)驗豐富、教學理念先進、教學成績突出的優(yōu)秀教師組織起 來，著力打造一支能夠有效進行專業(yè)引領的“土專家”隊伍，充 分發(fā)揮他們的“領頭雁”作用，就能使大部分教學能力需要提升 的教師或新任教師在觀課議課活動中，通過“傳、幫、帶” ，使 之站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚，以適應角色和環(huán)境的要求， 使專業(yè)引領落到實處。 觀課議課可以促進同伴互助。很多教師認為在同一個學校呆 久了，大家的思維方式都發(fā)生了趨同現(xiàn)象，在過去的聽評課中， 你的意見我的意見都差不多，這時候的同伴互助是“蘿卜煮蘿卜， 還是蘿卜味兒” ，結果是大家覺得在浪費時間，沒有什么意思。 而現(xiàn)在的觀課議課是在“專業(yè)引領”下的“同伴互助” ，可以比 喻為“蘿卜燉肉” 。由于“土專家”的參與，使不同的觀課議課 對象有了不同的視覺、經(jīng)驗和信息，而多樣的、豐富的視覺與信 息更有利于全面認識和理解教學，從而更好地改進教學。教師是 具有專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的成人學習者，既具有一定的資源價值， 也需要用他人的資源來豐富自己。如果教師彼此真誠交流、平等 對話、互相碰撞思想的火花，在反復追問、逐漸明晰的過程中集 思廣益，揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，分享集體智慧，就能使自己 的教學思想和教學行為得到不斷更新、重構和遷移，就能達到互 相學習、彼此支持、增進友誼、共同進步、共同成長的目的。 觀課議課可以促使自我反思。教師的教學反思是教師專業(yè)發(fā) 展和自我成長的核心因素。通過反思的長期積累，必有“聚沙成 塔，集腋成裘”的收獲。當讓反思成為一種習慣時，教師也許會 驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己既有專家的智慧，也有成為專家的機會。但是 在過去的聽課時，大家總是為了完成聽課任務，總是忙著記錄， 記錄教師的教學過程、教師的板書、學生的回答，而教學中的師 生互動是怎樣展開的，學生的主體作用是如何發(fā)揮的，教師的主 導作用是如何展現(xiàn)的，往往被忽視掉了。況且說話的、接電話的、 打瞌睡的大有人在。到評課時，把普通話準確、板書工整、教態(tài) 自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來了事。既沒有反思意 識，也沒有反思習慣，更沒有反思能力?，F(xiàn)在的觀課議課，就為 教師自我反思提供了平臺，創(chuàng)造了機會。為了能在議課時“議” 出對對方有價值、有幫助的意見和思考，幫助對方成長和進步， 在觀課時就必須進行反思。要反思執(zhí)教老師的教學行為背后是怎 么想的、教學行為是否收到了預期的效果、效果和行為之間有什 么樣的聯(lián)系，要反思假如我來執(zhí)教，該如何進行教學設計，還要 反思在議課時需要交流什么。議課后還要善于捕捉新問題，在模 仿與同伴互助中進行再創(chuàng)新。 觀課議課與聽課評課的區(qū)別。 聽課與觀課有所不同。在過去的聽課中，聽課教師往往習慣 于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導入新課，如何設計 教學環(huán)節(jié)，教學目標是否明確，教學思路是否清晰，語言是否簡 煉，多媒體使用是否恰當，學生發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活 躍，在這里也有“觀”的成分，但是更多地關注了教師的教學行 為，看學生的表現(xiàn)也是為了評價教師的教學效果。有些不太認真 的教師，干脆在聽課記錄上記下教師的板書了事。好多時候學生 一活動，聽課教師就無事可做，學生一開始做練習題，聽課教師 就可以“撤退“了，老師不講了，還有必要“堅守”嗎？現(xiàn)在的 觀課，強調用多種感官收集課堂信息，在多種感官中， “眼睛是 心靈的窗戶” ，通過眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精 神與狀態(tài)都將成為感受的對象。觀課教師需要觀察課堂上發(fā)生了 什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。學生的活動和狀 態(tài)就成了觀課的核心。把觀課的焦點從教師轉移到學生，把重心 從關注教學活動轉移到關注學習狀態(tài)，從關注教育過程轉移到關 注課堂情景。觀課時不一定要坐在教室的后邊，可以坐在學生的 旁邊，學生在自主學習之時，在小組合作交流之時，在做課內練 習之時，觀課者可以站起來，看看學生在做什么？通過了解學生 的學習狀況，看老師的教學策略是否正確，引導是否得當，看學 生學得是不是有趣，老師教得是不是有效。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教 學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不全是觀 看老師的表演。 評課與議課有所不同。一是目的不同：“評”是對課的好壞 下結論、作判斷，旨在甄別、鑒定；“議”是幫助教師認識教育 觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的具體聯(lián) 系，采取行動改變其中的相應環(huán)節(jié)，旨在診斷、發(fā)展。二是角色 定位不同：“評”有被評的對象，下結論的對象，有“主” 、 “客” 之分，執(zhí)教教師只能坐在“被告席”上接受“審判” ，沒有說話 和辯解的機會，不管“評”的怎樣，只有無條件接受，稍一“辯 護”就被扣上不虛心接受批評的“帽子” ；“議”是參與者圍繞 共同的話題進行交流，地位是平等的，改變了執(zhí)教者“被幫助者” 的“被評”地位，有了辯護權，可以為自己的設計意圖進行解釋。 專家、同事們不再當作“局外人”去挑毛病，超越了“誰說了算” 的爭論，而是敞開心扉，圍繞課堂教學思考問題想辦法，平等對 話找出路。三是取向不同：評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為 評課取向，執(zhí)教者重在展示教學長處，評課者重在指出執(zhí)