基礎(chǔ)教育課程改革的背景、目標(biāo)與任務(wù).ppt

基礎(chǔ)教育課程改革的背景、基礎(chǔ)教育課程改革的背景、 目標(biāo)與任務(wù)目標(biāo)與任務(wù) 肖 川 北 京 師 范 大 學(xué) 報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)報(bào)告的基本結(jié)構(gòu) l一、完整地理解“課程” l二、課程改革的背景 l三、課程改革的目標(biāo)與任務(wù) l四、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神 課程的含義課程的含義 l學(xué)科課程活動(dòng)課程 l分科課程綜合課程 l形式課程實(shí)質(zhì)課程 l顯性課程隱性課程 課程的層面課程的層面 l理想的課程 l文本的課程 l感悟的課程 l運(yùn)作的課程 l經(jīng)驗(yàn)的課程 課程的基本要素課程的基本要素 l課程目標(biāo) l課程結(jié)構(gòu) l課程內(nèi)容 l課程實(shí)施 l課程評(píng)價(jià) l課程管理 課程觀念的轉(zhuǎn)變課程觀念的轉(zhuǎn)變 l課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本 學(xué)校教育不僅要對(duì)學(xué) 生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要 對(duì)學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù) 責(zé)。 l新課程關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展 真正的教育使得一個(gè) 人易于領(lǐng)導(dǎo)與合作，而難 以奴役和盤剝。 新課程倡導(dǎo)個(gè)性化的教育 l 我們不能選擇適合教育的兒 童，而是要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的 教育 l新課程將帶給學(xué)生寬松的成長(zhǎng)環(huán)境 沒有任何真正的教育可以 建立在輕蔑與敵視之上，也 沒有任何真正的教育可以依 靠懲罰與制裁來(lái)實(shí)現(xiàn)。 l新課程著力于開發(fā)豐富的教育資源 不能把兒童的世界局限 于教科書，整個(gè)世界都應(yīng) 該是兒童的教科書。 l教學(xué)要帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn) 充滿歡樂的課堂不見 得是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂，但 缺乏歡樂、令人枯燥乏味 的課堂一定不是成功的課 堂。 l教學(xué)重要的是帶給學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì) 給予學(xué)生充分的表現(xiàn)自己 、發(fā)現(xiàn)自己和發(fā)展自己的機(jī) 會(huì)。 學(xué)生回饋給 我們的將是難以 令人置信的 驚喜 l學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就是 學(xué)生發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變 自主、合作、創(chuàng)新，是 新時(shí)代的精神讓學(xué)生在 自主合作探究學(xué)習(xí)中 成長(zhǎng) l新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí) 當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)是開放的、具 有挑戰(zhàn)性時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)地 表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和責(zé) 任感。 l新課程極力倡揚(yáng)發(fā)展性的教育評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià)是良好教育不 可或缺的要素，其目的在于 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師的成 長(zhǎng)，教師和學(xué)生都應(yīng)該是評(píng) 價(jià)活動(dòng)主動(dòng)的參與者。 l新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化 長(zhǎng)久地為了考試而學(xué)習(xí) ，這種做法會(huì)逐漸消磨掉學(xué) 生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 l新課程為教師的成長(zhǎng)提供了 廣闊的空間 教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的研 究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者， 也是課程的開發(fā)者。 l新課程強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)的積極價(jià)值 反思幫助教師、學(xué)生和 家長(zhǎng)，理解學(xué)習(xí)、教學(xué)、 課程和評(píng)估的動(dòng)態(tài)過程。 l早在1996年，教育部基礎(chǔ)教育司對(duì)1993 年義務(wù)教育課程的實(shí)施狀況作了全國(guó)性 的調(diào)查。這次調(diào)查涉及全國(guó)9個(gè)省市的城 鎮(zhèn)、農(nóng)村的16000多名學(xué)生、2000多名教 師和校長(zhǎng)，以及全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)委員 會(huì)的大部分委員，通過調(diào)查初步摸清了 我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系的問題。 l我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟 動(dòng),2000年1月至6月通過申報(bào)、評(píng)審，成 立了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2000年7月 至2001年2月，各研制組在專題研究的基 礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，并在內(nèi)部征 求意見。 l2001年3月，教育部基礎(chǔ)教育司在9個(gè)地 區(qū)向當(dāng)?shù)亟萄袉T、優(yōu)秀一線教師和專家 學(xué)者征求意見，同時(shí)，向幾十位大型國(guó) 有企業(yè)、中外合資企業(yè)、國(guó)外獨(dú)資企業(yè) 、民營(yíng)科技企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)征求意見。 在充分吸收方方面面意見的基礎(chǔ)上，各 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修改，日臻完善。 l2001年國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)（0.5%-0.1%) l2002年省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)(10%-15%) l2003年擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍(30%左右) l2004-2005年全國(guó)起始年級(jí)實(shí)施新課程 本次課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù)本次課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù) l1、目標(biāo)之一 l 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾 向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度 ，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 課程標(biāo)準(zhǔn)案例課程標(biāo)準(zhǔn)案例 l 通過統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的 數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷收集、處理數(shù)據(jù)的 過程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活可 能產(chǎn)生的危害。（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)） 生物標(biāo)準(zhǔn)案例：生物標(biāo)準(zhǔn)案例： l“種子萌發(fā)條件”探究活動(dòng) l 讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出種 子萌發(fā)可能需要的條件，例如水、 空氣、溫度、陽(yáng)光、肥料、土壤等 。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，收集 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，分別驗(yàn)證種子萌 發(fā)的必需條件有哪些？ 2 2、目標(biāo)之二、目標(biāo)之二 l 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位 、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九 年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比 例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū) 和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu) 的均衡性、綜合性和選擇性。 新的課程設(shè)置：新的課程設(shè)置： l 九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程 l小學(xué)階段以綜合課程為主 l初中階段設(shè)分科和綜合課程，由地方和 學(xué)校自主選擇 設(shè)置設(shè)置“ “綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)” ” l “綜合實(shí)踐活動(dòng)”從小學(xué)3年級(jí)起 開設(shè)，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教 育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì) 實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。 3 3、目標(biāo)之三、目標(biāo)之三 l 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊 和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng) 課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì) 、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備 的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 4 4、目標(biāo)之四、目標(biāo)之四 l 改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記 硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問 題的能力，以及交流與合作的能力 。 研究性學(xué)習(xí)案例研究性學(xué)習(xí)案例 l l 研究課題：環(huán)境污染對(duì)生物的影響研究課題：環(huán)境污染對(duì)生物的影響 l l 活動(dòng)過程：活動(dòng)過程： l l 1 1、學(xué)生調(diào)查：了解學(xué)校周圍主要污染現(xiàn)、學(xué)生調(diào)查：了解學(xué)校周圍主要污染現(xiàn) 象，分析污染因素。象，分析污染因素。 l l 2 2、在調(diào)查基礎(chǔ)上，學(xué)生分成若干研究小、在調(diào)查基礎(chǔ)上，學(xué)生分成若干研究小 組，確定研究項(xiàng)目。組，確定研究項(xiàng)目。 l l 如：汽車尾氣對(duì)植物生長(zhǎng)的影響如：汽車尾氣對(duì)植物生長(zhǎng)的影響 l l 噪聲污染對(duì)動(dòng)物生活的影響噪聲污染對(duì)動(dòng)物生活的影響 l l 3 3、小組制定研究方案，開展實(shí)驗(yàn)、小組制定研究方案，開展實(shí)驗(yàn) l l 4 4、各組間相互交流，進(jìn)行評(píng)議與質(zhì)詢、各組間相互交流，進(jìn)行評(píng)議與質(zhì)詢 l l 5 5、撰寫研究報(bào)告、撰寫研究報(bào)告 教師可以參照下列各項(xiàng)對(duì)學(xué)生表教師可以參照下列各項(xiàng)對(duì)學(xué)生表 現(xiàn)出來(lái)的能力給予評(píng)價(jià)：現(xiàn)出來(lái)的能力給予評(píng)價(jià)： l能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，根 據(jù)問題提出假設(shè)？ l能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)探究假設(shè)的實(shí) 驗(yàn)方案，包括設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？ l能否按照實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求完成實(shí)驗(yàn) ？ l能否安全地使用各種實(shí)驗(yàn)器具？ l能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？ l能否分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性并得出結(jié)論 ？ l能否在探究活動(dòng)中與他人合作和交流？ l實(shí)驗(yàn)材料，有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？ 5 5、目標(biāo)之五、目標(biāo)之五 l 改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選 拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 。 l 發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念必須以 人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展 。 l 即關(guān)注個(gè)體的處境與需要，促 進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和激發(fā)人的主體 精神，而不是分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性 。 核心特點(diǎn)：過程性評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在核心特點(diǎn)：過程性評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在 ： l1、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)進(jìn)行中主體 間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果 的效益化，即更為關(guān)注如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大 程度地接受而不是結(jié)果本身； l2、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化，給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)， 重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評(píng) 價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí) 施日?；?、通俗化； l3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的 考察，尤其是對(duì)個(gè)體獨(dú)特性的“質(zhì)”的考察， 以及側(cè)重對(duì)“表現(xiàn)”等行為層面而不只是“概 念”或“認(rèn)識(shí)”等認(rèn)知層面的考察。 評(píng)價(jià)的積極功能：評(píng)價(jià)的積極功能： l l 反饋調(diào)節(jié)反饋調(diào)節(jié) l l 展示激勵(lì)展示激勵(lì) l l 反思總結(jié)反思總結(jié) l l 檢查篩選檢查篩選 l l 導(dǎo)向?qū)?建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系 l學(xué)生的評(píng)價(jià) 道德品質(zhì) 學(xué)習(xí)能力 交流與合作 學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展 l教師的評(píng)價(jià) 職業(yè)道德 了解學(xué)生，尊重學(xué)生 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 交流與反思 評(píng)價(jià)與反饋評(píng)價(jià)與反饋 l建立促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系： 評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元、評(píng)價(jià)方式多樣形 成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。 建立促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系： 自評(píng)為主 校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)多方參與 建立課程不斷更新的機(jī)制： 了解課程適應(yīng)性，自上而下的反饋機(jī)制 ，調(diào)整和修訂。 評(píng)價(jià)工作程序評(píng)價(jià)工作程序 l l 1 1、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； l l 2 2、設(shè)計(jì)、確定評(píng)價(jià)工具；、設(shè)計(jì)、確定評(píng)價(jià)工具； l l 3 3、收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)；、收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)； l l 4 4、明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。、明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。 學(xué)生評(píng)價(jià)方法學(xué)生評(píng)價(jià)方法 ： l l 成長(zhǎng)記錄袋成長(zhǎng)記錄袋 l l 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（任務(wù)情境表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（任務(wù)情境 ） l l 發(fā)展契約評(píng)價(jià)發(fā)展契約評(píng)價(jià) l l 同伴互助評(píng)價(jià)同伴互助評(píng)價(jià) 關(guān)于中考改革關(guān)于中考改革 l l 文科文科 l 嚴(yán)格控制客觀題，設(shè)計(jì)開放試題，不設(shè) 審題障礙、淡化文體要求 l l 理科理科 l 不出偏題、怪題和繁瑣的計(jì)算 l 證明題不出人為編造的似是而非的題 l 加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的考查 6 6、目標(biāo)之六、目標(biāo)之六 l 改變課程管理過于集中的狀改變課程管理過于集中的狀 況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí) 課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué) 校及學(xué)生的適應(yīng)性。校及學(xué)生的適應(yīng)性。 綱要綱要明確指出：明確指出： l 教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī) 劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)。制訂國(guó)家 課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施。 l 省級(jí)教育行政部門在保證實(shí)施國(guó)家課 程的基礎(chǔ)上，開發(fā)適合當(dāng)?shù)匦枰牡胤秸n 程，并報(bào)教育部備案。 l 學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同 時(shí)，可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。 從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn) l l 給教材編制提供了廣闊空間給教材編制提供了廣闊空間 l l 為教師發(fā)揮主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性為教師發(fā)揮主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性 提供了廣闊空間提供了廣闊空間 中小學(xué)教材的編制：中小學(xué)教材的編制： l l 刪減繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容刪減繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容 l l 增加探索和實(shí)踐的內(nèi)容增加探索和實(shí)踐的內(nèi)容 l l 強(qiáng)調(diào)與社會(huì)和學(xué)生實(shí)際生活緊密強(qiáng)調(diào)與社會(huì)和學(xué)生實(shí)際生活緊密 聯(lián)系聯(lián)系 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) l重視語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué) 生的人文素養(yǎng) l增強(qiáng)語(yǔ)文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā) 展的需要 l尊循祖國(guó)語(yǔ)文教育的規(guī)律，突出學(xué)生的 語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) l根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言和身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定 階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略。 內(nèi)容主題內(nèi)容主題 l識(shí)字與寫字 l閱讀 l寫作 l口語(yǔ)交際 l綜合性學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)：語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)： l對(duì)語(yǔ)言的敏感性（詞匯、句式 ） l對(duì)文章的鑒賞力 l藝術(shù)熏染 文化底蘊(yùn) 思想升華 語(yǔ)文教學(xué)的策略語(yǔ)文教學(xué)的策略 聽說讀寫,字詞句篇 整體感悟,細(xì)處攝神 小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文 ： l l 不考筆畫、筆順、偏旁部首、間架不考筆畫、筆順、偏旁部首、間架 結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)等 l l 不要求背誦段落大意和中心思想不要求背誦段落大意和中心思想 l l 避免瑣碎機(jī)械的練習(xí)避免瑣碎機(jī)械的練習(xí) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) l人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) l人人都能獲得必要的數(shù)學(xué) l不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 l內(nèi)容主題 數(shù)與代數(shù) 圖形與空間 統(tǒng)計(jì)與概率 應(yīng)用與綜合實(shí)踐 加強(qiáng)的內(nèi)容加強(qiáng)的內(nèi)容 l重視估算、鼓勵(lì)算法多樣化 l重視發(fā)展空間觀念 l重視統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容 l加強(qiáng)實(shí)踐與綜合應(yīng)用 l鼓勵(lì)使用計(jì)算器（機(jī)） 削弱的內(nèi)容削弱的內(nèi)容 l控制計(jì)算的難度和速度 l取消對(duì)人為編制的應(yīng)用題 l刪除繁雜的內(nèi)容（如根式、無(wú)理方程） l降低公式計(jì)算、術(shù)語(yǔ)表述 l降低對(duì)證明技巧的要求 小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué) ： l刪去帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算 l筆算加減法原則上只要求三位數(shù) 以內(nèi) l減少?gòu)?fù)雜的應(yīng)用題 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) l細(xì)心呵護(hù)少年兒童與生俱來(lái)的好奇心 l培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲 l引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知 識(shí) l幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法 l加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系 l樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處 內(nèi)容主題內(nèi)容主題 l科學(xué)探究 l物質(zhì)科學(xué) l生命科學(xué) l地球、宇宙與空間科學(xué) l科學(xué)、技術(shù)與社會(huì) 生物課程標(biāo)準(zhǔn)生物課程標(biāo)準(zhǔn) l倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，明確提出通過積極主動(dòng)的科 學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)初中生物學(xué)的課程理念 l適當(dāng)降低難度，面向全體學(xué)生，刪除過去認(rèn)為 不能不學(xué)但對(duì)學(xué)生未必有用的知識(shí) l改變了沿用多年的以“動(dòng)物學(xué)”、“植物學(xué)”和“生 理衛(wèi)生”等學(xué)科為中心的課程體系，以學(xué)生發(fā) 展為中心，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課 程體系。 品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿 ） l性質(zhì) 品德與社會(huì)是一門以兒童生活為基礎(chǔ)， 促進(jìn)學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程 l總體目標(biāo) 品德與社會(huì)課旨在促進(jìn)學(xué)生的品德形成 和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì) 、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好 的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ) 。 設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路 l主線：以兒童生活為主線 l四個(gè)主軸 人與自我 人與他人 人與社會(huì) 人與自然 八個(gè)要素八個(gè)要素 l生活時(shí)間 科技與信息 l社會(huì)關(guān)系與互動(dòng) 生產(chǎn)與消費(fèi) l道德與文化 自然與生態(tài) l法律與政治 成長(zhǎng)與發(fā)展 藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) l關(guān)注學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合 l建立音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多學(xué)科 的溝通 l注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和情感的聯(lián)系 l淡化學(xué)科體系，降低知識(shí)技能難度 l注重體驗(yàn)式，探究式，生成式學(xué)習(xí) 內(nèi)容主題內(nèi)容主題 l藝術(shù)與生活 l藝術(shù)與情感 l藝術(shù)與文化 l藝術(shù)與科學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng) l內(nèi)容： 信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí) 社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 勞動(dòng)與技術(shù)教育 l目標(biāo) 增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué) 精神，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)、分析和解決問題 的能力 增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生社 會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感 了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良 好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成初步的技術(shù)設(shè)計(jì)和 技術(shù)創(chuàng)新的能力。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值定位綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值定位 l學(xué)校教育與社會(huì)相聯(lián)系的制度化橋梁 l學(xué)生理解時(shí)候、了解社會(huì)、洞察現(xiàn)代科 技進(jìn)展的窗口 l提高實(shí)踐能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，服務(wù)社 區(qū)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的途徑 負(fù)責(zé)任、有愛心地生活負(fù)責(zé)任、有愛心地生活 l兒童自我 掌握基本的生活技能和自我服務(wù)性的勞動(dòng)技 能，自己能做的事自己做。知道學(xué)習(xí)是小學(xué) 生的主要任務(wù)，認(rèn)真完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。 不說謊話，做誠(chéng)實(shí)的孩子。知道是錯(cuò)誤的事 不去做，做錯(cuò)了及時(shí)改正。 l兒童與社會(huì) 心中有他人，能用自己的