學科教育論文-兒童的“研究性學習”不容忽視 ——小學體育教學中開展“研究性學習”的探討.doc

學科教育論文-兒童的“研究性學習”不容忽視小學體育教學中開展“研究性學習”的探討前言：目前，在小學體育教學中存在忽視兒童“研究性學習”的現(xiàn)象，本文從在小學體育教學中開展研究性學習的意義和可行性著手，并就如何實施和實施中應該注意的幾個問題進行分析和研究，旨在促進并推動學校體育課改工作的健康發(fā)展。關鍵詞：兒童研究性學習體育教學途徑一、問題的提出提到“研究”，人們往往會聯(lián)想到科學工作者的那種“研究”，它需要一定的體育專業(yè)知識和研究能力，是一項專業(yè)化的工作。因此，有人會高聲質疑：正處在啟蒙學習階段的兒童也能開展“體育課題研究”嗎?讓缺乏經(jīng)驗、知識與能力的兒童也來做學問、做“研究”，這樣的課程改革是否有沽名釣譽之嫌?而實際上，所有的這些疑問，都是由于對兒童的研究性學習中的“研究”存在著誤解所致，即忽視了兒童在研究性學習中所開展的“研究性”活動。事實上，兒童在研究性學習中的“研究”并不是從事體育科研工作者的那種“研究”，而是一種以研究性的學習方式為主的學習活動。作為一種學習領域，是兒童轉變學習方式的一種媒介，兒童在這種學習過程中所開展的“探究”活動，是一種學習活動，而不是真正意義上的科學研究。體育新課程標準也提出當前改革重要的著眼點是改變學生的學習方式，而“開展研究性學習”就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點，著眼于學生學習方式的改變。二、開展研究性學習的意義和可行性1、讓兒童獲得親身參與研究探索的體驗研究性學習強調兒童通過自主參與一些體育學習活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。產(chǎn)生運用所學知識和技能解決實際問題，并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。、提高兒童發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的問題而展開，經(jīng)過兒童直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結束。兒童在研究性學習過程中，會激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力。3、兒童在研究過程中學會與別人溝通與合作在以往的課堂教學情境中，兒童間的交流與合作缺少充分的機會與條件，研究性學習提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，兒童得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人4、兒童養(yǎng)成科學態(tài)度，增強對社會的責任感。兒童在從事體育研究性學習的過程中，通過認真踏實的探究，會逐漸養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度、不滿足于現(xiàn)狀的進取精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、克服困難的意志品質等。同時也懂得了科學知識對于自然、社會與人的意義和價值，學會關心國家、社會和他人，從而使自己的精神境界得到升華。三、體育教學中研究性學習實施的主要途徑1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，形成研究性學習動機。問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進行的。教師提出恰當?shù)膯栴}，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，能激發(fā)學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發(fā)學生對知識的積極思維，對技術動作的主動探究，形成強烈的問題意識，能激發(fā)學生體育學習動機，使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。因此教師在教學時應充分挖掘教材的內在魅力，設計形象生動的問題情境，使所學內容的本身對學生產(chǎn)生強烈的興趣，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統(tǒng)方法，而是先創(chuàng)設問題情境：學習解放軍。你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊侵犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設，充分調動學生的高漲情緒，學生主動進入創(chuàng)設的問題情境中自由練習。結果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了學生的主動性。同時，因為只有少數(shù)人能擊中目標，使學生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產(chǎn)生質疑。質疑的產(chǎn)生是吸引學生主動去探索問題的驅動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。2、維持、指向學生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學習的能力。在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發(fā)揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關鍵，為學生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術動作的探索活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學生研究性學習的能力。如根據(jù)上述例子，學生出現(xiàn)多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發(fā)、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律。2、重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創(chuàng)造中學習，提高研究性學習的能力。在小學體育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不能僅僅從老師的“教”中獲得，應該更注重學生的自主學習，而且兒童面對紛繁的世界和層出不窮的新體育活動，更要求有適合自身發(fā)展需要和符合自身興趣的體育活動，因此，在教學時，教師應讓學生通過自己的體驗，進行研究性學習，去主動發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由地創(chuàng)造。如游戲“老鷹抓小雞”，原來的游戲方法學生相對太不自由，而且這種做法比較危險，很容易摔倒。于是筆者就讓學生在原有游戲的基礎上，通過自己的實踐體驗，進行游戲的創(chuàng)編，學生的熱情都很高，并取得了較好的教學效果。以下就是兩個具有代表性的學生自編游戲案例：游戲創(chuàng)編個案1創(chuàng)編游戲名稱老鷹抓小雞方法：兩個小朋友分別為老鷹和母雞。兩人面對面站立，母雞身后放一個籃球、排球或者足球等充當小雞，老鷹只要能在不推母雞的情況下，用手或者腳摸到“小雞”，就算獲勝。試用結果：學生的靈活性得到了提高。游戲創(chuàng)編個案2創(chuàng)編游戲名稱老鷹抓小雞方法：畫幾個圓圈當雞窩，一開始雞媽媽帶小雞在離家不遠的地方活動，小雞和雞媽媽都自由地活動，老鷹一來，小雞可以快速地跑回家，也可以快速的躲到雞媽媽的翅膀下避難，如果哪只小雞沒有及時地跑回家或躲避的話，就容易被抓到，等到老鷹