學科教育論文-初中物理教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) .doc

學科教育論文-初中物理教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)摘要：本文介紹了培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點原則，并論述了物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑。關鍵詞：創(chuàng)新；思維品質(zhì)；物理教學創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即學生改組自己所學知識，產(chǎn)生新穎成果的思維。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為豐富的想象力和聯(lián)想力，認識現(xiàn)實世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發(fā)揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和尋求解決方法的潛能。但就目前教學的實際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學中，要注意設計和引導學生的創(chuàng)造性活動，并以相應的創(chuàng)造性思維熏陶、發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。一、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的幾點原則1.主動性原則教師在教學中要給學生施加積極的引導和影響，使學生處于主動、活潑的狀態(tài)，從而引起學習的要求，激發(fā)學習的動機。在“光的直線傳播”中，其直線傳播特性難于直觀發(fā)現(xiàn)，可引導學生由看電影的情景想到在水中加紅墨水或牛奶，用激光器照射來觀察。2.首創(chuàng)性原則創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學生發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。3.求異性原則創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。證明大氣壓強存在的一般方法是瓶吞蛋，可引導學生逆向思維，用吸管吸完飲料瓶中的飲料后看到的現(xiàn)象。4.多樣性原則例如，在證明大氣壓強時，可用吸管吸飲料觀察，還可讓學生回顧生活中的一些實例，如吸盤的特點，打開桔片爽蓋子時的響聲。給學生提供一定的信息，讓學生依據(jù)信息廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點。二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑1.培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，必須培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，而要培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，首先要注重創(chuàng)設思維發(fā)展的有利條件。引入新課時，盡可能設計一個與新課內(nèi)容有關的前沿科學情景，吸引同學們的視線，對此產(chǎn)生濃厚的興趣，很快進入學習的狀態(tài)。例如，在講“電阻定律”時設置一個火力發(fā)電站的輸電線路情景，同時對比家庭進線電路，這樣就激發(fā)了學生的求知欲。其次，要注重創(chuàng)設思維發(fā)展的有利氛圍。教學中，我們應該努力消除抑制創(chuàng)造性思維的因素，使學生不把自己擺在被支配的地位，而是以共同討論的姿態(tài)進行學習，積極鼓勵他們發(fā)表不同見解，允許他們保留自己的觀點，讓學生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學習。例如，在講授“電磁感應產(chǎn)生的條件”時，自制半徑較大的螺線管且與演示電流計相連，接著左臂伸入螺線管中，電流計不動，然后右臂伸入，電流計卻動了，學生產(chǎn)生一片驚奇，激發(fā)他們心理上的沖動，讓他們處于積極的思維狀態(tài)，然后教師挽起襯衣袖子，原來右臂上綁了幾條長形磁鐵。這樣，把學生帶進一個廣闊的思維空間，久而久之，使學生養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習慣，形成良好的思維品質(zhì)。2.重視創(chuàng)造性思維的訓練當前，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師主要關注的是創(chuàng)造動機和興趣的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維的訓練缺乏足夠的重視，如何進行創(chuàng)造性思維的訓練呢？第一，培養(yǎng)觀察能力。物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養(yǎng)觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現(xiàn)的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象。第二，培養(yǎng)注意能力。認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經(jīng)常利用“環(huán)境的創(chuàng)設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養(yǎng)并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態(tài)，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。第三，培養(yǎng)記憶能力。記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養(yǎng)學生注意力的基礎上，還在記憶方法的指導方面下了功夫。第四，培養(yǎng)實驗操作能力。物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學內(nèi)容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內(nèi)容相關的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學生實驗操作。第五，培養(yǎng)積累資料能力。首先教育引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。第六，培養(yǎng)發(fā)問能力。創(chuàng)造教育的倡導者陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養(yǎng)學生的發(fā)問能力，讓學生學會提問則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵一環(huán)。第七，培養(yǎng)討論能力。寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，筆者通過討論課讓學生各抒己見，收到了很好的效果。3.積極推進教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造思維改善傳統(tǒng)的教學組織過程，通過學生實際操作和交互學習實踐活動，創(chuàng)造性地進行學習。第一，創(chuàng)設情景。講述伽俐略建立單擺模型過程的小故事，引出問題：單擺周期的大小會與哪些因素有關？第二，假設。學生分組討論，找出影響單擺周期的因素。根據(jù)單擺模型、力和運動的關系等有關知識得出可能影響單擺周期的因素：擺球質(zhì)量、擺長、振幅、重力加速度。第三，設計實驗，討論方法。師生共同得出驗證猜想的實驗方法控制變量法，討論驗證單擺周期可能與重力加速度有關的實驗方案，提出測單擺周期要注意的問題。第四，進行實驗、收集數(shù)據(jù)。各小組利用實驗，收集數(shù)據(jù)，驗證猜想。第五，分析與討論：各小組討論得出初步結論，驗證同一猜想的各小組再交流得出最后結論。第六，展示結果。學生展示研究結果，教師引導，最后得出結論。4.實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的學習主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。同時，這種創(chuàng)新設計對學生來說也是一種很好的示范，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。采用多種實驗方法，活躍學生的思維。教材中安排的演示實驗和學生實驗，其方法都只有一種。從器材到實驗步驟及表格設計都由教材按一定的模式制定，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于較好學生的分組實驗，先明確實驗目的，在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生經(jīng)過思考，用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗，得出結論。5.在物理教學中適當?shù)貏?chuàng)設物理情景來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維在物理教學中，單純的知識講述與記憶是非?？菰锏?。而物理規(guī)律與概念的理解更是抽象的。如何把這些枯燥又抽象的知識變成生動有趣、具體而又好理解，并且能在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？這就需要設置適當?shù)奈锢砬榫埃寣W生在物理情景中去感受、去理解、去聯(lián)想、去創(chuàng)造。6.多彩的課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維課外活動是課堂教學的一種延續(xù)，它的形式多樣，生動有趣，學生容易接受，非常樂意參加。開展課外活動，對于激發(fā)學生的