學科教育論文-地理興趣的培養(yǎng)與地理教學.doc

學科教育論文-地理興趣的培養(yǎng)與地理教學地理學作為一門重要的基礎學科，對社會的發(fā)展起著巨大的作用。因此，在為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)跨世紀人才的中學教育中，地理應該占有一席之地。但在目前的大氣候條件下，中學地理卻出現(xiàn)了學校不愿管、學生不愿學的狀況。如何擺脫困境，再現(xiàn)地理教學的春天呢？唯有一條路：讓學生喜歡地理，自覺地學好地理。而要想達到這種境界，教師就必須認真、持久地培養(yǎng)學生的地理興趣。只有有了學習興趣，才能誘發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，才能交被動接受知識為主動學習知識，才能讓他們認識到地理有趣、有用、值得學！多年來，我正是本著這一原則，注重從多方面培養(yǎng)學生興趣，取得了較好的效果。一、縮小師生距離，以真摯感情培養(yǎng)學生興趣情感關(guān)系是師生心理關(guān)系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。教學過程邊并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應，真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調(diào)動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發(fā)學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。通過長期的教學實踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生的智力活動；學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好，在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。這說明師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進，對提高教學效果有很大作用。所以，我認為，學生扎實地掌握知識，絕不是靠多次的重復，而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態(tài)而達到的。因此，地理教師在教學過程中，必須準確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養(yǎng)學生的學習興趣，才能提高教學效果。二、運用多種電教手段，從各種感官誘發(fā)學生興趣長期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數(shù)學校，尤其是初中學校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學局面。久而久之，當然是教師教之無味，學生學之更無味。這種惡性循環(huán)，正是學生不愿學的真正原因。即使條件稍微好點的學校，地理教學過程也基本上是教師口頭講授，利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進行形聲教學。這種傳統(tǒng)的教學方法主要是利用學生的聽覺器官來感知知識，有著很大的局限性。因此，教師的講述無論如何生動、形象，也不能達到最佳教學效果。怎么辦？現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了解決辦法一利用現(xiàn)代化電化教學手段，從全方位、多感官調(diào)動學生，從而誘發(fā)他們的學習興趣。因為電化教學能運用各種現(xiàn)代化的教學工具（如電子計算機、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等），能把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學生視野中，把學生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，更富真實感，這樣的教學方法能把學生的聽覺和視覺器官的功能同時發(fā)揮出來，加強了教師的講授效果，強化了課本知識，使教學效果達到了較高的層次。因為教育心理學告訴我們：具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻。另外，電化教學與傳統(tǒng)教學方法相比，還具有一些無可比擬的優(yōu)勢。如對于某些復雜的地理形成、變化過程，教師在課堂上無論如何講，學生也是難以完全接受的，而電化教學可以利用其獨有的手段，將這種過程動態(tài)地表現(xiàn)出來，從而取得最佳效果。因為從“刺激一反應”的心理學角度來看，動畫效果最好，圖形次之，文宇說明最弱。所以我在教學過程中就把一些較為復雜，難以理解的地理過程，如“氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動”、“季風的形成”、“大陸島和火山島、珊瑚島的形成”、“褶皺和斷層”等設計成一系列活動投影片或CAI課件進行教學，學生反應普遍良好，學習興趣大增，知識掌握程度也大為提高。因此，作為一名現(xiàn)代地理教師，不僅應對電化教學要有全面的了解和掌握，更有必要在教學中充分實施電化教學，籍以誘發(fā)學生興趣，提高學習效率。三、多種方法組織教學，由調(diào)換口味激發(fā)學生興趣在地理教學過程中，僅靠先進的電教手段，是很難把學生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)的。這就要求地理教師采取靈活多樣的教學方法組織教學，調(diào)換一下學習口味，讓學生在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實課本知識。如在進行陸地自然景觀的地區(qū)差異的教學時，教師可事先將學生分組，各組依次代表從熱帶雨林到冰原的各自然帶（表一），預習課文，熟悉各自所代表自然帶的名稱、氣候特點和代表性動植物。同時要求各組同學自己分工，準備好有關(guān)代表性動植物的教具（如玩具、卡片等）。在教學過程中，選出幾個導游，先后沿著事先定好的幾條路線（如沿大陸東岸從北極到赤道等）緩步前進，要求“導游”走到哪一個自然帶時，該區(qū)同學依次說出該帶名稱、代表性動植物、分布地區(qū)等內(nèi)容，并舉起事先準備好的有關(guān)教具，同時要求其它同學掌握該帶內(nèi)容。表一：北冰原帶苔原帶亞寒帶針葉林帶溫帶闊葉林帶溫帶草原帶溫帶沙漠帶溫帶草原帶溫帶闊葉林帶熱帶荒漠帶熱帶草原帶熱帶雨林帶南游戲結(jié)束后，教師再集中播放幾個自然帶及其典型植物的影片，要求學生能熟練說出其名稱。這樣，一節(jié)課從頭至尾都極大地調(diào)動了學生的參與意識，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動性，取得了意想不到的效果。又如，對于分國地理的教學，一直是教師難教、學生難學的老大地理主要特征來展示該國地理概況的。如果在教學中，每一國每一條都逐一講解，這樣的“地理八股文”誰愿聽、誰愿學？這就要求教師適當變換教學方法，激發(fā)學生興趣，主動去掌握知識。所以，有意采取教師指導下的自學課不失為明智之舉。首先由學生閱讀課文，并獨立整理筆記，教師在檢查后，針對普遍性問題進行指導，然后請幾位同學將自己的筆記板書在黑板上，全班同學一起討論、修改，最后進一步閱讀教材，修改整理筆記。當然，也可以以“我所了解的xx國”為題組織專題討論課。課前要求學生搜集有關(guān)該國的資料，在課堂上組織學生進行演講，最后，教師進行概括性總結(jié)，讓學生落實要掌握的知識。四、發(fā)動學生自己動手，從實際需要引發(fā)學生興趣發(fā)動學生自己動手，聯(lián)系實際適當組織課外活動，是引發(fā)學生學習興趣，突破重難點的一條有效途徑。如地圖知識一直是較為突出的重難點，但又是學好地理的重要基礎知識。如何打好這一攻堅戰(zhàn)？可以從其實用性出發(fā)，在學習一開始，就布置一道作業(yè)：學完這一章后，要結(jié)合課本上“動物園導游圖”和“某村平面圖”，繪制一幅校園平面圖，這樣，學生有了一個需要解決的實際問題，就會引發(fā)興趣，激發(fā)對新知識的探求熱情，學習態(tài)度認真而主動，反且會隨時將自己在作業(yè)中遇到疑難向老師提出，尋求支持，最終全面掌握地圖知識，出色完成這一項作業(yè)。另外，還可組織學生進行地理模型的制作（如簡易經(jīng)緯網(wǎng)、等高線地形圖模型、