學(xué)科教育論文-探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識的自主建構(gòu).doc

學(xué)科教育論文-探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識的自主建構(gòu)摘要：探究式學(xué)習(xí)是本次課程改革中的一個(gè)特別引起一線教師關(guān)注的課題。但隨著新課改的深入，實(shí)踐中出現(xiàn)了各種困惑與誤區(qū)。在有的探究活動中，學(xué)生只是遵照教師制訂的方案，按照教師規(guī)定的步驟，探究教師提出的問題，生成教師想要的結(jié)論。探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生知識的自主建構(gòu)，學(xué)生探究過程中自主性的丟失導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)失去了它的靈魂。開展探究式學(xué)習(xí)，必須緊緊抓住學(xué)生知識建構(gòu)的自主性這一核心問題，對探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的上位思考。關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；學(xué)生知識；自主建構(gòu)Abstract:Inquirylearningisakeyproblemintodayscurriculumreform，whichattractsgreatattentionbyteachersfromclassrooms.Butasthecurriculumreformdevelopingindepth，thereappearssomepuzzlesandmisleading.Insomeactivitiesofinquiry，studentsonlyfollowtheprogramsandstepssetbyteachers，inquirethequestionsputforwardbyteachersanddrawconclusionsteachersrequire.Thenatureofinquirylearningisself-determinedconstructionofstudentsknowledge.Butthelossofstudentssubjectivityininquirylearningmakesthelossofthesoulofinquirylearning.Therefore，theself-determinedconstructionisthekeypointininquirylearning，whichrequiresourdeepthinkingofit.Keywords:inquirylearning；studentsknowledge；self-determinedconstruction一、兩個(gè)探究案例案例1：“請嚴(yán)格按照老師規(guī)定的步驟和要求來開展探究活動！”水在加熱過程中溫度變化規(guī)律的探究科目:科學(xué)（小學(xué)四年級）地點(diǎn):自然教室，每四人一小組坐在實(shí)驗(yàn)桌前，每桌上有燒杯、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)表、酒精燈、三角支架、加熱墊、印有空白表格的紙、印有空白二維坐標(biāo)系的紙各一個(gè)。教師（打開自然教室前面的水龍頭，用玻璃杯接了一杯水）：同學(xué)們，玻璃杯中裝的是什么？學(xué)生:水。教師:很好。今天我們這節(jié)小學(xué)科學(xué)課要研究的問題就是水在加熱過程中溫度變化的規(guī)律。（教師板書:水在加熱過程中溫度變化規(guī)律的探究）教師:接下來，就請同學(xué)們來研究一下，水在加熱過程中溫度的變化有什么規(guī)律。首先，我要問問大家，用什么測量水的溫度呀？學(xué)生:溫度計(jì)。教師:對，用溫度計(jì)?，F(xiàn)在，我們就用溫度計(jì)來測一測一杯水在加熱過程中，水的溫度是怎樣變化的？同學(xué)們，溫度計(jì)的使用有幾條注意事項(xiàng)，同學(xué)們回憶一下。（略）教師:接下來老師要請每個(gè)小組都來探究一下。酒精燈的使用規(guī)范我們也已經(jīng)學(xué)過，同學(xué)們一定要注意。（略）教師:我先講一下探究的過程、方法及注意事項(xiàng)。第一，測量時(shí)每隔5分鐘記錄一次。第二，把測量的數(shù)據(jù)填在空白表格內(nèi)（教師展示了一下）。第三，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，在二維表格（教師展示此表）中標(biāo)出相應(yīng)的點(diǎn)。比如，5分鐘時(shí)測到30度，那么這個(gè)點(diǎn)就畫在這兒（教師示范）。第四，把點(diǎn)連成線，并總結(jié)一下溫度的變化規(guī)律，水溫的升高是先快后慢，還是先慢后快？第五，把結(jié)論填在二維表格下的橫線上。好，現(xiàn)在各小組清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)器材，開始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。注意，請嚴(yán)格按照老師規(guī)定的步驟和要求來開展探究活動！學(xué)生開始按照教師的要求操作實(shí)驗(yàn)。教師巡視，發(fā)現(xiàn)與剛才要求不一致、不規(guī)范的地方就指出來，要求學(xué)生改正。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，得出了結(jié)論。案例2：“為什么我們得出了不一樣的結(jié)論？”電燒水、煤氣燒水，哪個(gè)更合算？某市煤氣漲價(jià)，家長紛紛抱怨。一同學(xué)（小學(xué)六年級）在小學(xué)科學(xué)課后問老師：媽媽說，煤氣又漲價(jià)了，不知道現(xiàn)在燒一壺水用煤氣合算還是用電更合算，老師，你說這個(gè)問題我們能研究嗎？老師后來在班上贊揚(yáng)并鼓勵(lì)了這位同學(xué)，并請大家都來研究一下這個(gè)問題，可以自由組成小組回家后自己研究。同時(shí)提醒同學(xué)們要注意安全，務(wù)必請家長協(xié)助操作。但具體如何開展探究過程，以及探究方法是什么，老師沒有給予指導(dǎo)。各小組探究后，教師組織同學(xué)們在班上交流，結(jié)果得出了不一致的結(jié)論。有的說燒一壺水，煤氣省錢，有的則說用電省。爭論不休。教師：同學(xué)們，每個(gè)小組都得出了自己的結(jié)論，大家的結(jié)論并不一致，可是大家都覺得結(jié)論只能是一個(gè)，都覺得是自己的對。下面，我請同學(xué)們思考一個(gè)問題：我們僅僅這樣爭論下去，只是都說自己的是對的，能最終得出結(jié)論、判斷出誰對誰錯(cuò)嗎？學(xué)生：不能。教師：那么怎么辦，如何對大家的探究結(jié)論正確與否進(jìn)行判斷或評價(jià)？學(xué)生A：大家都說一說，你是怎樣研究的，把研究的過程講一講。學(xué)生B：每個(gè)小組都把計(jì)算的數(shù)據(jù)給大家說一下，讓大家看一看有沒有計(jì)算錯(cuò)誤。教師：對，大家都說得非常好，我們要討論一件事，必須按照一定的規(guī)則進(jìn)行，否則就是無規(guī)則、無原則的胡亂爭吵。那是不會有什么結(jié)果的。大家剛才都說了，要公開展示各自的研究過程、方法和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，讓大家一起來質(zhì)疑，來評價(jià)。下面，咱們各小組一個(gè)一個(gè)地說。（每個(gè)小組陳述完后，其他同學(xué)提問，該小組答辯。教師也參與討論，如不時(shí)地提一兩句質(zhì)疑或反駁的話，大多是同學(xué)們之間的交往、交流、對話、相互質(zhì)疑和答辯。略）教師（總結(jié)）：通過剛才各小組的過程、方法和數(shù)據(jù)展示，通過同學(xué)們自己一起來質(zhì)疑、批評、討論，同學(xué)們知道了，要公平地對比兩種燒水方法的花費(fèi)大小，必須注意一些探究的規(guī)則。哪個(gè)小組沒有做好，自己總結(jié)總結(jié)，想好了就給大家說一說。小組A：要注意燒同樣多的兩壺水。我們小組沒有注意這一點(diǎn)，得出的結(jié)論就有問題了。小組B：我們小組雖然注意到了這一點(diǎn)，但只記錄和對比了燒水所用的時(shí)間，沒有計(jì)算和對比這些時(shí)間內(nèi)所花費(fèi)的煤氣費(fèi)和電費(fèi)各是多少，就得出結(jié)論哪個(gè)更合算，對比的實(shí)際上是不同方法燒水速度的快慢，而不是不同方法的合算程度。因此，探究結(jié)論也出了問題。教師：無論是從成功的探究中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，還是從失敗的探究中總結(jié)的教訓(xùn)，這次經(jīng)歷給每位同學(xué)都有不少收獲。這就是挫折和失敗的教育價(jià)值。我們說“失敗是成功之母”，從自己的挫折和教訓(xùn)中得到的收獲對自己的長進(jìn)有時(shí)更有作用，更有影響，更有促進(jìn)。體驗(yàn)并總結(jié)了失敗經(jīng)歷，常常使我們長進(jìn)得更快、更扎實(shí)。老師希望你們不要怕失敗，要珍惜自己的教訓(xùn)，珍視自己各種各樣的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。小組A：老師，我們打算回去再做一次實(shí)驗(yàn)。小組B：我們打算根據(jù)電和煤氣的價(jià)格，重新計(jì)算一下。小組C：只是重新計(jì)算還不行，煤氣費(fèi)是根據(jù)燒了多少格算出來的，電費(fèi)是根據(jù)用了多少度算出來的，你們只記錄了燒水的時(shí)間，還是不行。教師：很好。下節(jié)課同學(xué)們再一次交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這里我在同學(xué)們親歷探究的基礎(chǔ)上講點(diǎn)探究知識：咱們這種以比較為主要目的的探究實(shí)驗(yàn)，我們可以稱之為對比實(shí)驗(yàn)，其中有一些方面、有一些變量（如水的多少），在兩組相比較的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該保持一樣，我們稱之為變量控制。剛才我們保持一致的變量就是水的量（體積或重量），或者說我們對水量進(jìn)行了控制。這是同學(xué)們自己總結(jié)出來的第一點(diǎn)。如果對比實(shí)驗(yàn)沒有控制變量，結(jié)論就要出問題了。第二點(diǎn)，我們要對比的是兩種方法燒水的合算程度。對于合算程度，不應(yīng)該用燒水時(shí)間來計(jì)算，而應(yīng)該用燒某些水所花費(fèi)的錢數(shù)來表示，這一點(diǎn)，我們叫統(tǒng)計(jì)或?qū)嶒?yàn)的效度。剛才同學(xué)們也都已經(jīng)分析出來了，如果忽略了這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)效度就出問題了，得出來的結(jié)論也就不一定正確了。同學(xué)們不必記住這些名詞術(shù)語，在今后實(shí)驗(yàn)中只要注意這兩個(gè)方面的探究規(guī)則就可以了。二、分析與探討在上述探究式學(xué)習(xí)的實(shí)際情境中，我們看到了學(xué)生知識自主建構(gòu)的不同情形。應(yīng)該說，上述探究過程中，結(jié)論都不是教師直接告訴學(xué)生的，因此，二者都屬于探究的范疇。（一）案例分析一在案例l中，整個(gè)探究過程的他主性、控制性較強(qiáng)，各個(gè)環(huán)節(jié)都被教師嚴(yán)格地控制著。學(xué)生只是按照教師的設(shè)計(jì)機(jī)械地實(shí)施一些操作和記錄，教師對數(shù)據(jù)的整理分析方法也作了詳細(xì)規(guī)定，學(xué)生只要按照這些死的程序做一些加加減減的計(jì)算就可以得出結(jié)論了。在這個(gè)探究過程中，結(jié)論是學(xué)生自己總結(jié)出來的，水溫變化規(guī)律的知識不是教師直接告訴學(xué)生的，而是學(xué)生自己建構(gòu)起來的，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。但這一學(xué)生知識建構(gòu)過程中，學(xué)生的自主權(quán)是非常小的，學(xué)生自主的空間是狹小的，學(xué)生自主的思維是非常少的，學(xué)生從中取得的收獲也是有限的。整個(gè)過程中，學(xué)生很少有自主決策的機(jī)會和權(quán)力。學(xué)生同伴之間的互動少，沒有形成真正的學(xué)習(xí)共同體。知識建構(gòu)的社會過程主要體現(xiàn)在學(xué)生知識與教師知識的相互作用上。從學(xué)生的精神狀態(tài)與情緒表現(xiàn)看，學(xué)生的興趣、熱情、積極性、投入程度、專注程度、思維的張力，都十分有限。當(dāng)然，由于有教師的嚴(yán)格控制和指導(dǎo)，學(xué)生在探究過程中很少出錯(cuò)。即使偶爾偏離教師的規(guī)范而犯錯(cuò)，教師也都及時(shí)地糾正了。教師按照教案中的安排，非常順利地按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程與預(yù)先的設(shè)計(jì)甚至在時(shí)間安排上都基本符合，實(shí)際教學(xué)時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)沒有