學科教育論文-淺議“互動教學”在地理教學中的應用 .doc

學科教育論文-淺議“互動教學”在地理教學中的應用本學年初，我通過搜集資料，加上自己對“互動式教學”淺薄的認識，最后歸納確定了“互動式教學”的探究目標，即：“互動教學”是為實現(xiàn)教學目標而服務的一種教學手段，它作為一種教學模式有利于更好地實現(xiàn)我們的教學任務，“互動”就是要徹底改變單一、被動接受的學習方式，高度重視學生的主動參與、親自研究、動手操作，強調師生間、生生間的交流與合作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們整正成為學習的主人，從而更好的體現(xiàn)“以人為本”的教學思想的有效手段。為了使“互動教學”扎實有序的進行，能在教學中起到實效，我將其分為兩個階段進行研究，第一階段，即上學期，主要著眼于“師生互動”，打破那種舊有的師生關系，構建新型的師生關系；第二階段，即今學期，主要著眼于“生生互動”的探究，重在加強生生間的合作與交流，優(yōu)化教學模式，使學生成為整正的學習的主人。一、師生互動教學模式的構建?！皫熒印笔腔咏虒W中的主要環(huán)節(jié)，也是改善師生關系，更新傳統(tǒng)教學的重要手段。我們知道，教師和學生是教學過程中的兩個最基本的要素，學生是具有主觀能動性的受教育者，一切教育的影響，教學目標的實現(xiàn)都要從學生身上體現(xiàn)出來。因此，在教學過程中要努力改變過去的那種教師一言堂的做法，而應將學生充分調動起來參與到教學中來。為此我在本學期授課時，通過課前預習，做好筆記，整理課堂知識結構，鞏固訓練和作業(yè)訓練等環(huán)節(jié)來完成，這里設計的每一個環(huán)節(jié)都包含著師生的活動，目的是為處處突顯學生的地位，發(fā)揮其主觀能動性，讓他們盡快從傳統(tǒng)的被動接受的陰影中走出來，成為新型學習關系中的主人，具體做法如下：1、課前互動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。傳統(tǒng)的教學強調的是教師要精心備課，強調的是對教材的鉆研，他考慮的更多的是教師的傳輸能力，對學生的重視相對較少，而互動教學則強調學生的主觀能動性，這就要求教師在課前不僅要備教材，更要備學生，備學生與教師的關系，哪些是學生可以自己接受的，哪些是較難理解的，會出現(xiàn)哪些問題，這樣在課前就要設計較為可行的教學思路，設計課前預習作業(yè)，引導學生接觸教學內容，讓學生消除對教材的陌生感，體會學習的樂趣。同時，課前教師和學生的有效互動，可以幫助教師根據(jù)學生的預習情況，有效調整自己的教學設計，加強教學的針對性，而且有利于學生培養(yǎng)良好的學習習慣。、課中互動，激發(fā)學生的學習熱情。課堂是教學過程中的主要陣地，要想便“互動教學”整正實現(xiàn)，就必須將“課堂”這一主陣地充分利用起來，而要想整正見到實效，僅憑重視課堂中的各環(huán)節(jié)是不夠的，它只是學生的表象反映，我覺得的更重要的是要從學生的內心出發(fā)，讓學生從心里上與你貼近，讓學生從內心萌生學習的熱情，只有這樣，他們才會自覺主動的參與到學習中來，才能實現(xiàn)整正的“互動教學”，為此，我覺得做好以下幾方面至關重要：（）要互動先要平等。課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，而應建立在師生間的平等、尊重、理解的基礎上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，與學生建立和諧、民主的師生關系，營造一種輕松、愉悅地學習氛圍，這樣，學生才能放下包袱，主動、大膽地參與到學習中來。因此，在教學中，教師要做良師，先要做益友，要將互動教學推到一個良性循環(huán)的軌道上來。（）要互動先要創(chuàng)設情境。在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近與文本的距離，得先創(chuàng)設情境，學生在教師創(chuàng)設的情境中，去體現(xiàn)生活，體驗感情，從而理解掌握知識。如：我在講“地轉偏向力的影響”這一知識點時，引導學生觀察神延鐵路、窟野河兩岸泥沙堆積情況，從而理解北半球右偏的道理。這樣學生就在自己的參與中學到了知識，可以說印象深刻、體會深刻。（）要互動應以激勵為主。課堂中，教師真誠的贊美，恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動學生內在的學習需要，積極參與到課堂中來。所以課堂中教師對學生的評價應以激勵為主，而且更應該注重因材施教，在了解學生個性的基礎上采取具體的激勵措施，以此來調動學生的學習積極性?？傊?，課中互動至關重要，一節(jié)課效果的好壞與這節(jié)課的學習氛圍是分不開的，氛圍濃，學生熱情高，效果自然就好，反之，則差。所以這一環(huán)節(jié)是重中之重，需我們花心思，下功夫，在不斷的摸索中進步和提升。3、課后互動，提高學生的學習能力。課堂的有效互動似余音繞梁，意欲猶存，尤其地理這樣的學科，其研究陣地可由學校這一小課堂搬到地球這一大課堂中去，只要我們細心觀察，認真揣摩，課本上的好多知識都可以在實踐中去體驗，讓學生保持一種長久的學習欲望，從而提高自己主觀學習的能力。二、生生互動教學模式的構建?！吧印笔菐熒拥囊粋€有機聯(lián)合體。課堂教學中，作為“主導”的教師與作為“主演”的學生之間的交往與合作是一對多的形式，學生多了，教師的“導引”就可能不周全。因此，加強生生之間的互動是師生互動的一個補充，它可以通過生生之間的合作與交流，做到互通有無，互助互進，古人所說的“三人行必有我?guī)煛?、“獨學而無友，則孤陋而寡聞”都是強調學習者之間的交往與協(xié)作的重要性的，為了更好地服務于課堂教學，我償試從以下幾方面引導學生互動起來。首先，開展課堂討論。這是實現(xiàn)生生互動的重要手段，其實質是在教師的指導和幫助下，學生之間相互啟發(fā)、相互學習、共同探究問題解決問題的方法。課堂教學中，進行討論式教學的關鍵在于教師規(guī)范的引導，讓每一個學生都有參與課堂討論的機會，進而養(yǎng)成一種積極的討論問題的習慣。我們現(xiàn)行的班級隊伍龐大，集體討論就有可能出現(xiàn)無政府狀態(tài)，課堂教學的“生生互動”也就可能流于形式，為了確保課堂互動的高效性，“合作式學習”就是實施課堂討論的最可行的教學組織形式，那么，如何合作呢？我覺得應分三步進行，即“分組學習，組內合作，組間交流”，這樣就可有條不紊地對所學的知識進行討論、求證，最后在教師的導引下予以總結，達成共識。如，我在講“我國水土流失的情況”時，將學生分為三組，分別討論“黃土高原區(qū)、東北地區(qū)、南方低山丘陵區(qū)”三地的水土流失情況，讓生各自查找資料，搜集數(shù)據(jù)，分析各區(qū)水土流失的原因、異同，進而明確這一環(huán)境問題，通過這樣的教學環(huán)節(jié)，學生的學習負擔輕了，對知識點掌握的也牢固了，可謂成效顯著。其次，開展地理競賽。在教學中可適當設計一些競賽活動，以此來調動學生的學習積極性，激發(fā)其在課堂中積極主動的學習。比如：在進行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學時，可采用以小組為單位的競賽，讓學生在已有的