學科教育論文-淺議小學生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些方法.docVIP

學科教育論文-淺議小學生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些方法【摘要】為了培養(yǎng)小學生作文創(chuàng)新能力，我們教師往往給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都有限，為了改變這個現狀，教師必須拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的空間?！娟P鍵詞】小學生作文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)【Abstract】Inordertoraisetheelementarystudentthesisinnovationability,ourteacheroftengivesstudentsthoughttimeandtheinnovationspaceisalllimited,inordertochangethispresentsituation,theteachermustopenupthetrainingthespaceandtime,innovatestheabilitydevelopmentforthestudenttoprovidethebroadspace.【Keywords】Elementarystudentthesis；Innovationability；Raise教師給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都有限，為了改變這個現狀，教師必須拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的空間。從訓練時間來看，教師要引導學生從課內走向課外。學生的習作是他們對生活感悟后的產物，往往有鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創(chuàng)造性，沒有時間的限制。因此教師應引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時記錄下來，同時要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。從訓練空間看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道，為學生提供實踐的機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。例如指導學生寫想象作文時，可出示“游人、花卉、小橋、天空”等詞，讓學生借助詞語想象成一幅畫，然后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來，這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。綜合課文指導學生進行創(chuàng)造性習作主要形式有：A少云一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅?！苯虒W時教師可啟發(fā)學生綜合課文插圖，從邱少云的外表，推想他的內內心的思想活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。B寫式，如根據凡卡一課的結尾，讓學生續(xù)寫凡卡夢見了爺爺。C改寫式，根據課文內容，有的可以改變人稱，有的可以改變敘述順序，還有的可以改變體裁。D生在獨立觀察的基礎上展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。并結合課外閱讀、看影視，指導學生寫讀書筆記，評論影視中的人物等。強化創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。沖破定勢，訓練學生思維的發(fā)散性，指導學生習作時要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結合起來，做到同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。如寫我的爸爸，教師可以啟發(fā)學生從爸爸的性格、脾氣、品德、才能、愛好，在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。同一材料多種立意，為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病。教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。如在指導學生寫登山這篇習作時，可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立意。A中心寫為“對大自然的熱愛或對家鄉(xiāng)美好的贊美”，B發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”，C看得遠”。同一材料多種體裁，學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維是長處。故我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。如圍繞“學?！边@個體裁，可設計這樣一組題目：我們的校園(側重于記敘和抒情)，我們的學校(側重于說明)，我愛我的學校(側重于議論)，我們學校的未來(側重于假想)。同時充分展示個性，訓練思維的獨特性。創(chuàng)造思維必定是個性思維，在作文教學中要培養(yǎng)學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。從選材來看，異向思維就是一個新路子。如：寫我們的學校中心是通過對學校人事，景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美，校園的好人好事層出不窮，教師工作認真負責等。如果采取異向的思維方法，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心又體會了學生創(chuàng)新思維的獨特個性。從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學生思維的獨特性和深刻性。如指導學生寫生日這篇習作時，先讓學生自選材料，結果大多數學生寫自己過生日時長輩、同學給自己祝賀生日感到快樂。顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經過指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾同學、失去親人的同學過生日。這時又引導學生將這些立意“比美”，通過比較，學生發(fā)現立意從“我”到家庭到社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐實，親人的歡聚，可以反映黨的民政政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學生從凡人小事中發(fā)現“美”的素材，使學生個性化思維得到發(fā)展。同時教師在指導習作時應采取生活再現、表演展示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。然后提供幾種習作范圍，讓學生