學(xué)科教育論文-展望讓新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)煥發(fā)活力.docVIP

學(xué)科教育論文-展望讓新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)煥發(fā)活力【摘要本文從當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的新問題出發(fā)，引出了分組導(dǎo)生制教學(xué)模式，重點闡述了該模式的實施過程，強(qiáng)調(diào)了幾個突出新問題。【導(dǎo)生制；分組；主體；主導(dǎo)隨著新課程改革轟轟烈烈的開展，信息技術(shù)在各科教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，信息技術(shù)和學(xué)科的整合也逐步進(jìn)入正軌。那么，信息技術(shù)學(xué)科作為一門獨立的學(xué)科，它的教學(xué)形式是否也要變革，教學(xué)的模式是否也要改善。作為學(xué)生他們的信息技術(shù)水平到底如何，在信息課上他們到底了學(xué)到了什么，是怎么學(xué)的，如何處理參差不齊的狀況，這是我們信息技術(shù)教師必須要面對的新問題，也是必須要解決的新問題，經(jīng)過幾年的反復(fù)琢磨和實踐，形成了一套自己的教學(xué)模式，也就是分組導(dǎo)生制教學(xué)模式，在此僅供大家參考。一、分組導(dǎo)生制模式的原理分組導(dǎo)生制的教學(xué)模式是結(jié)合導(dǎo)生制和分組教學(xué)兩種模式而折中的一種典型的集體教學(xué)形式，筆者通過在教學(xué)中的反復(fù)實踐而琢磨出的一種比較適合現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)模式。分組教學(xué)大家都很明白，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成不同的若干小組，再對每個小組通過分配不同的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)生制（Monitorialsystem），是由英國國教會的牧師貝爾（AndrewBell，17531832）和公誼會的教徒蘭卡斯特（JosephLancaste，17781838）所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，又叫貝爾蘭卡斯特制。教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。依據(jù)這兩種模式，我們參照分組教學(xué)的分組情況，從每個小組中選擇出一名學(xué)生作為組長，也就是導(dǎo)生，導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)輔助教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試，是教師的助手。二、理論導(dǎo)向1人本主義理論人本主義認(rèn)為人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力追求目標(biāo)。當(dāng)個體達(dá)到“自我實現(xiàn)”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗”創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。教育的功能在于提供一個平安、自由、布滿人性味的心理環(huán)境，使學(xué)生固有的優(yōu)異潛能自動地得以實現(xiàn)。在分組導(dǎo)生制教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師尊重學(xué)生的人格地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，協(xié)作者和鼓勵者，而不是一個單一的知識灌輸者。2建構(gòu)主義教學(xué)理論信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的先決條件。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體功能，又不忽視教師的指導(dǎo)功能，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，我們主張的是精講多練，學(xué)生要學(xué)到屬于自己的知識主要靠的還是自己的主動學(xué)習(xí)、主動探索，教師和導(dǎo)生對其只是起到一個指導(dǎo)功能。三、分組導(dǎo)生制的實施過程1分組依據(jù)自由結(jié)合或人為指定的方法進(jìn)行分組，在剛開始上課時，因為對學(xué)生了解的比較少，所以分組時盡量的爭取學(xué)生的意見，但是教師的指導(dǎo)不可少。雖然已經(jīng)是高中生，但是學(xué)生的自制能力還很差，長期的高考壓力，使得他們在信息課很想放松自己，愛玩的跑到了一組，愛學(xué)習(xí)的跑到了一組，學(xué)習(xí)成績好的電腦操作可能差些，那些比較貪玩的學(xué)生他科的成績可能差點，這樣教師應(yīng)該盡量的將他們分散開，綜合各種因素合理的進(jìn)行分組。2導(dǎo)生的選拔在上信息課的前幾周里完成該任務(wù)，通過一定的科學(xué)測試，再結(jié)合學(xué)生上課時的反映情況，對知識理解、領(lǐng)會的快慢上，還要綜合考察學(xué)生在其他科目、生活方面的一些表現(xiàn)選拔出反應(yīng)靈活，操作熟練，熱情大方，喜歡幫助同學(xué)的的學(xué)生作為導(dǎo)生。3對導(dǎo)生的先教育導(dǎo)生來源于學(xué)生，平時的學(xué)習(xí)生活和大家一樣的緊張忙碌，所以對導(dǎo)生的教育要精致，在每節(jié)課的課前或課后58分鐘進(jìn)行。當(dāng)然第一次要時間長些。首先，讓導(dǎo)生在心理上接受自己是導(dǎo)生，凄楚自己的職責(zé)。導(dǎo)生就要做到為同學(xué)熱情服務(wù)，不惜犧牲自己寶貴的上機(jī)時間。當(dāng)然，也要讓他們明白自己作為導(dǎo)生也很榮耀的一件事情，不見幫助了別人，自己也會從中學(xué)到更多的東西，更好地豐富自己的知識，開闊視野，更好地鍛煉自己，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的組織能力、交際能力。其次，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點，難點都要明確的告訴導(dǎo)生，讓他們知道自己該做什么，做到心中有數(shù)，當(dāng)然這就要求導(dǎo)生對教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的深入理解，努力嘗試各種操作方法。4課堂教學(xué)信息技術(shù)教師仍然要依據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)，來實施課堂教學(xué)，重點內(nèi)容，要點內(nèi)容要給學(xué)生講清，不管采用什么教學(xué)方法，教師的講授仍然是最重要的，不能因為有了導(dǎo)生，就沒有了講解，完全的放縱學(xué)生。導(dǎo)生作為先行的受教育者接受能力比較強(qiáng)，對該組內(nèi)的學(xué)生情況要充分了解，認(rèn)真的輔導(dǎo)，幫助其他學(xué)生完成基本的教學(xué)任務(wù)。假如是創(chuàng)作作品，或者綜合性的教學(xué)內(nèi)容，那么導(dǎo)生就要起到一個組織者的功能，合理的分配任務(wù)，相互協(xié)作共同完成。輔導(dǎo)完成后，導(dǎo)生負(fù)責(zé)把每組的情況進(jìn)行匯總，有新問題的將列表報告老師，老師再針對新問題進(jìn)行分析總結(jié)，改進(jìn)下一步的教學(xué)策略。四、值得注重的幾個新問題1教師切實發(fā)揮主導(dǎo)功能在這種教學(xué)形式中，很顯然學(xué)生的主動性、主體性得到了很好的體現(xiàn)，但是教師或“放鴨式”教學(xué)的極端。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要給予正確的引導(dǎo)，合理的指導(dǎo)，發(fā)揮在教學(xué)中的導(dǎo)向功能。2教師加強(qiáng)對導(dǎo)生的管理導(dǎo)生在分組導(dǎo)生制教學(xué)形式中起到了一個很重要的功能，但他究竟還只是一個學(xué)生，他的精力還是有限的，只有對起進(jìn)行有效的管理，才能更好的為教學(xué)服務(wù)，同時對他自己的學(xué)習(xí)也起到激勵功能。對于導(dǎo)生的工作情況按月進(jìn)行評價，有每組的學(xué)生對導(dǎo)生提出自己的意見和建議，教師匯總，選出下一期的新導(dǎo)生或者連任，這樣更能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建和諧、友好的學(xué)習(xí)氣氛。3繼續(xù)發(fā)展經(jīng)過一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)大有改善，當(dāng)然就出現(xiàn)一批優(yōu)秀的導(dǎo)生，對于他們教師要正確的引導(dǎo)，搞一些業(yè)余創(chuàng)作，或者組織參加一些信息學(xué)比賽，電腦作品制做活動等。五、分組導(dǎo)生制的優(yōu)勢1符合新學(xué)情教學(xué)過程是一個雙邊的互動過程，一邊是教師，一邊是學(xué)生，必須根據(jù)學(xué)生狀況因材施教。經(jīng)過調(diào)查，我了解到在大部分的中等城市以下的高中教學(xué)中，信息技術(shù)教師面臨三個比較典型的新問題，所帶的班級多，所帶的人數(shù)多，給每個學(xué)生上課的課時少，這三個嚴(yán)重的新問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，對信息技術(shù)教育質(zhì)量的提高提出了更高的要求，而分組導(dǎo)生制教學(xué)切實解決了這些新問題，對教學(xué)起到推動功能。2充分調(diào)動學(xué)生的積極性由于進(jìn)行了一定程度的分組，學(xué)生又多了一個小老師，師生之間的交流更加的方便。每一組都有了自己明確的任務(wù)，該練習(xí)什么，該探索什么新知識，學(xué)生自己都了如執(zhí)掌，有了奮斗目標(biāo)，當(dāng)然就有了學(xué)習(xí)的積極性。3體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精神有了導(dǎo)生的存在，學(xué)生之間