學(xué)科教育論文-淺談生物課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析.doc

學(xué)科教育論文-淺談生物課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析在以往的應(yīng)試教育中，生物教學(xué)一般只注重知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，實驗也主要是驗證性的隨著時代的發(fā)展，這種教育模式越來越不適應(yīng)社會的需要。以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育正逐步成為教育發(fā)展的主流。開展素質(zhì)教育，必須著眼于教育教學(xué)的全方位創(chuàng)新。課堂創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為生物教師，我們必須努力探索生物課堂創(chuàng)新教學(xué)的有效模式。下面，我想就此談?wù)勛约旱南敕ㄅc思路。l生物課堂創(chuàng)新的基本模式從以上模式中。我們看到，A、B、C、D、E五個基本環(huán)節(jié)是密切關(guān)聯(lián)不可分割的。其中，A、B、C、D是主要過程，E是前者的深化。在生物教學(xué)中，只要堅持A、BC、D、E五個基本環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一，且符合教學(xué)實驗，便能較好地體現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本特征。相反，純粹的+AA就是經(jīng)驗式，純粹的BBB就是問題式，純粹的DDD就是訓(xùn)練式。因此，在具體實驗時，教師必須科學(xué)把握、炅活應(yīng)用。2生物課堂創(chuàng)新教學(xué)模式在實踐中的具體應(yīng)用探索生物課堂創(chuàng)新教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。創(chuàng)新教學(xué)的過程一般包括以下五個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)一探究一實驗一評價一遷移21發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)是指發(fā)現(xiàn)研究課題并提出問題的過程。認知結(jié)構(gòu)理論認為：人的認知結(jié)構(gòu)存在著兩極，即基礎(chǔ)極和問題極。問題極具有強烈的刺激性、誘發(fā)性和再生性教師要善于根據(jù)教材的重點、難點，聯(lián)系生活實際，向?qū)W生展示精心準(zhǔn)備的、具有矛盾和沖突的觀察對象，通過靈活的提問將他們由觀察對象引向問題情境。同時，還要注意營造一種輕松的氛圍，使學(xué)生積極地投入其中。這樣，他們的思維才會更加敏捷，他們的創(chuàng)新火花才會進發(fā)。如講授魚這一課，在介紹魚鰭的功能時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生觀察四個魚缸中的鯽魚(內(nèi)分別裝有正常的鯽魚、剪去胸鰭、腹鰭的鯽魚、剪去尾鰭的鯽魚、剪去背鰭、臀鰭的鯽魚)，然后提問：“魚的運動器官是什么?”學(xué)生會理所當(dāng)然地回答：“魚鰭。”接著，再問：“請仔細觀察這四條游動的鯽魚，它們的游泳姿勢和速度有何不同?為什么?”這必定引起學(xué)生的興趣。他們每個人都會在心里打個問號：到底魚的胸鰭、腹鰭、尾鰭、背鰭、臀鰭起什么作用呢?22探究探究即學(xué)生自主質(zhì)疑、自主思考、自主學(xué)習(xí)和求答的過程。其形式包括：個體研究、小組討論、集體交流等。在這一過程中，教師既要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，又要善于發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過啟發(fā)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，以求“教學(xué)相長”。教師的點撥要講究藝術(shù)，最好“猶抱琵琶半遮面”，既啟發(fā)，又有所保留，以防止學(xué)生對教師的過分依賴。在這一階段，教師要注意對學(xué)生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，巧妙利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過推測、想象等方式，讓其思維沿著不同的方向任意發(fā)散，產(chǎn)生眾多的創(chuàng)造性設(shè)想。在講授環(huán)境因素對水蚤心率的影響一節(jié)，教師可開門見山地向?qū)W生發(fā)問：“眾所周知，運動會對動物的心率產(chǎn)生影響。除此之外，你們還知道哪些因素會對水蚤心率產(chǎn)生影響呢?”這問題是在拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生廣泛思考、充分想象。受此啟發(fā)，同學(xué)們必定會開動腦筋，充分發(fā)揮自己的想象力，最終無疑會列舉出多種多樣、五花八門的影響因素：如含PPA的藥品、可樂、茶水、阿斯匹林、酒精、咖啡、噪音、污水、光照、煙的浸出液、酸堿度、味精等。這樣，課堂氣氛會立即活躍起來。3實驗實驗即學(xué)生自己對問題進行驗證的過程。生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)，許多問題都需要通過實驗進行驗證。如何設(shè)計并完成實驗，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的有效途徑。學(xué)生思維非?；钴S。教師應(yīng)該通過對學(xué)生進行經(jīng)常性的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，增強他們的自信心。但在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、操作實驗時，教師應(yīng)強詞如下注意事項：(1)所做的實驗具有科學(xué)性；(2)實驗材料、實驗條件具有可實施性：(3)數(shù)據(jù)的測量與記錄、實驗步驟、實驗操作具有嚴(yán)謹(jǐn)性；(4)認真操作，細致觀察，努力減少實驗誤差。如在光對鼠婦生活的影響的實驗中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按如下設(shè)計進行具體操作，同時鼓勵他們有所創(chuàng)新。4評價評價即對課堂教學(xué)的具體評判。課堂教學(xué)是一個信息接受、傳遞、反饋、評價的過程。課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，具有激勵和導(dǎo)向的作用。評價的目的，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強學(xué)生渴求新知的動力。評價的方式有教師評價、學(xué)生互評、師生共評等。評價的內(nèi)容涉及實驗結(jié)果和整個實驗過程。評價的原則包括及時性原則、準(zhǔn)確性原則和激勵性原則。如在講葉片的結(jié)構(gòu)一節(jié)時，教師應(yīng)先讓學(xué)生利用結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的原則以及從前學(xué)習(xí)過的五種(分生、保護、營養(yǎng)、輸導(dǎo)機械)組織，自行設(shè)計葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。同學(xué)們的假設(shè)雖然五花,kfl，但教師對這些“異想天開”和“標(biāo)新立異”，都應(yīng)給予肯定和鼓勵。然后，通過學(xué)生親手做徒手切片和觀察葉的橫切結(jié)構(gòu)，來驗證自己的假設(shè)是否正確。在實驗過程中，教師要及時對操作規(guī)范、觀察仔細的同學(xué)給予表揚。這樣，對其他同學(xué)也起了一個示范作用。實驗結(jié)束后，要讓每個學(xué)生都匯報自己的實驗結(jié)果。實驗結(jié)果正確的同學(xué)固然會得到贊許，對回答錯誤的同學(xué)也決不能簡單地否定，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)和鼓勵：“你再試一試好嗎?只要認真觀察，一定會得到正確的答案?！边@樣，在評價過程中，學(xué)生受到不同程度地鼓舞，有或多或少的成就感，從而提高他們自我評價的信心。5遷移遷移是指使學(xué)生已知信息或知識自由拓展、重組和升華的過程。目的是讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識和技能，做到舉一反三、觸類旁通。這是教學(xué)追求的最高層次。前四個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生如何“活學(xué)”，這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生如何“活用”。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須設(shè)法去激活學(xué)生的思維，因為思維是知識升華為能力的催化劑。因此，在教學(xué)過程中，教師必須有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、發(fā)散邏輯、邏輯思維、變式思維等多種思維，以便使其知識能自由遷移，進而達到“學(xué)以致用”的目的。如在環(huán)境因素對水蚤心率的影響一課中，同學(xué)們通過實驗驗證了香煙、可樂、酒精、咖啡等能使心率加快，阿斯匹林、心得安使心率減慢。同時，噪音、污水也會對心率有影響。這時，教師不應(yīng)只局限于就什么講什么，要通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓同