學(xué)科教育論文-物理教學(xué)中科學(xué)探究的形式化問題及解決辦法.doc

學(xué)科教育論文-物理教學(xué)中科學(xué)探究的形式化問題及解決辦法一、教學(xué)探究及其意義在全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）關(guān)于課程基本理念下的一條是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，并指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動的接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估、交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素，科學(xué)探究滲透在教材和教學(xué)的不同部分。1科學(xué)探究不僅是教學(xué)方法，也是教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)探究作為一種貫徹義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書物理全書的一種精神，2被普遍地給予了高度的重視，然而新課程的理念的實施畢竟是一個復(fù)雜的過程，不僅需要教師在理論上深層次地把握課程的內(nèi)涵，更需要教育研究者在實踐上提出具有可操作性的意見和建議，否則，科學(xué)探究便達(dá)不到它的目的，只是成為一種形式，一種新八股。二、當(dāng)前科學(xué)探究課實施中存在的問題及原因在筆者聽過的科學(xué)探究課中，普遍存在的問題是將科學(xué)探究形式化。主要問題集中表現(xiàn)在以下三個方面。其一，探究主體不明確。是教師的探究還是學(xué)生的探究？還是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的探究？從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念出發(fā)，我們認(rèn)為探究應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的探究，只有這樣才能取得最好的效果，因為只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其二，探究的目的層次不明確。三維課程目標(biāo)的落實，必須通過每一節(jié)課來體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，探究課的目的應(yīng)該是有所側(cè)重的，不能一味地強調(diào)探究問題的結(jié)論。有的探究課應(yīng)該側(cè)重其過程與方法，有的探究課應(yīng)該側(cè)重其知識與技能，有些探究課應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。這些側(cè)重，即要考慮到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也要考慮大綱的要求，一味地遵循科學(xué)探究的程序而沒有側(cè)重，是教學(xué)上的新教條、新八股。課堂上的科學(xué)探究畢竟是科學(xué)研究的重現(xiàn)和重做而不是科學(xué)研究本身，過分注重探究過程的完整性是不現(xiàn)實的也是沒有必要的，這并不是說要忽視科學(xué)探究的完整過程，而是說，在每一個課題的探究中，總有某一個環(huán)節(jié)是最難的，最重要的，我們應(yīng)該抓住這個重要的環(huán)節(jié)，從而才能使探究在過程完整而有側(cè)重的情況下進(jìn)行，這就是說，簡化探究過程而重視探究的目的和重點，是可行的而且是必要的，同時還要考慮學(xué)生的具體情況，學(xué)校資源狀況，才能取得好的教學(xué)效果。其三，探究過程和方法不明確。這里說的不明確，并不是說教師對探究的過程和方法不清楚，而是說教師往往是在自己擬定好的一種探究框架下進(jìn)行探究。學(xué)生的探究是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是一個變化因素很多而又可控制、可影響的過程，教師要給出適當(dāng)?shù)膯栴}情境，這是引導(dǎo)學(xué)生沿正確的方向進(jìn)行探究的前提，教師在上課前應(yīng)該對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題有充分的估計。這樣，當(dāng)學(xué)生在探究中出現(xiàn)問題時，教師總能有準(zhǔn)備地、有說服力地幫助學(xué)生，使探究順利進(jìn)行而不產(chǎn)生負(fù)面影響。實際上課的情形是絕大多數(shù)教師只能按事先設(shè)計的一種探究之路走，如果學(xué)生走上了別的路，他就只有生拉硬拽把學(xué)生拉回到原來的路上或者讓探究順其自然，在非引導(dǎo)、非控制的狀態(tài)下進(jìn)行，結(jié)果是讓探究變得生硬而不可信，甚至無趣。這就是說，引導(dǎo)學(xué)生探究的過程是一個存在很多變數(shù)的、復(fù)雜的過程，引導(dǎo)學(xué)生探究的方法不是唯一的，教師必須對這些變化和方向都有明確的意識以便從容應(yīng)對。以上是科學(xué)探究課中出現(xiàn)的主要問題，造成這些問題的原因可從以下幾個方面進(jìn)行分析，一是教師觀念問題，二是教師素質(zhì)問題，三是教育體制的問題，四是教學(xué)資源的問題。俗話說，正確行為基于正確的思想，那么教師的教育觀念陳舊應(yīng)該是主要原因之一。新課程理念是否完全被教師接受從而貫徹，有教師本身的問題，也與當(dāng)前教育及評價體制有關(guān)。教師從根本上認(rèn)同新課程理念需要時間，也需要學(xué)習(xí)，教師只有通過學(xué)習(xí)和交流才能開闊眼界，打開思路。另外教育體制尤其是教育評價體系的改變，是新課程理念能順利有效實施的又一個主要原因，只有在新的教育評價體系下，教師才能沒有負(fù)擔(dān)地按新課程理念實施教學(xué)。以上的兩個問題解決了，教師素質(zhì)問題和教育資源問題也會有相應(yīng)程度的解決。三、科學(xué)探究課的實施意見和建議一要宜少而精。物理課的教法可以大致歸為四類，一以講授為主，二以探究為主，三以實驗為主，四以討論為主；3探究課相對是比較費時費力耗材的一類課，考慮當(dāng)前的課時少等原因，探究課應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實際狀況、教師能力等因素，有選擇地、精心地組織后再上，不宜多而濫。二要重視探究中的猜測與假想。猜測與假想是讓學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)，4顯然這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)，也是形成方法的重要環(huán)節(jié)，更是挖掘?qū)W生潛能和創(chuàng)造力的有效途徑，教師絕不可以越俎代庖，只可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)和解釋。從三維目標(biāo)看，猜想與假設(shè)這個過程直接聯(lián)系課程目標(biāo)的前兩條內(nèi)容，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)，沒有這個環(huán)節(jié)，等同于教師代替學(xué)生去思考，或是將自己的想法強加給學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)慣了接受學(xué)習(xí)而忽視了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。三要重視探究中的交流與合作。交流與合作過程要求學(xué)生在探究中能寫出簡單的探究報告，有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點的意識，在合作中注意既堅持原則又尊重他人，能思考別人意見從而改進(jìn)自己的探究方案，有團隊精神。4從三維目標(biāo)看，交流與合作的過程直接聯(lián)系新課程目標(biāo)的后一條內(nèi)容即情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。當(dāng)代社會中，會交往是人的一種重要素質(zhì)。謙虛、團結(jié)、尊重他人、善于合作是優(yōu)秀杰出人物的共同特征。有完整健全的人格，這不僅是社會的要求，更是個人發(fā)展的要求。贊可夫說，人的全面發(fā)展就是“以智力發(fā)展為中心的包括情感、意識、個性以及集體精神在內(nèi)的總體發(fā)展”，5這與現(xiàn)代化教育中“學(xué)會關(guān)心”的教育觀念是完全一致的。綜上所述，在新課程實施的兩年多時間里，我們欣喜地看到廣大師生對新課程理念有了不同程度的接受，并且正在通過課堂實踐將新的教育理念傳遞出來。但在具體實施過程中還存在一些意識上或行為上的偏差。廣大教師只有努力學(xué)習(xí)，勤于探索，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正落到實處，形式化的問題才能得到有效的解決。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國教育部：全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社2001年版。2張大昌：新課程標(biāo)準(zhǔn)物理（九年級）實驗教材科學(xué)課程新理念，課程教材教