學(xué)科教育論文-論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng) .doc

學(xué)科教育論文-論語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)摘要：本文論述了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的、意義，并從學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法、注重情境創(chuàng)設(shè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑、提倡多讀感悟、組織討論交流、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)六個(gè)方面闡述了在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)新課程新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。而以往長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力，改變過(guò)去我們熟悉的“我講，你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收”以及大量演練習(xí)題的“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”和“以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的課堂教學(xué)模式。因此，作為新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教師，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，歸納總結(jié)出了如下方法：一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍朱作仁教授曾在語(yǔ)文教學(xué)研究文集里指出：自學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以是預(yù)習(xí)新課，鞏固舊課，復(fù)習(xí)舊課，形式不一，要把自學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。這就充分說(shuō)明了預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是預(yù)習(xí)自身固有的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育教材第七冊(cè)至十二冊(cè)每篇課例都包括“預(yù)習(xí)、課文和思考練習(xí)”三部分?！邦A(yù)習(xí)”這一內(nèi)容主要是為培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的自學(xué)能力而精心設(shè)計(jì)的，編者圍繞學(xué)法指導(dǎo)和良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成這兩個(gè)方面的目標(biāo)具體設(shè)計(jì)了豐富多彩的“預(yù)習(xí)”內(nèi)容，這就要求我們教師充分利用教材的“預(yù)習(xí)”來(lái)組織預(yù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。縱觀教材中的“預(yù)習(xí)”，其一大特性是具有可操作性，有劃重點(diǎn)句、劃疑難句、做筆記、圈詞語(yǔ)、想內(nèi)容等多種形式的操作。這些可操作的要求都滲透著學(xué)法的指導(dǎo)，但學(xué)生不易獨(dú)立地概括發(fā)現(xiàn)和自覺(jué)習(xí)得，需要教師在強(qiáng)化的改進(jìn)操作的過(guò)程中將學(xué)法凸現(xiàn)并完善之后才能讓學(xué)生獲得。操作的強(qiáng)化和改進(jìn)有兩方面的要求：一是使操作有具體的步驟；二是操作要可以檢測(cè)。二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)主動(dòng)參與意識(shí)小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具有傳授知識(shí)、發(fā)展能力、啟迪智慧、以及陶冶情感、增進(jìn)審美力等多種功能，小學(xué)語(yǔ)文包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。“只有當(dāng)教學(xué)走在兒童發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生潛在的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸方面充分發(fā)展。首先，要根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)去設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生探究心理。其次，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是整體的、連續(xù)的、有效的，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，充分利用情境，憑借所創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。三、調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神古人云：“學(xué)貴多疑。小疑則小進(jìn)；大疑則大進(jìn)。”這句話告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了疑問(wèn)，才會(huì)開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法去解決。也即有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)。那么，從何思起？怎樣思呢？教師要注意挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生布疑置難、詢疑問(wèn)難，釋疑解難，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從字詞的音、形、義方面存疑；從課題之處存疑；從重點(diǎn)之處存疑；從句子的表達(dá)形式存疑；從文章的內(nèi)容存疑；從矛盾之中存疑；從聯(lián)系之處存疑；結(jié)合課后思考題存疑；另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫作手法，甚至是作者的寫作觀點(diǎn)質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生契而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。四、提倡多讀感語(yǔ)，進(jìn)行自主閱讀獲取。葉老指出：“語(yǔ)文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”由此可見，讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地掌握課文中的語(yǔ)言文字。古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進(jìn)行閱讀。1、注意以情激情好的朗讀導(dǎo)入語(yǔ)猶如表演的“序幕”，應(yīng)具有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果，教師動(dòng)之以情，以情動(dòng)人，通過(guò)語(yǔ)言描述，渲染描摹，引起學(xué)生或興奮、激動(dòng)，或悲傷、哀愁等情緒。2、注重情境模擬教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟柚暵犆浇?，?chuàng)設(shè)場(chǎng)效應(yīng)，如利用掛圖、投影、錄像等輔助設(shè)備，化抽象的文字符號(hào)為生動(dòng)直觀的畫面，配以悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)和聲情并茂的解說(shuō)，模擬當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫常箤W(xué)生“直接”見其人、聞其聲、觀其事、臨其境，盡可能地與作者達(dá)到“心情相契合”。另外，還要注意朗讀的形式要多樣化，加強(qiáng)誦讀的指導(dǎo)。如齊讀、個(gè)別讀、小組讀、男女生對(duì)讀、師范讀、生打擂讀、分角色讀等等，通過(guò)多種方式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情并積累語(yǔ)言。五、組織討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！庇懻摻涣鞯暮献鲗W(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。1、討論形式要多樣化課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用得最多的學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予他們合作、交流的機(jī)會(huì)。但是，這種課堂討論形式在實(shí)際操作中往往會(huì)遇到許多困難。譬如，在課堂討論的過(guò)程中，一些程度好的學(xué)生常常會(huì)搶先把自己的意見說(shuō)出來(lái)，使得其他程度較差的學(xué)生失去了獨(dú)立思考、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。再如，若課堂討論形式過(guò)于單一，學(xué)生會(huì)漸漸地對(duì)討論產(chǎn)生厭煩情緒為了避免以上情況的發(fā)生，我們可以采取以下一些辦法：協(xié)商法。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。補(bǔ)充法。在小組中每位成員獨(dú)立思考后，推薦一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，對(duì)他的意見發(fā)表見解，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。提問(wèn)法。要求學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上互相提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)考大家。實(shí)踐證明，學(xué)生總期望能提出難住對(duì)方的問(wèn)題，他們閱讀得比以往更認(rèn)真，提出的問(wèn)題有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的問(wèn)題甚至可延伸到課外，很能激活學(xué)生的思維，激發(fā)討論的興趣。動(dòng)態(tài)法。在課堂討論中，小組成員不是固定不變的，可采用流動(dòng)的辦法下位自由組合。這樣，不僅使學(xué)生有新鮮感，更重要的是使學(xué)生不斷地有機(jī)會(huì)了解更多同學(xué)的觀點(diǎn)，給每位學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。2、合作方式要注意及時(shí)調(diào)整學(xué)生在合