學科教育論文-淺談新課程下語文民主課堂的構建.doc

學科教育論文-淺談新課程下語文民主課堂的構建語文民主課堂就是充滿民主精神的語文課堂，是能尊重學生各種精神權利的語文課堂，是給學生心靈自由的語文課堂，是師生平等、和諧、共同發(fā)展的語文課堂。蘇霍姆林斯基認為，每一個人的內心深處都有一種根深蒂固的東西，那就是被人尊重的需要。尊重他人就意味著在對待事物和處理問題上，要做到民主。要充分地尊重每個論斷和觀點，不能把自己的意愿強行凌駕于對方之上。語文民主課堂要求教師必須真正走進學生的心靈，尊重每一位學生。因為“真教育是心人相應的活動，惟獨從心里發(fā)出來的達到心靈的深處”（陶行知語）。構建語文民主課堂，應當改變教師居高臨下傳遞單向的、靜態(tài)的信息傳遞的模式，就是改變那種“填鴨式”的教法，甚至是淺顯的“啟發(fā)式”的教學。民主課堂應當是師生之間動態(tài)的信息交流，真正實現師生互動，在對話中師生互相影響、互相補充、互相促進，最終共同進步。一、構建民主課堂，首先要轉變教師角色新課程環(huán)境中的教師是學生成長的引導者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識的構述者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發(fā)者。幫助學生審視和反思自我，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，幫助學生發(fā)現所學東西的個人意義。幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化，發(fā)展學生的潛能。教師要善于發(fā)掘生活，從教學中提煉教學藝術，以平等的眼光審視課堂，給學生以平等的關愛，走進學生心靈。在課堂教學中，努力把先進的教學理念轉化為教學行為，實現角色的轉變，積極構建民主開放的課堂。二、構建民主課堂，要確立新型的課堂師生關系蘇霍姆林斯基說過，“教育首先是人學”。換句話說，師生交往的本質就是教師人格精神與學生人格精神在情境中的相遇。教師在課堂上應該營造一種“對話環(huán)境”，這里的“對話”主要是指師生之間平等的心靈溝通，要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的心靈，教師既要作為一個和學生同樣有著求知欲的成年學習者，同時也是學生年長的伙伴和真誠的朋友。在傾聽學生言說的過程中，學生的見解和來自學生的生活經驗直接或間接地作為個人獨特的精神展示在教師面前，這對教師來說同樣是一份獨特而寶貴的精神收獲。學生在課堂上既是學習者又是構建者。作為學習者，學生在學習內容方法等方面接受教師的指導；作為構建者，每一個學生在學習過程中都接受自己不同的知識儲備和生活經驗，對所學的內容進行選擇、評價、重組和整合。在這個過程中，學生主動地就知識進行質疑，對教師發(fā)問，向權威挑戰(zhàn)都是理所當然的。在這里教師應當鼓勵并尊重學生獨立思考的權利，尊重個性，這樣可以有效地把學生推到主動學習的位置。學生由生疑、質疑，再到思疑、解疑，整個過程充滿了積極求知的主動精神，其所獲知識印象更深。三、構建民主課堂，教師在教學思想上應充滿對學生的期待教師在課堂上對學習時刻充滿關注與期待，滿腔熱情地參與教學過程，與學生平等交往和平等對話，建立一種新型的伙伴關系。教師要精力集中，充滿熱情，與學生共同感受學習的快樂。教師要尊重學生的權利，包括尊重選擇，尊重體驗，尊重發(fā)現，尊重創(chuàng)造，甚至要尊重學生出錯的權利。教師在課堂上要能夠聽得到學生的發(fā)言，看到全體學生的發(fā)展變化，感受到學生內心情感變化，眼睛關注全體，耳朵主動傾聽，思維積極活躍，對每一個學生的信息都能夠準確判斷并及時做出反應和引導。四、構建民主課堂，語言要做到“四性”在教學語言上要做到“四性”。情感性充滿激情，充滿愛，發(fā)自內心，用語言去感染學生；啟發(fā)性能夠引起學生的關注，激發(fā)學生的思維，全身心的投入思考之中；平等性尊重學生的獨立思考，平等的相互交流；藝術性體現美感，體現生命的靈動，生命的互動。對學生的評價激勵要客觀公正，發(fā)自內心，要保護每個學生的積極性，防止傷害學生的自尊。對語文課堂而言，“民主”并不僅僅是教育手段，也是教育內容。自主、探究、合作的學習方式與和