學(xué)科教育論文-運(yùn)用心理效應(yīng)提高思政課教學(xué)效果.doc

學(xué)科教育論文-運(yùn)用心理效應(yīng)提高思政課教學(xué)效果心理學(xué)是一門運(yùn)用的相當(dāng)廣泛而又十分實(shí)用的科學(xué)。若能將心理學(xué)的知識，特別是心理活動的規(guī)律運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，既有利于教育學(xué)生，又有利于幫助學(xué)生提高成績。近年來我將幾種心理效應(yīng)運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，就收到了良好的教育效果?，F(xiàn)將本人在這方面的粗淺體會，向大家介紹，僅供參考。一、運(yùn)用“海潮效應(yīng)”引發(fā)興趣，增強(qiáng)磁力海水因天體的引力而涌起，引力大出現(xiàn)大潮，引力小出現(xiàn)小潮，引力過弱則無潮，這通常被稱為海潮現(xiàn)象。如果翻開事業(yè)成功者的履歷，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們大約經(jīng)歷了這樣的三部曲：“激發(fā)興趣鉆研入迷獲得成功。在這里，興趣成了支撐事業(yè)的重要支點(diǎn)，成功與愛好結(jié)伴而行。所謂“好之者不如樂之者”“興趣是最好的老師”，指的就是這個道理。課堂教學(xué)要達(dá)到理想的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正興，興愈濃；課已畢，興猶濃”。為此就要激趣，調(diào)動學(xué)生的求知興奮點(diǎn)，積極性。首先，利用直觀和多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。直觀教學(xué)是常用的教學(xué)法，它可以有效地利用學(xué)生的好奇心理，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用多媒體教學(xué)，則可以更靈活、更廣泛的進(jìn)行直觀教學(xué)，有助于吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。其次，運(yùn)用幽默手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。政治課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，可以使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，進(jìn)而創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。第三，組織不同形式的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)表明，人在單一的枯燥的教學(xué)活動的教育下，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，而采用多種教學(xué)活動，則可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、尊重“貝爾效應(yīng)”搭橋鋪路，啟發(fā)引導(dǎo)英國學(xué)者貝爾天賦極高，有人曾推測他畢業(yè)后若研究晶體和生物化學(xué)，極可能贏得多次諾貝爾獎。但他卻甘心情愿的甘當(dāng)人梯把一個個課題提出來，指引別人登上一座座科學(xué)的高峰。此舉被稱為“貝爾效應(yīng)”。這一效應(yīng)對我們政治教師的課堂教學(xué)的啟示很大。首先，巧點(diǎn)撥。即在學(xué)生思路受阻時，教師要看準(zhǔn)時機(jī)，把握火候，在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，使學(xué)生的思路豁然開朗，由“山重水復(fù)疑無路”，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的思維境界。其次，巧設(shè)疑。當(dāng)學(xué)生對事物的認(rèn)識水平只停留在問題的表面上時，教師給學(xué)生的思維之路人為地設(shè)計障礙，有意識的掀起學(xué)生的思維浪花，于無疑處設(shè)疑。再次，巧設(shè)喻。即通過恰當(dāng)?shù)谋扔?，使抽象問題形象化，概括的問題具體化。在講中國為什么要加入WTO時，我借用這樣一個比喻：“這好像一個大個子和一個小個子發(fā)生矛盾，通常大個子最喜歡把小個子拉到陰暗的角落里單挑以圖把對方狠揍一頓；小個子則希望把沖突引入人多的地方，以便有人來主持公道?！敝袊e極加入WTO，就是愿意使用世貿(mào)組織的多邊爭端機(jī)制來解決問題。這樣的比喻即巧妙又精當(dāng)，即詼諧幽默又說服力強(qiáng)，確實(shí)收到了理想的效果。三、正確運(yùn)用“共生效應(yīng)”，建立互助學(xué)習(xí)的“共生圈”自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時，顯得矮小，而與眾多植物一起生長時，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實(shí)，這種現(xiàn)象在我們?nèi)祟愔幸泊嬖?。英國的“卡迪文?shí)驗(yàn)室”從1901年至1982年先后出現(xiàn)25位諾貝爾獲獎?wù)?，便是一個共生效應(yīng)的杰出典型。在教學(xué)管理中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“共生效應(yīng)”，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助學(xué)生建立一個互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”。在“共生圈”內(nèi)，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生相互合作，同學(xué)之間相互探討，交流。另一方面，要引導(dǎo)各“共生圈”之間相互學(xué)習(xí)，相互競賽，形成一個總的“共生圈”。這樣就會使互幫互助、你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍在班級中不知不覺形成。一學(xué)期下來，每個學(xué)生都能獲得進(jìn)步，體驗(yàn)成功，取得令人滿意的成績。四、避免暈輪效應(yīng)，全面考評學(xué)生暈輪效應(yīng)，又稱光環(huán)效應(yīng)，是指在觀察一個人時，由于此人的某一特征或品質(zhì)非常突出，給觀察者留下了清晰的直覺和深刻的印象，從而掩蓋了觀察者對此人其他特征和品質(zhì)的認(rèn)識。這些突出的特征和品質(zhì)就象月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌漫和擴(kuò)散，很容易使人發(fā)生認(rèn)識偏差。不僅好的品質(zhì)或特征能造成暈輪效應(yīng)，就是不好的品質(zhì)或特征也會起到類似光環(huán)的作用。在學(xué)校教育中，暈輪效應(yīng)不僅影響教師對學(xué)生的正確評價，而且也影響教師對待學(xué)生的態(tài)度，最終勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如某學(xué)生遵守紀(jì)律，聽老師的話，這個學(xué)生往往會被一種“好”的光環(huán)所籠罩，教師就會認(rèn)為他什么都好。另一個學(xué)生非常頑皮，教師就會認(rèn)為他什么都不行，很少去發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)。于是，聽話的學(xué)生倍受老師喜歡，經(jīng)常聽到老師的贊揚(yáng)和鼓勵，也許會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績，而頑皮的學(xué)生經(jīng)常受到冷淡和指責(zé)，也許就會失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。為了避免暈輪效應(yīng)的影響，我在