學(xué)科教育論文-運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革物理教學(xué)模式.doc

學(xué)科教育論文-運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革物理教學(xué)模式【摘要】文章針對學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科整合的現(xiàn)狀，提出更新教學(xué)觀念，在已有硬件條件（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的支持下，優(yōu)化教學(xué)模式，把信息技術(shù)與課程整合從封閉式的第一階段推進(jìn)到開放式的第二階段。文章介紹了我校教師在這一探索過程中的教學(xué)實(shí)例，并對這一探索過程作了一些思考?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程整合、教學(xué)模式一、背景2000年，教育部在關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本變革?！?001年，在全國各地的校園網(wǎng)建設(shè)熱潮中，教育部又下達(dá)了關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見，指出“校園網(wǎng)在教學(xué)過程中合理有效地應(yīng)用，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，而且將會促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?！?002年蒼南中學(xué)遷入新校后，硬件設(shè)施建設(shè)取得了跨越式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入每一間教室，建成了校園網(wǎng)。在校園網(wǎng)建成之后，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)校教科研的重點(diǎn)。二、信息技術(shù)與課程整合的層次北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的馬寧、余勝泉博士根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進(jìn)程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。根據(jù)整個過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生不同的參與程度對信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，他們又將信息技術(shù)與課程整合的三個階段細(xì)化為十個層次。表1信息技術(shù)與課程整合層次劃分表階段層次教學(xué)策略學(xué)習(xí)方式教師角色學(xué)生角色教學(xué)評價信息技術(shù)的作用硬件要求封閉式的、以知識為中心的課程整合信息技術(shù)作為演示工具說教式講授集體聽講知識施與者知識被灌輸者紙筆測試、口頭問答演示工具一臺教師機(jī)、投影機(jī)信息技術(shù)作為交流工具說教式講授個別輔導(dǎo)個體作業(yè)為主知識施與者、活動組織者被灌輸為主、呈現(xiàn)出主動參與學(xué)習(xí)的興趣紙筆測試簡單的人人交互工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)情感交流局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具個別輔導(dǎo)式教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)個體作業(yè)計算機(jī)軟件的開發(fā)者或選擇者、輔導(dǎo)者主動學(xué)習(xí)、接受軟件講授紙筆測試或計算機(jī)測試簡單人機(jī)交互工具，實(shí)現(xiàn)教師職能的部分代替人手一PC機(jī)開放式的、以資源為中心的課程整合信息技術(shù)作為資源環(huán)境探索式學(xué)習(xí)等策略個體作業(yè)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者學(xué)習(xí)主動參與者測試/學(xué)生的作品資源收集、查詢工具局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為信息加工工具個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)個體作業(yè)為主、少量協(xié)作作業(yè)知識施與者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動組織者學(xué)習(xí)主動參與者測試/學(xué)生的作品學(xué)生表達(dá)思想、觀點(diǎn)、交互的工具網(wǎng)絡(luò)教室或局域網(wǎng)信息技術(shù)作為協(xié)作工具多種學(xué)習(xí)策略，以問題解決式、任務(wù)驅(qū)動式為主協(xié)作作業(yè)為主教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、教學(xué)活動的組織者學(xué)習(xí)主動參與者按照學(xué)生的作品進(jìn)行評價生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作工具互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為研發(fā)工具多種學(xué)習(xí)策略，以發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)驅(qū)動式為主協(xié)作作業(yè)或個體作業(yè)或二者均有教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)有一定價值的作品智能工具寬帶互聯(lián)網(wǎng)全方位的課程整合課程內(nèi)容改革教學(xué)目標(biāo)改革教學(xué)組織架構(gòu)改革對照表中所列的各個整合層次，思考我們平時的教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，目前我們多數(shù)教師在平時的教學(xué)中還處于第一階段，而且這中間更多的還是第一階段中的第一層次，即還只是將信息技術(shù)作為演示工具。當(dāng)然，比起傳統(tǒng)的一張嘴、一盒粉筆、一塊黑板、一張講臺支撐起來的課堂教學(xué)模式，信息技術(shù)即使只是作為演示工具，它也具有傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)越性。但是如果我們只滿足于此，那我們的教學(xué)就會停滯不前，就只是高技術(shù)支持下的傳統(tǒng)教學(xué)。目前，受課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的限制，全方位的課程整合時機(jī)尚不成熟。但從我校目前的硬件設(shè)備的配置情況看，我們每個教室和辦公室都連上了互聯(lián)網(wǎng)，此外還有網(wǎng)絡(luò)教室3個，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一PC機(jī)的寬帶上網(wǎng)。所以僅就硬件設(shè)備而言，我們有條件進(jìn)入第二階段，即開放式的、以資源為中心的整合階段。使信息技術(shù)與課程整合進(jìn)入更高階段、更高層次的關(guān)鍵在于我們的教師要更新觀念，以積極的心態(tài)迎接信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用所帶來的對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，使我們的教學(xué)從封閉走向開放。三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以擴(kuò)大教學(xué)信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有如下幾種：講授式教學(xué)模式、個別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式（探究式）教學(xué)模式。講授式教學(xué)模式中，信息技術(shù)還只是作為演示工具，教師作說教式講授，是知識施與者，學(xué)生集體聽講，是知識被灌輸者。這種模式還屬于整合的第一層次，但基于客觀條件，這一模式在目前的教學(xué)中還是最為普遍的一種模式。個別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式（探究式）教學(xué)模式則或多或少地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放性。個別化教學(xué)模式個別化教學(xué)模式的特點(diǎn)是：學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個別化教學(xué)模式主要是運(yùn)用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件進(jìn)行的。在個別化教學(xué)模式中，主要是借助網(wǎng)絡(luò)在資源與交互上提供的支持，使學(xué)生獲得及時、充分的個別輔導(dǎo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的個別化輔導(dǎo)既具有計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，更具有超越單機(jī)輔導(dǎo)的長處。協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是：互教互學(xué)，合作教育。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學(xué)。在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而展開競賽。通過引入競爭機(jī)制，能夠很容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進(jìn)行針對特定任務(wù)的討論。在互教互學(xué)方式下，學(xué)生可以通過與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學(xué)，使得在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以延續(xù)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)，得出