學(xué)科教育論文-高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析與建議.doc

學(xué)科教育論文-高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析與建議摘要高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生代寫論文正確理解語(yǔ)言文字的能力與習(xí)慣，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。由于在實(shí)際教學(xué)中，存在著教師主宰課堂，學(xué)生成為教師的陪襯；教學(xué)定式化，流程化；忽視語(yǔ)文的具體可感性，不顧學(xué)生感受的差別等誤區(qū)。使得高中語(yǔ)文閱讀課難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，本文在此進(jìn)行剖析并提出建議，供研究探討。關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)誤區(qū)建議現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備包括閱讀理解與交流表達(dá)在內(nèi)的多方面的基本能力。這就給作為重要的交際工具，人類文化重要組成部分的語(yǔ)文提出了更高的要求。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言文字的能力與習(xí)慣，能否實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，這關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文能力的高低、語(yǔ)文功能的發(fā)揮程度和語(yǔ)文教學(xué)的成敗。因此，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行譯碼、加工和處理。從這點(diǎn)來(lái)看，閱讀教學(xué)不僅能教給學(xué)生有用的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，而且能使學(xué)生感受到可感的形象及作者的感情。這樣的教學(xué)本應(yīng)一舉兩得，學(xué)生應(yīng)該是樂(lè)于學(xué)習(xí)的，然而在實(shí)際教學(xué)中恰恰相反學(xué)生對(duì)閱讀課并不感興趣，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是痛苦的。結(jié)果學(xué)生沒(méi)能獲得應(yīng)有的語(yǔ)文閱讀能力，更不要說(shuō)什么人文性的熏陶了。為什么會(huì)如此？原因在于現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著以下誤區(qū)。第一，教師成為課堂的主體，學(xué)生成為教師的陪襯。一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教師上課滿堂灌，講的太多，讓學(xué)生思考的太少，即使閱讀課也是如此。全國(guó)特級(jí)教師于漪曾指出：“長(zhǎng)期以來(lái)教師都從教出發(fā)，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。我們的教是為了學(xué)生的學(xué)。教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文，課堂不是教師演講的地方，而是學(xué)生學(xué)的地方。教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。一定要讓學(xué)生讀教材，再好的教材讀不進(jìn)去也是沒(méi)用的”。由于沒(méi)有擺正教師、學(xué)生和文本之間的關(guān)系，教師完全主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系，沒(méi)有真正的對(duì)話，有的也是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。第二，閱讀教學(xué)定式化，流程化，扼殺了語(yǔ)文的生機(jī)和活力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師經(jīng)常在學(xué)生讀過(guò)一遍教材與教材有過(guò)一面之緣后即開(kāi)始講解分析，把原本生動(dòng)活潑的有機(jī)的文章肢解成零碎的知識(shí)、語(yǔ)法、中心思想等，忽視了文章的整體性，使活潑的語(yǔ)文閱讀流于程式化。最令人難以忍受的是生吞活剝式的學(xué)習(xí)課文：課文先被分段，然后機(jī)械的分析段意和寫作特點(diǎn)。分完段之后則是沒(méi)完沒(méi)了的分析，分析句子的性質(zhì)、句子成分。至于中心思想則更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要一環(huán)。凡是文章必有中心思想，否則就是對(duì)文章理解不深不透。這種定式化的閱讀教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。長(zhǎng)此以往，這種機(jī)械的做法扼殺了語(yǔ)文的生機(jī)和活力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，沒(méi)有了美感和心靈的愉悅。結(jié)果為敷衍了事，學(xué)生們往往依樣畫葫蘆，而放棄了讓自己感受最深的東西。第三，忽視語(yǔ)文的具體可感性，不顧學(xué)生感受的差別，對(duì)文章的理解也同樣整齊劃一。由于教師主導(dǎo)了課堂，為了應(yīng)對(duì)高考的要求，教師往往只強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力被抹殺，造成一種千人同聲、萬(wàn)人同言的教學(xué)局面。久而久之，課堂又變成了死寂的海，只有老師的答案能激起死水中的微瀾。這種標(biāo)準(zhǔn)化答案扼殺了學(xué)生鮮活的個(gè)人情感體驗(yàn)，使學(xué)生難以體會(huì)文學(xué)鑒賞的樂(lè)趣，感受不到審美的愉悅，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而且，語(yǔ)文是包羅萬(wàn)象的，它包含了太多對(duì)自然、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)與感悟，教師教給學(xué)生的只能是其中的千分之一或萬(wàn)分之一，所謂“道可道，非常道”。如果教學(xué)至此就完結(jié)了，那么是對(duì)教材資源的巨大浪費(fèi)，簡(jiǎn)直是掛一漏萬(wàn)。學(xué)生長(zhǎng)此以往會(huì)習(xí)慣這種教學(xué)，那么也無(wú)從談起什么素質(zhì)教育，什么創(chuàng)新，只能培養(yǎng)出一批又一批知識(shí)的復(fù)制品。正是由于以上誤區(qū)存在，使得本來(lái)應(yīng)該生動(dòng)、活潑語(yǔ)文閱讀課變成了最枯燥、最死板的課。如何才能擺脫這種困境，迎來(lái)閱讀教學(xué)的比較理想的狀態(tài)呢?根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，在此建議如下：首先，必須摒棄老師上課滿堂灌的教學(xué)方法，提倡學(xué)生多讀、老師精講。要逐步改變那種老師是演員學(xué)生當(dāng)觀眾的局面，逐步把老師是主體改變成老師是主導(dǎo)。突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、提高能力。要求改變以教師為中心的教學(xué)方式，使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。其次，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。再次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。第四，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“應(yīng)用”。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。第五，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將閱讀延伸到課外。葉圣陶多次指出:“語(yǔ)文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書，自能作文，教是為了達(dá)到不需要教?！笨梢?jiàn)開(kāi)展好學(xué)生的課外閱讀是一項(xiàng)神圣的使命，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文能力的高低及語(yǔ)文教學(xué)的成敗。因此，語(yǔ)文的教學(xué)不能局限在課本上的知識(shí)，既要立足課內(nèi)，又要放眼于課外，讓學(xué)生通過(guò)閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，從而更加深入地理解課文內(nèi)容，了解文中人物。讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀在短時(shí)間內(nèi)拓展視野、擴(kuò)展知識(shí)面、促進(jìn)智力發(fā)展，而且通過(guò)大量的閱讀潛移默化地在發(fā)生著文化的積淀，使學(xué)生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價(jià)值判斷，有助于形成健全的人格