利用啟發(fā)式教學(xué)提高小學(xué)語文課堂效率.doc

利用啟發(fā)式教學(xué)提高小學(xué)語文課堂效率啟發(fā)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)原則。啟發(fā)的特點(diǎn)：一是及時(shí)，即在學(xué)生需要時(shí)，及時(shí)予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟迪；二是巧妙，即運(yùn)用教學(xué)技巧誘導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。而提問是啟發(fā)的主要手段，在小學(xué)語文課堂中，我們可以運(yùn)用以下幾類啟發(fā)方式來提高課堂效率： 一、感性啟發(fā) 要從教材和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行饒有興趣的講解，提供生動(dòng)通俗的事例，以誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去感知、理解新知識(shí)，從而獲得具體、明白、正確的認(rèn)識(shí)。主要做法有： 1.提供范例。 如教學(xué)小貓種魚這篇課文，要讓學(xué)生明白：種樹、種菜、種莊稼都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。學(xué)生明白這一道理有困難，因此教師先舉出學(xué)生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實(shí)例作說明，再引導(dǎo)學(xué)生想想：魚要生存離不開哪些條件？之后讓他們討論：（1）小貓真的會(huì)收到很多魚嗎？（2）你觀察過嗎，小魚生長在哪里？（3）誰能幫助小貓找到收獲很多魚的辦法呢？接下來，再引導(dǎo)學(xué)生說說還有什么不能種，難點(diǎn)自然迎刃而解。 2畫簡筆畫。 如教學(xué)挑山工這篇課文，上課開始，教師在黑板上畫上兩幅簡筆畫，一幅是單斜線，一幅是之字形線，讓學(xué)生比較一下這兩條路線，哪條長？讓你分別走這兩條路線，哪條花的時(shí)間長？然后讓大家認(rèn)真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。 3利用教具。 例如在教學(xué)烏鴉喝水這篇課文時(shí)，學(xué)生借助教師的實(shí)驗(yàn)，很容易就明白了烏鴉開始為什么喝不到水、后來是怎么喝到水的。 4聯(lián)系實(shí)際。 如寓言刻舟求劍的教學(xué)，為了讓學(xué)生感知寓意，可啟發(fā)學(xué)生審察自己的生活實(shí)際：你犯過什么錯(cuò)誤？有沒有接受別人的意見？結(jié)果怎么樣？跟刻舟求劍的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓(xùn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)切身體驗(yàn)展開類比聯(lián)想，就容易獲得對(duì)課文寓意的理解。 5提示結(jié)構(gòu)。 如教學(xué)雪地里的小畫家這篇課文，安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，先提以下問題：雪地什么樣？什么樣的人叫小畫家？雪地里的小畫家是誰？他們畫的是什么？他們?cè)趺闯蔀檠┑乩锏男‘嫾?？這一預(yù)習(xí)概括了課文的中心內(nèi)容，提示了重點(diǎn)詞語，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)與線索。 二、理性啟發(fā) 要利用多種教學(xué)手段，激起學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的感情交流，形成學(xué)習(xí)興趣、良好的心境、強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)“入境入情”，觸發(fā)聯(lián)想和想象。主要做法有： 1.生動(dòng)形象的語言描繪。 如教學(xué)古詩鵝，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時(shí)做的小詩鵝，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅多么美的畫面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看，鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，水清得能看見鵝那紅色的腳掌在水中撥動(dòng)。這只鵝是多么美麗可愛呀！這樣把學(xué)生帶入到詩的意境中，啟發(fā)了學(xué)生的審美活動(dòng)。 2.營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。 如教學(xué)鳥的天堂這篇課文，教師在出示課題后組織討論：“天堂指什么地方？”在學(xué)生發(fā)言后小結(jié)：鳥的天堂又是指哪里？為什么說是鳥的天堂呢？這樣因勢(shì)利導(dǎo)揭示矛盾，有效地激起了學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)化了他們探求答案的需要傾向。 3.豐富的想象誘導(dǎo)。 如講完東郭先生和狼全課后，讓學(xué)生展開合理想象為課文續(xù)寫故事，并出示思考題啟發(fā)學(xué)生的思路：你想對(duì)東郭先生說些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會(huì)怎么說，怎么做？學(xué)生按這些問題展開想象，即能獲得較深的情感體驗(yàn)。 三、問答性啟發(fā) 問就是教師有目的地設(shè)疑提問，在教材和學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，為學(xué)生提供“研究問題的情境”；答是教師合理處理學(xué)生的質(zhì)疑，這樣使問與答都成為刺激學(xué)生思維與創(chuàng)造的動(dòng)力。提問要考慮以下方面： 1.精心創(chuàng)設(shè)各種問題。 如教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云這篇課文，為什么邱少云在烈火燒身時(shí)一動(dòng)也不動(dòng)？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯(lián)系戰(zhàn)斗任務(wù)的重要，聯(lián)系潛伏條件的艱巨，聯(lián)系當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，才能有深切的感受。 2.考慮提問的對(duì)象。 學(xué)生程度是參差不齊的，因此我們要因人而問，力求讓各類學(xué)生的思維都運(yùn)轉(zhuǎn)起來。一般情況下先提問中等生，再讓優(yōu)等生作補(bǔ)充，或幫助解決難點(diǎn)；簡單的問題多讓后進(jìn)生來答，偶爾也讓他們?cè)囋囯y題。這樣提問面廣，不同程度的學(xué)生都能投入。 總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，