如何幫助學生積極地獲得知識、技能和態(tài)度.ppt

,第三部分 如何幫助學生積極地獲得知識、技能和態(tài)度 如果說前面的章節(jié)中給出的策略是積極學習的“開胃菜”的話，那么接下來的可就是“主菜”了。任何水平的教育都關乎獲得知識、技能和態(tài)度。認知學習（知識）包括獲得信息與觀念，涉及的不僅是理解學科內容，而且包括分析并在新的情境中使用之，行為學習（技能）包括學生操作任務、解決問題和表達自我的能力的培養(yǎng)。情感學習（態(tài)度）包括對感受和偏好的檢視與澄清，在這一過程中，學生要評價自身和自身與學科內容的關系，人們獲取知識、技能和態(tài)度的方式各不相同，差異甚大。消極的方式如何，積極的方式又如何呢？ 信息、技能和態(tài)度的積極學習是一種探究的過程。在此過程中，學生處于一種探索而非反應的模式，也就是說，他們在尋找問題的答案，這些問題可能是別人提出來的，也可能是自己提出來的，他們尋找教師提出來的挑戰(zhàn)性問題的解答方案。他們有興趣去獲取信息或技能以因此而不得不檢視自身的信念與價值觀。如果學生們卷入的任務或活動能夠輕柔地推動他們去思考、去做和去感受，就會發(fā)生上述過程，使用在這一章提供的許多策略，你就能夠創(chuàng)設這類任務或活動。 這一部分包括如下幾個板塊： 全班學習 這一部分提供幾種使教師主導的教學更具互動性的方法。你將能找到很多呈現(xiàn)信息與觀念的方法，激發(fā)學生真心的參與。 激發(fā)討論 這一部分探索幾種可用來加強對學科內容中的重要問題進行討論和對話的方法。你能找到可鼓勵學生積極而廣泛參與的策略。 促進提問 這一部分檢視幾種可用來幫助學生更愿意提問的方法。你能找到幾種有利于學生用提問的方法來澄清你所教內容的策略。 合作學習 這一部分提供幾種為小組學習設計任務的方法。你能找到一些有利于培養(yǎng)學生的合作與互助能力的策略。 同伴教學 這一部分討論有利于學生間互教的方法。你能找到一些能夠使學生在教與學的過程中成為好的合作者的策略。 獨立學習 這一部分與學生的獨立學習活動有關。你能找到一些有利于提高學生的自學能力與責任感的策略。 情感學習 這一部分涉及學生檢視自身感受、價值觀和態(tài)度。你能找到一些有利于學生自我理解和澄清價值觀的策略。 技能發(fā)展 這一部分涉及學習和實踐技能技術的和非技術的。你能找到一些可促進學生的初始技能發(fā)展和進一步實踐的策略。,全班學習 本節(jié)中提供的策略意在加強對全班的教學，正如你將會發(fā)現(xiàn)的，即使是以講授為主的課堂也可能通過一系列技術而變的積極、活躍。最后，你能發(fā)現(xiàn)一些新奇的方法，可用來教困難的概念與觀念，使學生的理解最大化。 24.引發(fā)求知心 概述 通過鼓勵學生那個對某一主題或問題進行推測，這一簡單技術可以激發(fā)學生的好奇心，如果學生一開始就卷入某種全班學習精力，那么他就可更可能獲取以前沒有接觸過的知識。 程序 1、向班級提一個啟動性的問題，以激發(fā)他們對你要討論的內容的好奇心。所提問題應該很少有人知道答案。 以下是此類問題的例子： 日常知識（“為什么要交納個人所得稅？”） 如何（“根據專家的觀點，最好應該如何保存木乃伊？”） 定義（“什么是黑洞？”） 事物運轉方式（“是什么使汽車跑的起來？”） 主題（“你認為七個小矮人講的是什么呢？”） 結果（“你認為這一事件將如何結束？”） 2、鼓勵學生們進行推測和猜想。可以使用諸如“猜一猜”或者“試一試”之類的語句。 3、不要立即給出反饋。接受所有的推測與猜想。建立有關“真正的”答案的好奇心。 4、將問題作為你要教的內容的引子。將答案融入你的課堂講述或演示中。你會發(fā)現(xiàn)學生比以往更為集中注意力。 活學活用 將學生配對組合，讓他們拼出推測或猜想來。 不用提問，而是告訴學生你要教什么內容，為什么他們會發(fā)現(xiàn)它很有趣?？梢圆捎妙愃齐娨曋谐Ｓ玫摹敖酉聛砀省钡氖址▉頌槟愕慕榻B增添趣味。,25、傾聽小組 概述 本活動是幫助學生在老師講課過程中保持專注的一種方法，傾聽小組創(chuàng)設了理清課堂內容的小團隊。 程序 1、將學生分成四個小組，并分別布置下述作業(yè)： 小組 角色 任務 提問者 在聽完老師的教授后，至少問兩個與所講內容有關的問題。 支持者 在聽完老師的講授后，至少提出同意（或覺得有幫助）的兩點， 并解釋為什么。 反對者 在聽完老師的講授后，至少突出不同意（或覺得無幫助）的兩 點，并解釋為什么。 舉例者 在聽完老師的講授后，針對講課內容給出具體的例子或應用。 2、開始講課。講完之后，給各小組一點時間來完成你的作業(yè)。 3、讓各小組開始提問、支持、反對和舉例。通過這種方法，你將能得到更多的學生參與。 活學活用 1、創(chuàng)設其他的角色。例如，讓一個小組總結你講課的內容，或者讓他們提出能測試學生對材料的理解程度的問題。 2、提前給出將要在課堂上回答的問題。給學生一些挑戰(zhàn)，讓他們認真聽講以便回答問題。能夠回答出最多問題的小組獲勝。,26、指導學生做筆記 概述 在使用這一比較流行的技術時，你給學生提供一份準備好的表格，用來推動學生在你教學時作筆記，如果提供準備號的教學材料，那么即便是一個小的手勢都會讓學生更為專注，有很多種指導學生作筆記的方法，最簡單的便是填空。 程序 1、為每位學生準備一張紙，上面總結有你將要講授內容的要點。 2、每一句留出部分內容空缺。 3、留空的方法可以有如下幾種： 提供一系列術語及其定義，讓術語或定義空白。 _：兩條邊相等的三角形 等腰三角形：_ 在一系列要點中留下一條或多條空缺。 古羅馬元老院的作用有： 執(zhí)行執(zhí)政官發(fā)布的法律或政令 _ 接受外國使節(jié) _ 在一段短文中將關鍵字留空。 今天，經營者經常面臨的問題有底_，高_，以及服務質量_。傳統(tǒng)的管理方式，如_、_，有可能在解決一個舊問題時產生_新問題。 4、將這些準備好的紙張散發(fā)給每位學生。說明你為了幫助他們積極地學習你的講課內容，你創(chuàng)設了一些空白處，等著他們來填。 活學活用 1、為每位學生準備一張記錄紙，上面寫有你的講課內容的各個要點。留出足夠的空以供學生作筆記，結果看起來如下： 根據蘇格拉底的觀點，有如下四種不公正的社會： 金錢政治 寡頭政治 民主政治 暴虐政治 或者，你可以：在呈現(xiàn)之后，給每位學生提供另一份留有空白的記錄紙。挑戰(zhàn)他們，在不看筆記的情況下，試著填空。 2、將一堂講授課分成幾個部分。讓學生們在你講的時候認真地聽，但不作筆記，而是在幾個部分的間隙期讓他們作筆記。,27、賓果課堂 概述 如果你將這種游戲融入你的課堂，那么對學生而言，課堂就不再會那么枯燥，上課時他們會更專注。在這種游戲中，學生們一邊玩賓果，一邊關注上課要點。 程序 1、創(chuàng)設多大9個上課要點。 2、創(chuàng)作一張賓果游戲卡，卡上有3*3共9個方格。在每個方格中填上一個上課要點。如果上課要點少于9個，可以讓某些方格空出來。 3、再用同樣的這些上課要點制作另外一些賓果卡，但將這些要點安放在不同的方格中。這樣就制作出了一系列不同的賓果卡。 4、將這些賓果卡發(fā)給學生。讓學生準備好筆，告訴學生，你講到一個上課要點，他們就在該要點所在方格中央畫一個小圓圈。（注意，空的方格中不能畫。） 5、當所畫的圓圈成一橫排、一豎排或成一斜線時，他們就喊“賓果” 6、講完整堂課。每個學生可以喊上8次“賓果！” 活學活用 1、用你講課中提到的關鍵詞或人名而不是上課要點制作賓果卡。第一次提到某個關鍵詞或人名時，學生就可以在相應的方格中畫個圓圈。 2、制作2*2格的賓果卡。還是使用講課中會討論到的上課要點，關鍵詞或人名。每一張卡上只用到4格要點、關鍵詞或人名。而且，盡量使各張卡都不同。,28、互補教學 概述 這種方法是對教學步調的真正改變。它能讓在學習同一材料時有過不同經歷的學生相互比較筆記。 程序 1、將全班分成兩半。 2、讓其中一半到另一間教室去閱讀有關你要教的主題材料。要確保材料是易讀、易懂的。 3、與此同時，口頭向另外一半學生講授同一材料。 4、接下來，反轉學習經歷。給那些聽過講課的學生提供閱讀材料，而給閱讀過材料的學生講課。 5、兩組學生相互配對，相互重述所學內容。 活學活用 1、在講課時，讓一半學生蒙住眼睛只聽不看，而讓另一半學生塞住耳朵只看不聽，講完之后，讓兩組學生配對，相互講述剛才所學內容。 2、給一半學生提供你所要教的概念或理論的具體例子，但不告訴他們這一概念或理論，給另外一半學生講授概念或理論，但不給出具體的例子。將兩組學生配對，讓他們相互學習。,29、導引式教學 概述 在使用這一技術時，教師提出一個或多個問題，以引導出學生們已有的知識，或是得到學生們的假設或結論，然后對這些知識、假設或結論進行分類。導引式教學相對傳統(tǒng)的直接講課是一個不錯的突破，使你能夠在計劃教學要點之前了解學生的已有知識和理解程度。在教授抽象概念時，這一方法特別有用。 程序 1、提出一個或一系列問題以激發(fā)學生的思考，引導出學生的現(xiàn)有知識。可以利用有多種可能答案的問題，例如：“你何以知道別人有多聰明？” 2、給學生一些時間配對或分小組考慮他們該做出怎樣的反應。 3、重新著急全班，記錄他們的觀念（反應）。如果可能，將他們的反應分成獨立的幾列，與你要教的知識或概念類別相對應。在上面舉例的問題中，你可以將“重新拼起一臺機器的能力”列入身體運動能力之中。 4、呈現(xiàn)你所要教的主要知識點，讓學生理解他們的反應在多大程度上與這些知識點相吻合，記下超出你呈現(xiàn)的知識點的觀念（反應）。 活學活用 1、不要將學生的反應分成獨立的幾列。而是，創(chuàng)設一個連續(xù)的列，讓學生先將自己的觀念分類，之后再將之與你心中的概念進行對比。 2、在開始講課時不預先在你心目中設置幾類。而是教完之后看學生們和你一道如何將各種觀念分成有用的幾類。,30、記者見面會 概述 在請來的客座講課者沒有時間或不特別為課堂會面作專門準備時，開展這一活動的效果是非常好的。同時，這一活動能給學生提供一種以獨特的方式與相關學科專家進行互動的機會，或是讓學生在準備見面會時采取一種積極的角色。 程序 1、邀請一位客座講課者來到你的課堂，作為你正在討論的主題的專家（例如，邀請一位政府官員來到有關政務或政府的課堂） 2、告訴客座講課者，見面會類似于記者見面會。與此相適應，客座講課者得準備一份簡短的評述或陳述作為開場白，然后再準備來回答自“記者”們的提問。 3、在客座講課者出現(xiàn)之前，通過討論記者見面會是如何舉行的來讓學生作好準備，讓后再給他們形成問題的機會。 活學活用 1、你可以選擇一下子邀請多位客座講課者，進行圓桌討論。讓每位來客坐在一張臺子旁或是一圈椅子中間，與小組學生分享信息與經驗。小組成員有機會通過在一種更為人性化的環(huán)境中提問而與來客互動。將班級見面會分成幾個回合依課堂時間和來客數量決定每個回合的長度。一般來講，10-15分鐘比較合適。 2、邀請你以前教過的學生作為客座講課者。,31、演出 概述 有時候，不管你如何費盡口舌、輔以視覺手段，有些概念或程序就是會讓學生覺得似是而非、似懂非懂。一種幫助學生生成相對材料的清晰圖景的方法是，讓某些學生演出某些概念，或是將你試圖解釋的程序走一遍。 程序 1、選擇某一概念（或一組相關的概念）用作通過演出解釋的對象。 例如： 句子結構 找出一個共同要素 循環(huán)系統(tǒng) 哥特式建筑 2、使用下述方式： 讓某些學生到教室的前面，讓他們以一種可見的方式模擬概念或程序的某些方 面 創(chuàng)設一些大卡片，在上面寫上概念或程序的各部分的名稱。將卡片分給某些學生。將持卡片的學生以一種正確的順序排列。 創(chuàng)設一種角色扮演，使你正在教的材料戲劇化 利用學生志愿者，將你的程序一步一步走一遍 4、討論你所創(chuàng)設的課堂劇。指出你的教學要點。 活學活用 將一組學生的演出錄像，播放給班級看。 你不作指導，讓學生自行創(chuàng)設一種演出辦法。,32、我是誰 概述 本活動提供了一種新鮮的方法，可以幫助學生學習認識性材料。通過采用一種電視游戲節(jié)目的方式，學生們有機會回顧剛剛學過的東西，并星湖測試以鞏固你教過的內容。 程序 1、將全班分成兩個或多個小組。 2、將諸如下列的內容寫在卡片上： 我是：（某人） 我是：（某事） 我是：（某理論） 我是：（某概念）我是：（某技能） 我是：（某名譽） 我是：（某公式） 3、將這些卡片放在一個箱子里，讓每個小組抽取其中一張卡片。各小組抽到的卡片上標示的就是他們的“神秘客”身份。 4、給各個小組5分鐘時間做下列任務： 選取小組中的一人作為“神秘客” 預期可能會被問到問題，并思考該如何作答 5、選取某個小組代表為第一位“神秘客” 6、從其他小組中抽取學生組成一個專門小組（你可以采取任意方式）。 7、游戲開始。讓神秘客說出他或她所代表的種類（人、事等等），專門小組輪流對神秘客問一些是-否型問題，直到專門小組能確認出該神秘客的身份。 8、邀請其余小組代表出來作神秘客，并另行創(chuàng)立專門小組。 活學活用 1、如果神秘客不能確定該如何回答專門小組提出來的問題，可以與所在小組其他成員進行商議。 2、教師可以具體指導神秘客該如何做。例如，神秘客可以模仿他所代表的名人。,33、錄像評論 概述 通常，觀看教育類錄像節(jié)目是一樁消極的事情，學生們坐在座位上，等著觀看好玩的內容。這里是一種積極的方式，可以改變學生觀看節(jié)目的方式。 程序 1、選擇一段要放給學生們觀看的錄像。 2、在觀看錄像之前，告訴學生，你要他們對錄像進行評論?？梢宰屗麄冴P注以下幾個方面：現(xiàn)實性 切題的程度 難忘的時刻 內容的組織 對學生們現(xiàn)實生活的應用價值 3、播放錄像。 4、組織“評論角”進行討論。 5、（可選）班級民意測驗，可使用某種評分系統(tǒng)，例如：一至五顆星 拇指朝上與拇指朝下。 活學活用 1、創(chuàng)立一份錄像評論小組。 2、重播錄像。有時候評論會改變人們在此觀看時的想法。,激發(fā)討論 很多時候，教師試圖讓全班進行討論，但會碰到令人尷尬的沉默，似乎沒有哪位學生膽敢站起來第一個說話。開啟一場討論與開啟一場課本質上沒有區(qū)別，我們首先都得建立興趣!下面要討論的策略都是激發(fā)討論的好方法。其中有一些能夠在學生間創(chuàng)立熱烈而有序的交流。每一種策略都經過精心設計，意在讓每位學生都參與。 34、積極討論 概述 討論是提升思考的重要方法，特別是如果期望學生們采取一種與自己已有的立場相反的立場時。這是一種讓每位學生都積極參與討論的策略。 程序 1、創(chuàng)設一個與學科內容中已有觀念相對立的觀念（例如，“媒體創(chuàng)造新聞而不是報道新聞”）。 2、將全班分為兩個辯論隊，一個為正方，另一個為反方。 3、然后，在每一個辯論隊內設置兩至四個小組。例如，假設一個班級有24人，你可以分成三個正方小組和三個反方小組，每個小組4人。讓各個小組先行討論，尋找支持已放立場的論據，或是搜集各種可能用到的論據。各小組討論完成之后，讓每個小組選出一位發(fā)言人。 4、為每位小組發(fā)言人準備一把椅子，正方和反方陣營針鋒相對。其他學生坐在各自陣營的后面。對于上面提到的2人班級，兩個陣營看起如下： * * * * * 正方 反方 * * 正方 反方 * * 正反 反方 * * * * * 老師說“開始”，讓各位發(fā)言人開始輪流陳述各自觀點。可將這一程序當作“開場陳述”。 5、在大家聽完“開場陳述”之后，暫停辯論，各小組成員重新碰頭。讓各小組策劃如何反擊對手的“開場陳述”。之后，再讓個小組都選出一位發(fā)言人，最好是新選出一位. 6、重新開始辯論。讓各發(fā)言人輪流給出“反對陳述”。在辯論過程中（保證正反兩方輪流發(fā)言），鼓勵其他小組成員給各自發(fā)言人遞紙條，提供論據或反證。同時，鼓勵他們?yōu)樽约旱陌l(fā)言人喝彩或鼓掌。 7、在合適的時候，中止辯論。不用宣布獲勝者，讓全班重新坐成一個圓，并且正方與反方學生間隔著坐下來。進行一次全班討論，討論大家從這次辯論經歷中學到了什么。另外，讓學生寫下在辯論中正反兩方提出的、他們認為最好的論點。 活學活用 1、在每個辯論隊中增加一至兩把空椅子，允許要參加辯論的學生坐到空椅子上。 2、在“開場陳述”之后立即開始辯論。程序上是一種傳統(tǒng)的辯論，但頻繁更換辯手。,35、議會式討論 概述 這種討論形式特別適合于班級規(guī)模較大的情況。通過創(chuàng)設一種類似與議會式討論的氛圍，整個班級都可以參與到討論中來。 程序 1、選取與學科內容有關的某個有趣的話題或具體問題。盡可能客觀而簡潔地呈現(xiàn)話題或問題，提供背景信息，概述各家不同觀點。如果你愿意，還可以提供相關的文檔或圖片。 2、指出你希望得到同學對此問題的看法。這次不再完全有老師點名回答，而是說明你將采取一種叫做“指派下一位發(fā)言人”的程序。也就是說，某位學生講完后由他環(huán)視全班并指派某位愿意發(fā)言者起來發(fā)言（例如，從舉手的同學中選出一位）。 3、告誡學生發(fā)言要簡潔，這樣大家都有發(fā)言的機會。如果你樂意，還可以為每位發(fā)言者設置一個時間限制?？梢灾笇W生盡可能從沒有發(fā)過言的同學中指派下一位。 4、只要看上去還有價值，就讓討論繼續(xù)。 活學活用 1、將這一討論組織成一次辯論。讓學生坐在教室的不同位置，對不同觀點進行反駁。遵從上述“指派下一位發(fā)言人”的程序，說明下一位發(fā)言者必須指出相反觀點，鼓勵學生們在辯論中更換發(fā)言立場。 2、以專家小組討論的形式開始上述議會式討論。讓小組中的專家指出自己的觀點并從觀眾中指派下一位發(fā)言者。,36、三階段玻璃魚缸決策 概述 玻璃魚缸式的討論指的是班級中的部分同學組成討論圈，其余同學則在討論小組的周圍形成聽眾圈（參見第一部分“10中保證隨時參與的方法”）。下面是一種組織玻璃魚缸討論的更有趣的辦法。 程序 1、設計三個與你的學科有關的問題來進行討論。例如，在一堂生物課中，可以列出如下三個問題： 環(huán)境正在受到怎樣的危害 政府和民間團體、企事業(yè)單位該采取何種應對措施 我們個人可以做些什么 理想的情況三個問題相互關聯(lián)，當然不必非得如此。決定討論問題的順序。 2、為玻璃魚缸討論擺設好椅子（兩個同心圓）。讓學生進行1、2、3報數，讓報到1的同學進入中心圈坐下，而報到2和3的學生做到外圈。提出第一個討論的問題，允許進行10分鐘的討論。邀請一位學生主持討論，或者你自己主持。 3、接下來，邀請報到2的學生進入中心圈，報到1的學生則換到聽眾席。告訴報到2的學生，如果愿意，可以對剛才的討論進行簡短的評論，之后再進入對第二個問題的討論。 4、報到3的學生再換人中心圈討論。 5、在討論完所有三個問題之后，全班重歸一個討論組。讓他們對整個討論進行反思。 活學活用 1、如果搬動桌椅不方便，可以組織起循環(huán)的小組討論。三分之一的學生針對每個問題進行小組討論。這三分之一的學生可以坐到教室的前面，面對其余同學。如果你使用的是U形教室安排或是會議桌形式，可以設計成桌子的一邊是討論小組的形式。 2、只討論一個問題，而不是三個。讓每一個接下來的小組都對前面小組的討論內容作出反應。,37、擴展專門小組 概述 本活動是激發(fā)學生討論的一種極好的方法?？梢宰寣W生有機會確立、表達和澄清觀點，同時保證每位學生的積極參與。 程序 1、選取一個能引發(fā)學生興趣的話題。給學生呈現(xiàn)該話題，激發(fā)學生的觀點。確定5個要討論的問題。 2、選取4-6位學生組成專門的討論小組。讓他們在教室前面半圓形坐開。 3、其他學生則面對專門小組組成U形坐開。 4、開始第一個爭論性問題。核心的專門小組討論的同時，作為觀眾的其他學生為自己的討論作筆記。例如，對于“為何要支持或反對基因工程”這樣一個問題，討論時可能的觀點有： 支持 生物科學已經使之成為可能，為何要抵制呢？ 科學家將因此消除一些疾病和痛苦。 父母能夠因此而避免小孩帶有先天性缺陷。 反對 人類不應該干擾上帝的計劃。 可能會導致人類的基因變種或畸形。 父母不應該隨意決定孩子的類型。 5、在上述指派性討論結束之后，將全班分成若干個小組，繼續(xù)討論其余的問題。 活學活用 1、改變討論的順序：先進行小組討論，之后才是專門小組討論。 2、邀請學生產生討論的問題。,38、小組論戰(zhàn) 概述 本活動采用一種非常優(yōu)秀的技術，可以激發(fā)學生討論，幫助學生獲得對復雜問題的較為深入的理解。在形式上類似于辯論，但相對來講又不是很正式，進行起來也比較快。 程序 1、選擇一個有著正反兩方面甚至更多方面看法的話題。 2、根據你所呈現(xiàn)的話題的立場或觀點的數量，將全班分成幾個小組，讓每個小組提出支持各自立場的論據。鼓勵學生與同桌或小組成員合作。 3、讓全班重新安頓下來并讓個小組分開坐，小組間有一定的界線。 4、說明任何人都可以啟動辯論。在第一位學生陳述完一條支持其觀點的論據之后，讓另一小組的成員提出不同或相反的論據。繼續(xù)各小組成員間的論戰(zhàn)。 5、可以提出你的觀點來作為總結，當然也可以允許后續(xù)的反應和討論。 活學活用 1、不進行組間論戰(zhàn)，而是將不同組的學生進行配對，讓學生進行兩兩辯論。這些辯論同時進行，這樣每一位學生都同時參與到辯論中。 2、讓不同觀點的兩個小組成員面對面站成亮兩排。一位學生陳述完其論據之后，將“球”拋向對面一排中的某位學生，接到“球”的同學得反駁前面那位同學得觀點。,39、大聲朗讀 概述 真是令人驚奇，大聲亮度課文能讓學生集中注意力，提出問題，還能激發(fā)他們討論。這種策略能夠喚起學生的心理指向，并創(chuàng)造出有凝聚力的小組。 程序 1、選擇一段學生會有興趣大聲朗讀的課文，最好不要超過500字。 2、向學生介紹課文，指出其中的重點或要點。 3、將課文按段落或其他方法分給學生，邀請志愿者大聲朗讀各個段落。 4、在朗讀的過程中，作出幾次適當的停頓以強調某些知識點，提出問題或是給出例子。如果學生顯示出了對某一部分的興趣，還可以進行簡短的討論。接下來再對課文進行審視。 活學活用 1、如果你認為有利于課文的呈現(xiàn)或是考慮到學生們的閱讀技能，你可以親自朗讀。 2、讓學生配對相互朗讀，在適當的時候停下來澄清或是討論。,40、模擬法庭 概述 眾所周知，在法庭上一般有證人、原告、被告、法官以及親友團等，這里要講述的技術便意在模擬法庭。這是一種很好的技術，可以激發(fā)學生進行“辯駁性學習”即通過有效地提出一種觀點并挑戰(zhàn)相反的觀點來學習。 程序 1、創(chuàng)設一份有助于學生看到事物的不同方面的“起訴書”?？梢浴捌鹪V”的人或事物的例子有：某個有著道德缺陷的文學形象或真實人物；一本有爭議的書；某個沒有被證明的理論；某個不完善的程序、法律或機構等。 2、為學生分配角色。根據學生的人數，你可以分配下列角色中的全部或一些：被告、被告辯護律師、被告證人、原告律師、原告證人、原告、法庭親友團、法官、陪審團。每個角色既可以由一人充當，也可以由一個小組充當，這樣分配人數時可以很靈活。 3、允許學生花一定時間作準備，幾分鐘乃至一小時，這要看問題的復雜程度。 4、開始辯論?？梢钥紤]使用以下活動：開場陳述、原告和證人的案例陳述、輕友團簡短陳情和總結陳詞。 5、法庭審議。這可以公開進行，這樣每個人都可以聽到各種證據得到了怎樣的看待與衡量。沒有參與法庭活動的成員可以作為聽眾，聽取案例的各方面陳述。 活學活用 1、可以通過增加復審階段來擴展這一活動。 2、不用陪審團，只用法官。,促進提問 “大家有什么問題嗎？”老師問。通常情況下，接下來會是一片寂靜。有些老師可能會由此認為學生對所學的內容不感興趣。還有些老師可能會認為學生們把一切都搞清楚了。不幸的是，通常真實的情況是學生們還沒有準備好提問。接下來的這些策略將幫助你改變這種狀況。學生們將接受更多的挑戰(zhàn)，從而形成問題，因為他們有機會思考學習材料。 41、帶著問題開始學習 概述 如果學習者能夠以一種更為積極的、探究式的而非接受式的模式進入學習狀態(tài)，那么學習新事物的過程將更有效。一種創(chuàng)建這類積極學習模式的方法是老師不事先提供解釋，讓學生自行探究學科材料。這種簡單的策略能夠激發(fā)學生質疑和提問，而這正是學習的關鍵。 程序 1、給學生分發(fā)你選定的教學材料（你也可以選擇一頁課文）。選擇教學材料的關鍵是該材料能夠激發(fā)讀者的提問。能夠提供寬泛的信息但缺乏細節(jié)或背景解釋的材料是理想的。能夠描述某些知識的圖表也是不錯的選擇?？梢杂卸喾N解釋的課文也是很好的。目標是激發(fā)好奇心與探究心。 2、讓學生與同伴一起學習或研究該材料。要求每對學生伙伴盡可能地弄懂學習材料，在弄不懂的地方，提出相應的問題。鼓勵學生盡可能多地做出問號記號。如果時間許可，讓兩對學習伙伴再結對成四人小組，兩組學生相互幫助。 例如，一位物理老師可以通過向學生放映馬戲團演員從10米高空往下跳落得過程，來演示勢能向動能轉化的過程，學生與伙伴一起回顧該過程并提出相應的問題。例如，勢能是在神門時候轉化為動能的？動能與勢能兩者之間有什么本質的差別？ 3、讓學生安頓下來，回答他們的問題，這樣，你就是在通過回答問題教學，而不是預先設置好講課?；蛘?，如果你喜歡，也可以先研究所有的問題，然后開始教事先備好的講課，在講的過程中，在學生提有疑問的地方作出特別處理。 活學活用 1、如果你感覺難以讓學生完全依靠自己學習或研究教學材料，你可以提供一些指導性材料或者他們自己探究所需要的基本知識，然后再進行團體研究。 2、在學習過程中采用個別探究而不是學習伙伴探究的形式。,42、植入式問題 概述 在使用這一技術時，教師先給部分學生不知（或稱植入）一些問題，在講課過程中針對這些問題提供相應的信息。雖然實際上你是在講授一堂預先準備好的課，但對其他同學來講，你是在進行著一堂問答式講課。 程序 1、選擇能夠指引你講課的一些問題。寫下三至六個問題，按一定的邏輯順序安排。 2、取卡片若干，在每張卡片上寫下一個問題，同時寫下你要學生問該問題的信號?？梢杂玫降男盘柸缦拢?刮一下你的鼻子 摘掉你的眼鏡 打一個響指 打哈欠 例如，可如下制作該類卡片 不要讓別人看到這張卡片 在我們休息完之后，我將討論“智力是天生的嗎？”這個主題，然后我會問大家有沒有問題，當我刮一下我的鼻子時，你就舉手并提出下列問題： 存在著多種類型的智力嗎？ 不要照著念，請記住該問題，并盡可能用自己的話提問。 3、在上課之前，選擇一些提問題的學生。給每位學生一張卡片，向他們說明相應的信號。確保他們不會讓別人知道他們是“內應”。 4、宣告開始某個主題來啟動你的回答過程，給出你的第一個信號。叫起第一位“內應”，回答他們的問題，然后繼續(xù)下一個信號和問題。 5、現(xiàn)在，開啟新問題的閘門沒有語言植入的。你應該會看到有幾個人舉手。 活學活用 1、將問題的答案在幻燈片或教學材料上準備好，在學生提出問題時揭示相應的答案。 2、將問題卡片提供給那些最沒興趣或有敵意的學生。,43、角色反轉問題 概述 即便你在講課的當中，而不是在講完之后，讓學生考慮有沒有什么問題時，他們也可能反應冷淡。在使用本技術時，你與學生的角色進行反轉：你來問問題，讓學生試著回答。 程序 1、假設你是一位學生，針對某些學習材料，你會問什么問題？可創(chuàng)設的問題如下： 試著澄清困難或復雜的材料（例如。“能否再解釋一次-的方法？”） 將材料同其他信息作比較（例如，“這跟-有何不同之處？”） 挑戰(zhàn)你自己的立場和觀點（例如，“為什么必須這樣做？這樣會不會導致很多的困擾？”） 請求對所討論的觀點舉例（例如，“能否就-舉個例子？”） 檢測學習材料的應用價值（例如，“我如何能將這個觀點應用到現(xiàn)實生活中呢？”） 2、在提問的開頭，向學生宣稱你將要“變成”一位學生，而他們合起來成為你的老師，然后你開始問問題。 3、采取幽默或引起爭論的方式來獲取學生的熱烈參與。 4、如此反轉角色，進過幾次之后，應當激發(fā)起學生提問的興趣，促使他們提出自己的問題。 活學活用 1、不是在問答過程的開頭采用此技術，而改為當學生對提問開始冷場時。 2、將課堂變?yōu)椤懊襟w見面會”，你是媒體記者，而向全班學生針對所學材料提出試探，挑戰(zhàn)甚至嘲弄式的問題。,合作學習 促進積極學習的一種最好額凡是是布置需要小團體合作完成的作業(yè)。同伴支配與觀點、知識和技能的多元化有助于將合作學習營造成課堂學習氛圍中有價值的一部分。當然，合作學習并不會總是有效。這其中可能會存在不平等的參與、不良的溝通甚至困擾，而不是真正的學習。接下來的這些策略有助于將合作學習的優(yōu)點最大化，并減少其缺點。 44、信息搜索 概述 這種方法有點像開卷考試。學生團隊（小組）為提出的問題搜索信息以尋求答案（通常這些信息可在課堂有關的材料中找到）。這種方法在對付枯燥的材料方面特別有效。 程序 1、創(chuàng)設一組問題，學生們通過搜索你所提供的材料，基本上能找到與答案有關的信息。你能提供的材料可以包括如下一些： 活頁文章 教科書 參考文獻指引 可通過計算機查到的信息 手工制品 “硬件”設備（如機器） 2、向學生們提出相關主題的問題。 3、讓學生以小組相識搜索信息。還可以設置輕度競爭的友誼比賽以鼓勵學生參與。 4、全班一起對答案進行評價。對答案進行擴充，以擴大學習的范圍。 活學活用 1、創(chuàng)設的問題可讓學生從資源信息中推理出答案，而不是通過搜索直接回答。 2、不是讓學生為問題尋求答案，而是給出不同的任務，如要解決的實際問題，一組藥通過搜索信息來區(qū)分的容易混淆的詞，一種項目匹配練習，等等。,45、研究小組 概述 這一方法是讓學生組成小組，在教師不再場的情況下研究教師給出的學習材料，并條分縷析其中的內容。教師準備的作業(yè)應當非常具體，以保證由此引發(fā)的學習時段是有效的，小組能進行自我管理。 程序 1、給學生一份篇幅簡短、排版美觀的教學講義，一篇簡短的課文，或是一張有趣的圖表要求他們安靜地閱讀。當材料的挑戰(zhàn)性適中或能讓人對它作出多種解釋時，研究小組工作得最好。 2、組建研究小組，給他們安寧的空間展開其學習時段。 3、提供清楚的指導語，指導學生仔細地研讀和闡述材料。包括如下的指導語： 條分縷析內容 創(chuàng)設某信息或觀念的范例、說明圖表或應用實例 澄清你感到混淆或不同意之處 針對課文中的內容與觀點作出辨析，提出一種對立觀點 評價你理解材料的程度。 4、把工作分配給小組成員，諸如組織者、計時員、發(fā)言人等。 5、在召集全班，做以下之一項或多項： 一起回顧材料 測試學生 讓學生提問題 讓學生評價他們對材料的理解有多好 提供一次應用的練習機會或是一次測驗，測試學生的理解情況 活學活用 1、不組建研究小組。集體朗讀材料，就好像牧師帶領信徒朗讀圣經一樣。停止朗讀，教師回答學生的問題，提出問題，或解釋課文。 2、如果班級規(guī)模足夠大，你可以創(chuàng)造4或6個研究小組。將研究小組配對，讓他們比較筆記、相互幫助。,46、卡片分類 概述 這是項合作性活動，可用于教授概念、分類特點、關于各種事物的事實或者是用來評價或回顧信息。其特點是有身體運動，這有助于激活疲憊的班級。 程序 1、給每個學生一張索引卡片，上面有適合歸入某一類別或活個類別的范例或信息。這里有幾個例子： 落葉樹木的種類與常綠樹木的種類 莎士比亞戲劇中的各種角色 政府行政、立法和司法部門的權力 不同疾病的癥狀 分別填入工作簡歷不同部分的信息 不同金屬的特點 名詞、動詞、副詞、介詞等 狄更斯、?？思{、海明威和厄普代克的作品 2、讓學生在教室里走動，找到所持卡片和自己的卡片同屬一類的其他人。（你可以事先說明類別，也可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)類別。） 3、讓卡片同屬一類的學生一起向班級中的其他同學作講解。 4、每介紹一個類別，給出你認為重要的教學要點。 活學活用 1、讓每個小組對他們的類別作教學性的講解。 2、在活動開始之初，組建團隊。給每個小組一套完整的卡片，確保卡片式打亂的，它們應歸入的類別沒那么明顯。讓各個小組將卡片分類。按正確歸類卡片的數目給小組記分。,47、學習競賽 概述 這項技術時羅伯特.斯萊文和他的助手們提出的“團隊-游戲-競賽”的簡化版本。它結合了研究小組和團隊競賽，可用于促進學生對多種事實、概念和技能的學習。 程序 1、將學生分成2-8人一組，確保各個小組人數相同。（如果無法人數一樣，那么你就要算各個小組的平均分。） 2、提供小組共同學習、研究的材料。 3、提出一些問題，測試學生對學習材料的理解和或記憶。采用易于自我評分的形式，比如，多項選擇、填空、是非判斷或界定術語等。 4、給學生一部分問題，指出這是學習競賽的“第一輪”。每個學生必須獨立回答問題。 5、學生答完問題之后，教師提供答案，讓學生數數他們回答正確的有幾個。而后，讓他們把自己的得分和組中其他人的得分匯集起來，得到小組分數。宣讀各個小組的得分。 6、讓小組再學習一遍。為第二輪競賽作準備。而后問更多的問題作為“第二輪”。讓各小組再次匯集組員分數，并和第一輪的得分相加。 7、你可以按你的需要安排競賽的輪數，但要確保小組在兩輪競賽間有個學習時段。（整個學習競賽的長度也可以調節(jié)，它可以只有20分鐘，也可以是幾個小時。） 活學活用 1、若要對學生的錯誤回答作“懲戒”，可給他們-2或-3分。如果他們不確定，視同空白回答，計0分。 2、一系列技能額表現(xiàn)情況可作為競賽的基礎。,48、兩個人的力量 概述 這一活動用于促進合作性學習，強化合作的重要性與益處-即兩個人的智慧總是勝過一個人的。 程序 1、向學生提出一個或多個要求反思和思考的問題。比如下面這樣的問題： 我們的身體是怎樣消化食物的 知識是什么 什么使“正當程序” 人腦與電腦有哪些相似之處 為什么有時候壞事會發(fā)生在好人身上 2、要求學生獨立回答問題。 3、在所有學生都寫完他們的回答之后，讓他們兩兩結對，并相互分享回答。 4、讓每一對學生根據兩個人先前的回答作改進，為每個問題都形成一個新的回答。 5、在所有的結對學生都寫好新答案之后，與班級中其他對子的答案作比較。 活學活用 1、請全班學生為各個問題選出最佳答案。 2、為節(jié)省時間，讓某些結對學生回答某些問題比較好，而不是讓每對學生都回答全部問題。,49、團隊測驗 概述 這一團隊技術有助于讓學生覺得他們正在以一種有趣的、無威脅性的方式學習。 程序 1、選擇一個可以分三部分介紹的主題。 2、把學生分成三個團隊。 3、教師解釋第一部分的內容，內容的介紹時間限制在10分鐘左右。 4、讓團隊A準備一份簡答測驗，準備時間應該不超過5分鐘。團隊B和C用這段時間溫習他們的筆記。 5、團隊A提問團隊B的一個成員，如果后者回答不出來，那么輪到團隊C來回答。 6、團隊A用準備好的下一個問題考團隊C的一個成員，其他過程重復。 7、當測驗結束，你可進入課程的第二時段，這時可指定團隊B為測驗制定者。 8、在團隊B結束其測驗后，你就進入課程的第三時段，此時團隊C是測驗制定者。 活學活用 1、用團隊作為測驗制定者時選用的測驗問題考察他們自己。 2、保持教授課程過程的連續(xù)性，將全班學生分成兩個團隊，在授完課程后，讓兩個團隊相互考察。,同班教學 有些專家認為，只有當學習者能夠將一個主題教授給其他人時，他才是真正掌握了這個主題。同伴教學在給學生機會學習好某事物的同時，也使他們成為同學的一項資源。接下來介紹的策略是在課堂中組織起同伴教學的實踐方法，它們也允許教師在必要的時候對學生的教學活動作補充。 50、組與組互換 概述 在這一策略中，將不同的任務作業(yè)分配給不同組的學生，而后，每個小組將他們學習到的內容“教給”班級里的其他同學。 程序 1、選擇一個包含不同觀念、事件、立場、概念或處理方法的主題。該主題應當是有助于觀點或信息的互換（而不是促使人進行辯駁的）。這里有一些例子： 美國內戰(zhàn)期間的兩次著名戰(zhàn)役 兩位或更多為作者的觀點 兒童發(fā)展的各個階段 增加營養(yǎng)的不同方法 電腦的不同操作系統(tǒng) 2、根據任務的數目將全班學生分組。在絕大多數情況下，2-4個小組比較合適。給每個小組足夠的時間去準備他們怎樣介紹他們承擔的任務主題，比如，一個小組要介紹詹姆士.鮑德溫的一本著作，另一個小組則要介紹托尼.莫里森的一部作品。 3、完成準備階段之后，讓小組選出一個發(fā)言人，而后一次邀請發(fā)言人向其他小組闡述。 4、在發(fā)言人簡短的介紹之后，鼓勵聽的學生就介紹的內容提問，或是發(fā)表他們的觀點。允許發(fā)言人所在小組的其他成員回答問題。 5、繼續(xù)剩下的介紹活動，這樣每個小組都介紹自己的信息，并對聽總提問和評論作出回應。比較和對比互換的觀點和信息。比如，一位教師用這種方法讓學生對布置的兩個國家進行比較。一個小組分到的是哥斯達黎加，另一個小組分到的是薩爾瓦多。在兩個小組分別介紹了兩個國家的文化和歷史之后，大家討論，分析兩個相鄰的國家為何會有如此迥異的經歷。 活學活用 1、要求小組在介紹之前作廣泛的研究。 2、可采用工作組或“玻璃魚缸”的討論形式進行小組介紹。,51、“拼板”學習法 概述 “拼板”學習法是廣為采用的一種技術，與“組與組互換”這一策略相似，但不同于后者的是，它讓每一個單個學生教授知識。當所要學習的材料可以劃分成許多部分或塊，并且各個部分在教授時沒有必要遵循先后順序時，這種方法是令人興奮的選擇。每個學生學習一些知識，這些知識可以和其他人學習的知識結合起來，并且結合起來后就形成一個和諧的知識或技能體系。 程序 1、選擇可分成多個部分的學習材料。一個部分可以是一個句子那么短，也可以是幾頁書那么長。（如果材料相當長，你可以要求學生在上課前預先讀過。） 材料如： 一份有多種觀點的講義 科學實驗的多個部分 一篇有多個部分或小標題的課文 許多定義的清單 一組篇幅相當長的文章，或是其他種類的簡短閱讀材料 2、清點劃分出的學習部分的數目和學生的數目。如果兩個數目相等，那么給不同組的學生以不同的任務。例如，假設一個班級有12個學生，你將學習材料分成3部分或3塊。隨后，你可以形成3個4人組合，布置給任一小組部分1、2或3.而后，要求每個4人組合或“研究小組”閱讀、討論和學習布置給他們的材料。（如果你愿意，也可以先形成兩對“學習好伙伴”，再把這兩對結合進4人組合，互相詢問和分享。） 3、學習時段之后，形成“拼板學習小組”包括班級中每個“研究小組”的一個代表。在前面的例子中，每個4人組合的成員可以編號為1、2、3和4.而后，讓擁有相同編號數的學生形成“拼板學習小組”。結果是形成4個3人組合。每個3人組合里都有1個人學過部分1，1個人學過部分2，還有1個人學過部分3。 4、要求“拼板學習小組”的成員互相教授他們（自己）學過的東西。 5、集合全班學生一起作回顧，并解決殘留問題，確保學生獲得準確的理解。 活學活用 1、布置一項新任務，諸如回答一組問題，集體情況有賴于拼板學習小組所有成員累加起來的知識。 2、布置不同學生學習一項技能的責任，而不是學習認知信息。讓學生互相教授自己學到的技能。,52、這里的每個人都是教師 概述 這是一種簡便易行的策略，但能贏得全班學生的廣泛參與和“仁者見仁、智者見智”的個別化解釋，它讓每個學生都有扮演其他學生的“教師”的機會。 程序 1、分發(fā)給每個學生一張索引卡片，讓他們在卡片上寫下他們關于所學材料（如，一項閱讀任務）的疑問，或是他們希望在班級里討論的特定話題。 2、收齊卡片，打亂順序后給每個學生發(fā)一張。讓學生默讀自己所持卡片上的問題或話題，思考該對他作何反應。 3、讓學生主動站出來朗讀他們卡片上的內容，并作出回答。 4、在主動的“志愿者”回答完后，讓其他學生作補充。 5、只要有“志愿者”，這一過程就繼續(xù)下去。 活學活用 1、收集卡片之后不再分發(fā)，創(chuàng)建一個“回答者工作組”。讀一張卡片，發(fā)起一場討論。工作組的成員經常滾動輪換。 2、讓學生在卡片上寫下他們對學習材料的觀點或觀察。讓其他學生就這些觀點表示同意或不同意。,53、同伴課堂教學 概述 這種策略用于促進課堂中的同學教學，這種課堂讓班級成員擔負起教導“后學”學生的全部職責。 程序 1、把班級分成多個小組，小組的數量依據你要教授的主題數目而定。 2、給每個小組一些信息、一個概念或一種技能來教導其他人。下面是一些主題： 一個有效章節(jié)的結構 心理防御機制 解一數學謎題 艾滋病的傳播 你提供給學生的主題應該是互相有關聯(lián)的。 3、讓每個小組設計一種方法，將小組的主題呈現(xiàn)或教授給其他同學。建議他們避免采用演講或念報告的形式。督促他們盡可能給其他同學一種積極的學習體驗。 4、給出下面這樣的建議： 提供視覺上的幫助材料 適當的時候，形成闡述性短文 用范例和或類比來說明教學要點 用討測驗游戲、寫作任務、角色扮演、心理想象或個案研究等活動讓學生參與進來 允許學生提問 比如，一位老師將一堂社會學課教給學生去設計課堂教學，其中包括老年化的四個重要問題。學生組成四個小組，并選擇了以下幾種同伴教學的形式： 老年化的過程：一個有關老年化知識的是非測驗游戲 老年化的生理方面：老年化典型表現(xiàn)的模擬（如，關節(jié)炎、聽力衰退、皮膚起皺紋） 老年化的刻板印象：一項寫作任務，班級成員寫下社會上對老年人的知覺 喪失獨立性：角色扮演活動，需要一位成年人參加，兒童與其父母討論轉變問題。你也可以從書本中選取一些方法，作為教學策略 5、給學生足夠的制定計劃和做準備工作的時間（可以使課內，也可以使課外）。而后，讓各個小組“上課“。對他們的努力，給予掌聲和鼓勵。 活學活用 1、不采用小組教學，而是讓學生獨立地叫道或輔導其他人，或是組建人數少的組。 2、允許小組在正式“上課“前，給同學作預講。,54、學生創(chuàng)建的個案研究 概述 個案研究作為最好的學習方法之一，得到廣泛運用。一個典型的個案討論，側重于具體情況或范例所涉及的問題，應該采取的行動和可以學會的課程內容，以及在將來處理和避免這種情景的方法。下面講的技術允許學生創(chuàng)建他們自己的個案研究。 程序 1、把全體學生分成兩人或三人一組，讓他們做一個個案研究，該個案研究須得是班級中其他學生能夠分析和討論的。 2、說明：個案研究的目的是通過考察一個能反映主題的情境或范例，來了解一個主題。 3、給小組提供足夠的時間，以便他們形成簡短的個案情境或案例，他們提出需要討論的范例或問題，或者是需要解決的問題，這些問題或范例是與課堂主題相關的。 4、完成個案研究以后，讓各小組將他們的東西介紹給班級。允許小組的一個成員主導個案討論。 活學活用 1、讓少數自告奮勇的學生預先為班級的其他同學準備個案研究。（個案研究的準備工作是一項記號的學習任務。） 2、創(chuàng)建數量為偶數的小組，將小組兩兩配對，兩個小組互相交流個案研究。,55、新聞素材 概述 這是一種有趣的方法，能讓學生積極參與，喚起學生對主題的興趣；即使是在上課之前，它也能起到這樣的作用。這一同班教學方法也會產生豐富的材料和信息財富，可與所有學生分享。 程序 1、讓學生帶些文件、新聞事件、評論文章、與課堂教學主題有關的卡通片等到學校。比如，老師可以要求學生帶來關于氣候的報紙或雜志文章，如討論全球變暖問題的文章。 2、把全班學生分成若干個小組，讓他們在組內互相分享自己的東西，并挑選出2-3個最有趣的。 3、重新召集全班學生坐到一起，讓每個小組的代表介紹他們組挑選出來的東西，和其他同學分享。 4、在小組作介紹時，仔細聽你將對全班講解的要點，用學生講到的信息去推動討論。 活學活用 1、收集學生提供的所有材料，做好備份，將它們作為課堂教學下一時段的材料分發(fā)給學生?；蛘?，讓學生在上課前上交他們的材料而后你做備份，并把他們作為預讀作業(yè)發(fā)給學生。 2、將新聞素材作為個案研究或角色扮演的基礎。,56、海報 概述 這是一種能有效傳達信息給學生、引發(fā)學生想象、鼓勵學生彼此交流觀念的內同展示的方法。這種技術也是新穎和形象的，能讓學生在非威脅性的環(huán)