《原義是模式》PPT課件.ppt

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 辦學(xué)模式 與 人才培養(yǎng)模式 發(fā)布會,模式,Model 原義是模式、模型、典型、范型 某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或者使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)模式 模式是對某種事物的結(jié)構(gòu)和發(fā)展過程的一種抽象而簡約的描述，是通過理論與實踐檢驗可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)形式,辦學(xué),這個概念在以往不同的場合曾有過不同的界定，如同樣講辦學(xué)，公辦、民辦中的“辦”和國有民辦中的“辦”含義就不一樣，前者是就投資主體而言，后者是就經(jīng)營主體而言，不能混為一談。,辦學(xué)模式的理解,一般來說，對于辦學(xué)模式的理解有廣義和狹義兩種， 廣義的辦學(xué)模式指的是學(xué)校的投資和經(jīng)營方式、學(xué)校管理體制、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式等有機(jī)整合而成的學(xué)?？傮w運作模式； 狹義的辦學(xué)模式特指學(xué)校的投資和經(jīng)營模式,由辦學(xué)模式概念引發(fā)的思索,市屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院是誰辦的？ 是市級政府 市屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院是誰經(jīng)營的？ 是學(xué)院教職工 長期以來，政府和教職工是游離的,人才培養(yǎng)模式的基本涵義,人才培養(yǎng)模式的理論探討歷時多年,目前仍未形成一個公認(rèn)的科學(xué)定義。 一般研究者將人才培養(yǎng)模式歸納為三種具有代表性的觀點:,一是“目標(biāo)、方式說”,人才培養(yǎng)模式,實際上就 是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng) 規(guī)模和基本培養(yǎng)方式。,二是“結(jié)構(gòu)、方式說”,人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。,三是“總和說”,人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托,對不同類型專業(yè)人才、教育和教學(xué)模式、管理制度、評估方式及其措施和過程的總和。,人才培養(yǎng)模式包含的內(nèi)容,高職人才培養(yǎng)模式是指在教育思想指導(dǎo)下高職院校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這個中心，對人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計所形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運行方式。它包含如下幾層內(nèi)容：,人才培養(yǎng)模式包含的內(nèi)容,1.人才培養(yǎng)模式要有一定的教育思想作指導(dǎo)。 2. 人才培養(yǎng)活動是一個整體性、系統(tǒng)性概念，包括“培養(yǎng)生么樣的人”和“如何培養(yǎng)”全過程。 3.人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的核心，也就是說，區(qū)分不同人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵特征是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。,人才培養(yǎng)模式更多的是人為的設(shè)計,從人才培養(yǎng)活動的規(guī)律看，人才培養(yǎng)模式不是自然形成和更替的，而更多的是人為的設(shè)計，首先是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，其次是如何使培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)的要求內(nèi)在的統(tǒng)一起來。,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式特征的六個方面：,依據(jù)2000年教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見 1以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)； 2以社會需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式特征的六個方面：,3以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的， 4以“必需、夠用”為度，專業(yè)課加強(qiáng)針對性和實用性； 5實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計劃中有較大比例； 6“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵；,根據(jù)上述特征，對培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有如下的要求：,1.掌握主干技術(shù)，側(cè)重實際應(yīng)用。 2.具有較寬的、與形成職業(yè)能力相關(guān)的知識面。 3.具備與人溝通、合作共識的能力。 4.重視實務(wù)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。,人才培養(yǎng)模式中應(yīng)處理好幾個關(guān)系,1.知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系 2.個性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系 3.理論與實踐的關(guān)系,我們的補充：培養(yǎng)主體,很多觀點抓住了人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵,即培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式,回答了“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個根本性問題。但也存在明顯的不足,缺失了培養(yǎng)主體。我們認(rèn)為,完整意義上的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該回答三個根本性問題培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,由誰來培養(yǎng)。,誰來培養(yǎng)？誰是培養(yǎng)主體？,政府主辦 人大主任兼職、市級評建領(lǐng)導(dǎo)小組、一年撥款4300萬、本地生源補助、市圖書館共建、解決編制土地貸款和利息 （略） 企業(yè)聯(lián)盟 校企合作、工學(xué)結(jié)合（略） 學(xué)院經(jīng)營 專業(yè)設(shè)置地方化，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)合格人才、各種社會培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移亳州文化曹操華佗研究會、中華養(yǎng)生報（略）,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的 理論基礎(chǔ),一、社會發(fā)展決定論人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須為社會發(fā)展服務(wù)（政府和公共管理） 二、教育發(fā)展規(guī)律論人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須遵循高等職業(yè)教育規(guī)律 （學(xué)院和高職教育） 三、人的全面發(fā)展需求論人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)必須滿足人的全面發(fā)展需求（企業(yè)和市場）,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的 基本原則,一、堅持人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求目標(biāo)相適應(yīng)的原則 二、堅持人才培養(yǎng)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的原則 三、堅持人才培養(yǎng)方式與學(xué)生充分發(fā)展相適應(yīng)的原則 四、堅持人才培養(yǎng)手段與職業(yè)崗位實際相適應(yīng)的原則,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的 改革取向,一、培養(yǎng)目標(biāo)從著眼“現(xiàn)在”向“現(xiàn)在與未來并重”拓展 二、專業(yè)設(shè)置從服務(wù)行業(yè)部門向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)拓展 三、課程體系從主干型向樹叢型拓展 四、教學(xué)內(nèi)容從單一專業(yè)教育向與人文教育融合拓展 五、教學(xué)方式從傳統(tǒng)的口傳身授向應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)變 六、教學(xué)理念從重視教師主導(dǎo)向注重學(xué)生主體轉(zhuǎn)變,辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式,辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式是高職院校辦學(xué)的生命力和活力所在，是一所學(xué)校是否適應(yīng)時代需求的標(biāo)志，也是一所學(xué)校能否融入發(fā)展和貢獻(xiàn)的關(guān)鍵所在。高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是高職教育的基本問題,也是高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。,人才培養(yǎng)、辦學(xué)、教學(xué)模式 三個模式的關(guān)系,我們認(rèn)為,辦學(xué)模式回答的是“學(xué)校生存和發(fā)展”的問題,是在學(xué)校準(zhǔn)確定位的前提下,解決學(xué)校如何適應(yīng)宏觀管理體制和社會環(huán)境,按照服務(wù)對象的要求,組織管理和經(jīng)營學(xué)校,從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。 因此,辦學(xué)模式可以界定為:學(xué)校為實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而采取的邏輯步驟以及各步驟的主要做法。,人才培養(yǎng)、辦學(xué)、教學(xué)模式 三個模式的關(guān)系,它是彰顯教學(xué)模式特色的關(guān)鍵。 而其操作策略就是教師實施教 學(xué)模式的原則、方法和技巧。,人才培養(yǎng)、辦學(xué)、教學(xué)模式 三個模式的關(guān)系,由此不難發(fā)現(xiàn),人才培養(yǎng)模式介于辦學(xué)模式與教學(xué)模式之間,它比辦學(xué)模式微觀,又比教學(xué)模式宏觀。 辦學(xué)模式主要處理學(xué)校與各種社會主體之間的關(guān)系問題,包括學(xué)校如何與教育管理體制銜接、如何籌資、如何管理和如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)等問題; 教學(xué)模式主要處理教師和學(xué)生之間的關(guān)系,包括教學(xué)過程中的組織運作、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法的設(shè)計等;,人才培養(yǎng)、辦學(xué)、教學(xué)模式 三個模式的關(guān)系,而人才培養(yǎng)模式則主要處理培養(yǎng)主體(包括學(xué)校和用人單位)與學(xué)生之間的關(guān)系,包括根據(jù)專業(yè)等特點設(shè)置和開發(fā)課程體系、組織整合教育資源,實現(xiàn)人才培養(yǎng)。,人才培養(yǎng)、辦學(xué)、教學(xué)模式 三個模式的關(guān)系,從具體內(nèi)容上講,辦學(xué)模式不可能完全包含人才培養(yǎng)模式的的內(nèi)容,人才培養(yǎng)模式也不可能完全包含教學(xué)模式的內(nèi)容。從邏輯層面上講,教學(xué)模式的實施受制于人才培養(yǎng)模式,人才培養(yǎng)模式的實施受制于辦學(xué)模式,反之也會產(chǎn)生一定的影響,例說“一主多元”辦學(xué)模式,全新的辦學(xué)模式同時引發(fā)了長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的變革。 “一主多元”辦學(xué)模式指導(dǎo)下，學(xué)院創(chuàng)造性地實施了校企融合的“五同”人才培養(yǎng)策略，即 “校企共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同實施教學(xué)基本建設(shè)、共同進(jìn)行實踐教學(xué)管理、共同完成崗位技能考核”，從而實現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程的“兩化”，即校企融合中人才培養(yǎng)主體的“雙元化”，工學(xué)結(jié)合中培養(yǎng)人才的“員工化”。,特點,以訂單培養(yǎng)為始點，以開放辦學(xué)為特征， 以校企合作為平臺，以工學(xué)結(jié)合為載體， 以雙師團(tuán)隊為依托，以優(yōu)質(zhì)技能為目標(biāo)，,數(shù)種人才培養(yǎng)模式,“學(xué)校工廠”人才培養(yǎng)模式。汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)依托與華陽汽貿(mào)的深度合作，將汽車4S店建到學(xué)校里，形成了“學(xué)校工廠”的獨特優(yōu)勢，從而實現(xiàn)了“3+2”工學(xué)循環(huán)教學(xué)的開展，即學(xué)生第三、四、五學(xué)期每周有3天在校內(nèi)進(jìn)行彈性課時的小班化學(xué)習(xí)，2天在汽車4S店進(jìn)行生產(chǎn)項目和任務(wù)學(xué)習(xí)。 “點對點訂單式”人才培養(yǎng)模式。生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)依托與長春百克生物科技有限公司等企業(yè)開展的“訂單式”人才培養(yǎng)經(jīng)驗，開發(fā)緊密與松散結(jié)合的多樣式訂單人才培養(yǎng)基地，通過建立校企雙方在利益、情感等方面的激勵和約束的長效機(jī)制，進(jìn)一步完善和豐富“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)和內(nèi)涵。,數(shù)種人才培養(yǎng)模式,“點對面訂單式”人才培養(yǎng)模式。軟件技術(shù)專業(yè)依托與吉林省計算機(jī)行業(yè)商會和軟件行業(yè)協(xié)會組建的“校企聯(lián)盟”，實行“點對面訂單式”人才培養(yǎng)模式，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，參與人才培養(yǎng)的全過程。 “引產(chǎn)入教，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。數(shù)控技術(shù)專業(yè)依托與長春軌道客車公司等數(shù)控加工企業(yè)合作辦學(xué)的優(yōu)勢，將企業(yè)真實生產(chǎn)項目引入校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，并將真實項目經(jīng)教學(xué)轉(zhuǎn)化，開發(fā)出能夠開展教學(xué)的教學(xué)項目，從而實現(xiàn)了“教學(xué)即是生產(chǎn)，生產(chǎn)也是教學(xué)”，進(jìn)一步完善了“引產(chǎn)入教，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。,數(shù)種人才培養(yǎng)模式,“全覆蓋式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)依托吉林省冰雪旅游和長白山生態(tài)旅游系列資源，與長白山國家級自然保護(hù)區(qū)、長春偽滿皇宮博物院和吉林省華邦旅行社等企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、資源利用、師資培訓(xùn)、實習(xí)管理等方面進(jìn)行合作，實行全環(huán)境、全崗位、全過程的“全覆蓋式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。 同時，學(xué)院還加強(qiáng)了校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，通過學(xué)校、政府、企業(yè)共同攜手，以“多元投入”的方式，打造了10個集教學(xué)、社會培訓(xùn)、技能鑒定、社會技術(shù)服務(wù)四位一體的現(xiàn)代化綜合實訓(xùn)、實習(xí)基地。其中，有國家級實訓(xùn)基地1個，中央財政支持的實訓(xùn)基地5個，可同時容納3000人進(jìn)行實驗、實訓(xùn)、實習(xí)，為“工學(xué)結(jié)合”的深入實施，打造了平臺。,國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式,探索和總結(jié)具有中國特色的高等職業(yè)教育模式，只有結(jié)合自身辦學(xué)實際，找準(zhǔn)本校辦學(xué)優(yōu)勢與發(fā)展瓶頸，堅持行業(yè)需求導(dǎo)向、資源共享原則、按市場規(guī)律運作的合作辦學(xué)理念，才能突破發(fā)展瓶頸的制約，構(gòu)建適合本國國情、本院校實際的多種合作教育人才培養(yǎng)模式。,國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式,模式一：“訂單式”人才培養(yǎng)模式 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院即“學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式 模式二：“2+1”人才培養(yǎng)模式 河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校即為“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計”的模式,國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式,模式三：“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院即“學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合的教育模式”。 模式四：全方位合作教育模式 上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院即“從學(xué)生的輸入輸出而言是完整的“訂單”式教育服務(wù)，從教育本身而言是雙向輸入優(yōu)質(zhì)“資產(chǎn)”從國家社會而言是強(qiáng)調(diào)聯(lián)手、優(yōu)勢互補，雙向提供發(fā)展后勁的模式”,國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式,模式五：“實訓(xùn)科研就業(yè)”一體化合作教育模式 上海第二工業(yè)大學(xué)內(nèi)涵為“學(xué)校與企業(yè)共同合作，通過優(yōu)質(zhì)課程與有效實訓(xùn)的整合，以項目開發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動為媒介，旨在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)展性學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式?！?模式六：“雙定生”人才培養(yǎng)模式 昆明冶金高等?？茖W(xué)校其特點是“招生即能就業(yè)”“完全以銷定產(chǎn)”，“培養(yǎng)需要結(jié)合”，“出口決定進(jìn)口”,“實行人性化管理”（詳見前）,國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式,模式七：“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”人才模式 承德石油高等專科學(xué)校即“通過學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入，把學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來”的模式 模式八：“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”模式 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)?！熬o緊把住與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合這條線的模式”是以市場需求為導(dǎo)向，面向地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在互利互惠、相互信任、相互諒解的基礎(chǔ)上，以專業(yè)為主體，與地域內(nèi)各行各業(yè)建立起以合作育人為中心，多個方位、多條渠道、多項內(nèi)容、多種形式全面合作的教育發(fā)展模式。,國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式,模式九：“以企業(yè)為主”的合作辦學(xué)模式 北京聯(lián)合大學(xué)廣告學(xué)院即“極大的調(diào)動了企業(yè)在辦學(xué)中資金投入和資質(zhì)整合投入的積極性”，“辦學(xué)過程中能夠從社會需要、市場需要、群眾需要的出發(fā)點考慮”的模式 高職特別模式：臺灣“建教合作”模式 臺灣“建教合作”模式是對職業(yè)技術(shù)教育中各種產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式的總稱,國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式,教學(xué)、生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)“四位一體”的人才培養(yǎng)模式：濰坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 “總部基地”辦學(xué)模式：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 “行業(yè)、校友、集團(tuán)共生態(tài)”辦學(xué)模式：浙江金融職業(yè)學(xué)院 “學(xué)院與企業(yè)、技能與證書、技能與素質(zhì)”三融合人才培養(yǎng)模式：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院,經(jīng)驗國內(nèi)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的典型模式,“訂單式”人才培養(yǎng)模式 “2+1”人才培養(yǎng)模式 “學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式 “全方位合作”教育模式 “實訓(xùn)科研就業(yè)”一體化合作模式 “雙定生”人才培養(yǎng)模式 “工學(xué)結(jié)合校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式 “結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”人才培養(yǎng)模式,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的 主要類型（一）,多元目標(biāo)型 彈性學(xué)制型 過程探索型 雙元主體型,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的 主要類型（二）,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式 訂單式人才培養(yǎng)模式 以就業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式 雙證書制人才培養(yǎng)模式,國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的 典型模式,一、英國的BTEC模式 二、澳大利亞的TAFE模式 三、新加坡的“教學(xué)工廠”模式 四、加拿大、美國的CBE模式 五、德國的雙元制模式,日本的“產(chǎn)-學(xué)-官”模式,日本的“產(chǎn)-學(xué)-官”模式并非職業(yè)教育辦學(xué)模式，而是一種科研合作模式 在20世紀(jì)80年代以前的文獻(xiàn)中，日本的學(xué)術(shù)體制曾被稱作“學(xué)-官-產(chǎn)”， (“學(xué)”指大學(xué)，“官”指政府及其研究機(jī)構(gòu)，“產(chǎn)”指企業(yè))，這種提法突出了大學(xué)在科研方面的作用，相形之下，企業(yè)的地位較低。 有趣的是，近年來，“學(xué)-官-產(chǎn)”的提法變成了“產(chǎn)-學(xué)-官”，這意味著民間企業(yè)的學(xué)術(shù)研究活動在日本經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略中的地位有所提升。,日本的“產(chǎn)-學(xué)-官”模式,長期以來，日本政府的一個明確的政策傾向就是鼓勵產(chǎn)業(yè)界、大學(xué)和政府研究機(jī)構(gòu)之間的合作。 2001年11月18日，日本內(nèi)閣、經(jīng)團(tuán)聯(lián)和日本學(xué)術(shù)振興會在東京舉行了第二屆“產(chǎn)學(xué)官峰會”，認(rèn)為“產(chǎn)學(xué)官聯(lián)合”是日本科技立國政策的重要舉措，是在政府的支持下，充分利用大學(xué)強(qiáng)大的科研隊伍和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)實力，開發(fā)新興技術(shù)產(chǎn)品，增強(qiáng)日本企業(yè)國際競爭力的機(jī)制。后來，各地競相創(chuàng)辦大學(xué)科技園、工業(yè)園區(qū)、知識創(chuàng)新體系等。,日本的“產(chǎn)-學(xué)-官”模式,細(xì)究下去，日本的產(chǎn)學(xué)官指的是：“學(xué)”指大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)，“官”指政府部門的研究機(jī)構(gòu)，“產(chǎn)”指企業(yè)等民間研究機(jī)構(gòu)，即大學(xué)、政府和企業(yè)等民間研究機(jī)構(gòu)組成了日本學(xué)術(shù)研究的主體。,國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的 相同之處,一、體現(xiàn)了以學(xué)生（受訓(xùn)者）為主體的思想 二、培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位 三、注重實驗實訓(xùn)實習(xí)實踐 四、注重校內(nèi)外教育資源的整合 五、重視工程師標(biāo)準(zhǔn)的師資隊伍建設(shè),高職院校必須彰顯辦學(xué)特色,一高職的國家特色是全面實施素質(zhì)教育 二高職的地方特色是主動適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枨?三高職的院校特色是注重保持雙重屬性 四高職的時代特色是大力開展創(chuàng)業(yè)教育 五高職的專業(yè)特色是體現(xiàn)四條基本要求,高職院校必須彰顯辦學(xué)特色,六高職的課程特色是時間現(xiàn)代學(xué)術(shù)觀念 七高職的教學(xué)特色是始終做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合 八高職的師資特色是增加雙師型的教師 九高職的管理特色是進(jìn)行管理體制創(chuàng)新 十高職的就業(yè)特色是切實加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo),寄語,各系、部、處、室及全體老師： 經(jīng)過多年的辦學(xué)實踐與探索，學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展取得了階段性成果，學(xué)院的辦學(xué)指導(dǎo)思想逐步形成并不斷明晰，特別是通過學(xué)院黨委組織的“樹立職業(yè)教育類型新觀念，培養(yǎng)職教課程教學(xué)新能力，推行職院雙師考核新體系”為主題的集中學(xué)習(xí)，學(xué)院辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式得到了進(jìn)一步明確，現(xiàn)予以公開發(fā)布。請各部門認(rèn)真組織廣大師生員工深入學(xué)習(xí)，并切實貫徹到實際工作中去。,一、辦學(xué)指導(dǎo)思想,全面貫徹黨的教育方針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以育人為中心，以能力為本位，以工學(xué)結(jié)合為切入點,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式, 為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，用三年時間把亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院逐步建設(shè)成皖北、安徽和國家一流水平的高等職業(yè)技術(shù)院校。,二、辦學(xué)定位,1、辦學(xué)目標(biāo)定位：實施學(xué)院三年發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)院逐步建設(shè)成為皖北、安徽和國家一流水平的高等職業(yè)技術(shù)院校。 2、辦學(xué)類型和層次定位：?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育；學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)和各種社會培訓(xùn)以及勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)相結(jié)合。,二、辦學(xué)定位,3、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：培養(yǎng)面向社會主義生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，既有科學(xué)人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格、健康心理和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。 4、專業(yè)建設(shè)定位：服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，接軌新興行業(yè)，以社會需求為導(dǎo)向，以藥學(xué)專業(yè)為重點，機(jī)電、建筑、信息、管理、釀酒、煤電、汽車、農(nóng)業(yè)等科類專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，凸現(xiàn)專業(yè)特色，打造專業(yè)品牌。,二、辦學(xué)定位,5、服務(wù)面向定位：服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向全省，輻射全國，為國家輸送高素質(zhì)技能型人才，不斷形成我院人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、社會服務(wù)相互促進(jìn)、不斷提高的新局面。,三、辦學(xué)模式,創(chuàng)新性提出亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院獨特的“政府辦學(xué)、企業(yè)聯(lián)盟、學(xué)院經(jīng)營”三位一體的辦學(xué)模式,四、人才培養(yǎng)模式,結(jié)合學(xué)院現(xiàn)行狀況和外部經(jīng)驗，近期，學(xué)院的人才培養(yǎng)模式是：以亳州獨特的歷史文化為主藍(lán)本，以四個1/3（即各專業(yè)始終有1/3的教師1/3的學(xué)生在企業(yè)輪崗實習(xí)，始終有1/3的企業(yè)技術(shù)人員在學(xué)院兼職授課，并確?？倢W(xué)時的1/3時間在校內(nèi)外實驗實訓(xùn)和實習(xí)）為校企合作的主入口，以“1.5+1.5”職教課程為主內(nèi)容，以“忘卻、宣泄、時尚、卓越”的大學(xué)生素質(zhì)教育為延伸，造就面向社會主義生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，既有科學(xué)人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格、健康身心和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。,近期出臺文件,關(guān)于全面建設(shè)皖北一流高職院校的若干指導(dǎo)意見 關(guān)于推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作實施四個13的指導(dǎo)性意見 關(guān)于加強(qiáng)社會服務(wù)工作的若干意見 關(guān)于全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見,五、辦學(xué)理念,以人為本 內(nèi)涵為先 特色鮮明 爭先進(jìn)位,六、學(xué)院精神,征集,七、校園文化主題,征集,八、校訓(xùn),弘德 篤學(xué) 能 拓新,九、?；?十、校歌,學(xué)院教育文化校園文化 （養(yǎng)成）,大學(xué)：自由魂在學(xué)術(shù)根在社會 高職：創(chuàng)意魂在技術(shù)根在企業(yè) 資源有限，創(chuàng)意無窮 做在起點：高教強(qiáng)國，高職強(qiáng)?。粡?qiáng)在文化自覺，深在文脈傳承 落在規(guī)格：勝任一個，適應(yīng)一批；人才的技能、素養(yǎng)和職業(yè)道德 興在課程：體系合理，內(nèi)容滲透；確立主攻，豐滿兩翼，激活兩腦 融在校園：以小見大，以精見強(qiáng)：營造人文環(huán)境，引入企業(yè)文化,近期申報年底完成的科研課題,我院即將結(jié)束的雙師培訓(xùn) 主題三句話 就是未來的省級或者國家級科研課題,可以寫政府企業(yè)學(xué)院三位一體的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究，屈書記魏院長掛帥，再組建一個多人班子 楊懷華等,個人自報和選拔相結(jié)合，一年完成，出來成果出版書籍，課題經(jīng)費10萬，完成再獎10萬。,比如寫教師考核，普通高校怎么考核，國外怎么考核，我們高職的雙師怎么考核，寫出來就是一本書 張磊、崔曉燕、陳曉耀等 比如寫地方市屬高職院校戰(zhàn)略研究的書，來填補國內(nèi)研究的空白 張文敬、楊清華、楊懷華、劉傳義等,任務(wù)必須完成的項目研究,三位副教授的課題，如蔣祥龍、訾少峰、王 永 學(xué)院近年引進(jìn)的研究生，如劉長偉、陳 慧王 艷、周光姣等 職業(yè)教育理論 職教課程教材 精品課程 科研課題,團(tuán)隊精神：心胸有多寬事業(yè)有多大,共事是緣分，貌合神離是悲劇 相互欣賞，但不要相互吹捧 相互批評，但不要相互攻擊 單位內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，才真正打得響牌子；打響了單位牌子，才有系部處室的地位，才有教職員工的發(fā)展機(jī)會,團(tuán)隊與科研（一）,申報同心同德 立項同舟共濟(jì) 成果同明相照 報獎同嗅蕙蘭 結(jié)果同好相留,團(tuán)隊與科研（二）,申報同心同德 立項同舟共濟(jì) 成果同床異夢 報獎同室操戈 結(jié)果同歸于盡,高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的整體類型特征,“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為向?qū)?，校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，這是我國高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的整體類型特征。此種整體類型特征在課程教學(xué)改革方面的要求，就是必須突破學(xué)科性教學(xué)觀念的束縛，創(chuàng)新符合高職教育要求的課程教學(xué)模式。,高等職業(yè)教育類型的特點,人才培養(yǎng)目標(biāo)-決定了這種類型的教育在 課程建設(shè)理念、模式和技術(shù)方面都具有其顯著特點和特殊內(nèi)涵。 辦學(xué)模式-凸顯校企合作的體制創(chuàng)新 人才培養(yǎng)模式-實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的運作平臺創(chuàng)新 專業(yè)建設(shè)-突現(xiàn)開放性和職業(yè)性的內(nèi)在特 質(zhì) 高職課程改革-實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化建設(shè),職業(yè)學(xué)院與企業(yè),職教院校改革的核心，是在學(xué)校創(chuàng)造企業(yè)環(huán)境和企業(yè)氛圍， 以企業(yè)理念、企業(yè)文化要求師生； 以企業(yè)理念、企業(yè)文化改造課程和教學(xué)； 以企業(yè)理念、企業(yè)文化改革學(xué)院管理。,校企合作,爭取盡快和安馳集團(tuán)與古今集團(tuán)合作成立 安馳學(xué)院 古井學(xué)院,工學(xué)結(jié)合,工學(xué)結(jié)合的難點在于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方能否找到共同的目標(biāo)、利益及動力。 工學(xué)結(jié)合模式的實踐要做到“一元”、“多樣”、“多贏”。 “一元”是指高職教育工學(xué)結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性,以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的。 “多樣”是指形式應(yīng)該是多樣的,不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求,“半工半讀”、“工學(xué)交替”、“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”、頂崗實習(xí)、“訂單培養(yǎng)”、產(chǎn)學(xué)一體等等形式 。應(yīng)該根據(jù)各自專業(yè)特點,辦出自己的特色。,就業(yè)指導(dǎo),高職院校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一，就是畢業(yè)生的就業(yè)狀況。高等職業(yè)院校只有堅持以“服務(wù)”為核心理念，本著“瞄準(zhǔn)崗位招，為了就業(yè)教”的辦學(xué)思路，