校本研修及中小學教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑.ppt

探索校本研修新途徑引領(lǐng)教師幸福成長,木壘縣英格堡鄉(xiāng)中心學校,現(xiàn)代教師的腳步是匆忙的，如何讓教師在匆忙中穩(wěn)步發(fā)展？教師的肩頭是沉重的，如何讓教師挺起脊梁享受職業(yè)的快樂？近幾年來，我校堅持從促進教師生命整體發(fā)展的視角審視校本研修，在教師發(fā)展制度、內(nèi)容、文化建設(shè)等方面作了積極探索，促進了教師整體發(fā)展，創(chuàng)新校本培訓，引領(lǐng)教師幸福成長。 木壘縣英格堡鄉(xiāng)中心學校（原名英格堡鄉(xiāng)石油希望小學）是一所遠離縣城40公里的鄉(xiāng)中心學校，多年來，從我校走出了許多優(yōu)秀教師，學校也被譽為木壘縣教師培養(yǎng)基地，好多次，在全縣的教學大賽中，都是從我校走出去的老師在同臺競技，在倍感欣慰的同時，面對骨干教師,外流嚴重，現(xiàn)有教師年齡偏大，教學水平中不留，生源外流等現(xiàn)狀，我們?nèi)绾伟l(fā)展？在不安和憂慮的同時，我們也在積極探索教師發(fā)展的新途徑。通過現(xiàn)狀分析，我們的教師學歷達標率為100%。可以說，教師的知識水平已不再是影響教學效果的關(guān)鍵因素。而教育觀念、教育方法則與育人質(zhì)量有著較高的相關(guān)性。 教育發(fā)展的新形式，要求教師要具備健康、豐富的審美意識，扎實、精到的專業(yè)學科知識，具備勇于開拓的創(chuàng)新精神，能洞察學生的心理需求，充分尊重學生的主體地位，能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開設(shè)多元化課堂教學。這些正是我校教師所欠缺的。通過校本培訓，促進教師發(fā)展已經(jīng)成為我校教師隊,伍建設(shè)的一個熱點。所以確立了“學生成長，教師提高，學校發(fā)展”三位一體的工作目標，把實施校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展作為學校工作的重中之重。面對新一輪課程改革提出的種種挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，亟待有一個質(zhì)的提高，作為農(nóng)村學校，怎樣立足本校，促進教師專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)教育發(fā)展需要，提高教師隊伍素質(zhì)。我們在認真調(diào)查研究，細致分析的基礎(chǔ)上，針對全校教師存在的：教學基本功水平參差不齊、現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不全面、教育思想比較陳舊、教科研水平偏低等問題。從實際出發(fā)，根據(jù)學校的發(fā)展目標，即學校要在干干凈凈、整整齊齊，,有條有理的“規(guī)范化學校”基礎(chǔ)上，向“研究化學校”轉(zhuǎn)變，具有濃厚的校園文化氛圍、學習氛圍和科研氛圍。教師要在遵紀守法、為人師表的“合格型教師”基礎(chǔ)上，向“科研型教師”轉(zhuǎn)變。要成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。由此根據(jù)教師不同學歷、資歷和教育能力，實行分層培養(yǎng)，即新教師入格培養(yǎng)，青年教師升格培養(yǎng)，骨干教師的風格培養(yǎng)。同時，確定了我校教師發(fā)展目標，即教學思想前沿化，教育評價多元化，以及教育思想先進性，教育方式的構(gòu)建性，教育體驗的反思性。尊重差異，把學校建設(shè)成一個學習型團隊。,一個沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，不取決于最長的那塊木板。這就是管理學中的“木桶理論 ”。一個學校，是由幾十名教師組成的，正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長有短，組成學校的教師也有“長”有“短”。通過校本培訓，使我們建設(shè)優(yōu)秀的學校團隊，達成整體優(yōu)化的目的，必須分清教師群體中“長板”和“短板”，然后采取科學方法取長補短，把“短板”變成“長板”，從而使學校師資這個“木桶”的“存水量”達到最大值。,我們的教師專業(yè)化發(fā)展基本途徑：（實踐空間，教育實踐是教師成長的基礎(chǔ)）堅持走學教訓研評一體相結(jié)合的道路。 一、提出發(fā)展要求，推動教師成長 美國教育部長威廉貝納特曾說：“工作是我們用生命去做的事”教育工作者的行為是極不平凡的，但絕不是平庸，盡管我們的生源因家長進城務(wù)工原因，與其它學校存在差異，但我們用拒絕平庸的精神去努力工作。 確立一個目標，成為名師。校長經(jīng)常對教師說：“不想當名師的老師不是好老師。不想當校長的老師未必不是好老師，但不想當名師的老師可能不會成為好老師”。成為名師，是一種成長的召喚，是一面引領(lǐng)前進的旗幟。名師首先要有先進的教育理念，要有自己的教學風格和特色，有相當?shù)闹取?樹立三種意識。 第一種意識：學習意識。學習對一個人成長進步的意義是不言而喻的。“不學習的教師永遠不會出息、”“生命因?qū)W習而精彩，事業(yè)因?qū)W習而成功。”因此鞭策教師時時學習，終生學習。在教師生涯的過程中，有一個不變的事實，這就是終生學習。終生學習理論知識，生活本身就是持續(xù)不斷的學習過程，終生學習可以使每個人在迅速發(fā)展的社會中，隨時都能找到自己的“奶酪”，建設(shè)“學習型學校”，引導教師之間的學習與交流，這種環(huán)境是發(fā)展性教師成長的搖籃。 第二種意識：研究意識。學校要求教師不僅要單純的學習，還要認真研究教學，把“教”和“研”統(tǒng)一起來。,第三種意識：發(fā)展意識。即在教育教學工作不斷超越自我，一步步走向成功。 做好五件事：讀好書，教育好學生；讀教育理論著作，讀人文和科學書籍，讀名人傳記；思考學生的教育策略和方法，反思教學活動，腦子常常要“琢磨事；”研究教育教學課題，研究學術(shù)問題；寫讀書筆記，教育日記，教育論文，教育隨筆。,1、堅持教師發(fā)展標準，做好教師分段培養(yǎng) 在校本培訓中我們確定教師專業(yè)化道路的基本要求，這就是“三個過得硬”：教師對學科知識的掌握要過的硬。對現(xiàn)代教學設(shè)備的使用要過的硬，教師的表達要過硬“四個吃得透”：對新課標的理解要吃得透，對學生的知識、技能、能力狀況要吃得透，對一堂課的理解要吃得透，對研究性學習要吃得透?！八膫€求發(fā)展”：教師要在研究中求發(fā)展，在與他人合作中求發(fā)展，在提高人文素質(zhì)中求發(fā)展，在超越自我中求發(fā)展。 2、發(fā)揮骨干教師作用，推動整體教學水平提高 目前，我校雖然沒有名師，但骨干教師高級職稱教師人數(shù)較多，要發(fā)揮他們的作用，每個骨干教師要,在一個學期內(nèi)作一項研究，作一個示范，總結(jié)自己的教學特點以及教學方法，以此形成濃濃的研究之風，同時每個骨干教師至少要帶動一人一起提高教學質(zhì)量，開展教學互動活動，力爭讓所有教師一年內(nèi)達到一個新水平，所教的學生質(zhì)量明顯提高，所有教師有提高教學質(zhì)量的動人故事，編輯成冊，做為學校提高教師教學質(zhì)量的材料。,3、利用獎勵機制，激勵教師自覺提高教學 教師評價是學校管理的重要環(huán)節(jié)，其目的是激勵教師提高教學能力，幫助教師成長。在具體實施過程中，教師評價可分為終結(jié)性評價和發(fā)展性評價，圍繞機制構(gòu)建主體，我們制定了機制建設(shè)“兩步走”工作思路。,第一步：將發(fā)展評價和終結(jié)評價相結(jié)合，構(gòu)建一個即注重教師素質(zhì)發(fā)展，又注重教師業(yè)績的混合型的準發(fā)展性評價機制。 第二步：以準發(fā)展性評價機制為基礎(chǔ)，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建促進教師自主發(fā)展的發(fā)展性評價機制。根據(jù)教師評價的要求，為了使教學質(zhì)量高的教師得到尊重，對他們的勞動要加以肯定，勞動的獎勵要有所體現(xiàn)，為了獎勵達到公平、公正，校領(lǐng)導深入教學一線，按教學要求聽課，每學期校長聽課要達到60節(jié)，教務(wù)主任聽課40節(jié)，教師間也互相聽課。通過聽課不僅僅是評出高低，更重要的是向同行學習，以此為機會，提高自己。教學質(zhì)量差課堂不好，什么培訓都是空話，校本研修就是解決課堂中存在的問題，也就是讓教師在過程中成長，我們的培訓并不復雜，就是聚,焦課堂，關(guān)心小問題，培訓研究要學會抓小放大，教師們把自己課堂上出現(xiàn)的問題拿來研究，摸得著，看得見，問題決定方向，據(jù)此我校確立“以問題為抓手，以課題為載體，以讀書為導向，以點帶面，整體推進”的工作思路，我們的校本培訓就是通過扎扎實實的活動去推進，在教育教學中實踐。為了讓教師們研究有價值的課題，要求教師們從教育教學小事、小現(xiàn)象中捕捉問題，挖掘問題，不斷反思自己的教學過程，我們組織教研組在校本培訓中整理自己或合作的教學小問題。要求教師們描述課堂中遇到的問題，我們認為：“一名教師如果對問題都描述不清楚，那么他怎么談得上去發(fā)現(xiàn)問題，更不用說去研究問題，解決問題了”。我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一個普遍問題是課堂教學中我們的教師不會有效的進行提問引導，課堂效率低下，影響了學生能力的培養(yǎng)，確立了課堂教學中如何追問策略研究小課題研究。,有位教育家說過：“教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)奶岢鰡栴}和巧妙的引導學生作答”。 陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是疑問，智者問的巧，愚者問的笨”。,二、開展四項活動。幫助教師成長,讀書活動。倡導讀書，營造書香，教師作為專業(yè)人員不研究不行，要研究就必須提升自己的理論素養(yǎng)，最經(jīng)濟最便捷的辦法就是讀書，因此在校本研修中，我們始終如一地倡導教師讀書，讓校園飄滿書香。教書的不讀書，就像唱歌的不練嗓子一樣，所以要求每位教師要認真讀書，除訂閱兩種教學雜志外還要學習與本職工作和個人成長有關(guān)的知識。每學期寫出至少1萬字的讀書記， 教學反思活動。 課前反思站在山頂看風景 課堂反思讓教師的付出有成就 課后反思積累經(jīng)驗，教學相長,課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，課上完后漏洞之處不找自見，再優(yōu)秀的教師再成功的教學也有遺憾。一位教師上研究課其他教師評課提出修改意見大家一起做相關(guān)主題的交流課后反思，學習重新備課后再上課再評課，交流課后再反思再學習，如此反復循環(huán)，直到找到解決問題的有效策略，在這個循環(huán)鏈里，每個人都能得到同伴的指點，每一個人都有學習反思的機會。 以我最滿意或不滿意的一堂課為主題開展反思活動。讓每位教師說出這節(jié)課的教學過程，滿意或不滿意在那里，理由是什么，今后怎樣堅持或改進，再以“什么樣的課算一堂好課”為題，讓每一位教師都要明白一堂好課要達到的基本要求是：1、有意義。有意義的課，它是一節(jié)扎實的課。2、有效率。通過教學學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂,是充實的，能量是大的。3、有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學生真實的情感和智慧，思維的能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍，在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課，稱為真實的課。4、常態(tài)性。為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”所以我把這樣的可課，稱為平實的課，（平平常常、實實在在的課）5、有待完善的課。課不能十全十美，十全十美的作假的可能性很大，只要是真實的就是有缺憾的，生活中的課本來就是有缺憾的，有待完善的，這樣的課，稱為真實的課，一句話扎實、充實、平實、真實的課，才算一堂好課。,小專題研究活動。我們除了參加國家“十一五”課題小學語文閱讀教學中學習方式的評價研究外，每學期，每位教師都會向?qū)W校申報一個小教研專題，內(nèi)容可以是學生知識能力的培養(yǎng)，也可以是學習習慣的培養(yǎng)，邊教學邊開展教研，學期末匯報教研結(jié)果或研究進展情況。 教育敘事活動。轉(zhuǎn)變研究方式，從“撰寫論文”到“關(guān)注敘事”，教師的專業(yè)生活實質(zhì)上就是若干個教育事件的集合，因此本職的教育研究，應(yīng)當是教師按照教育情況，做出智慧行動，講述教育故事，進行反思提升的過程，課題研究應(yīng)重視過程的實踐性，立足于方式的敘事性，讓教師講述自己的教育教學案例，講述自己的成長故事，引導教師把學習教育教學理論所得活化到自己的教育教學實踐中。,三、建立新的教師評價體系,為了實現(xiàn)“適應(yīng)課程改革新需求的教師專業(yè)化發(fā)展”作為構(gòu)建教師評價體系的總目標，我校走出教師考核評價過于強調(diào)“約束”、“限制”的舊框框。從教師專業(yè)化發(fā)展的角度，提出了“名師型、骨干型、勝任型”三型教師的分層評價體系，學校制定了三型教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和能力標準，從實際出發(fā)，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，從教師的年齡差異，學科差異入手，本著為學校為教師發(fā)展服務(wù)的指導思想制定具體的評估方案。在實施評價的過程中堅持教師自主申報，教研組學校，教研室分層評價，全元動態(tài)管理的原則，一學期評定一次，用這樣的評價方式對學校領(lǐng)導和教師提出了更高的要求，所以要進行多種多樣的培訓，即要有專題培訓、互動式座談又要,有經(jīng)驗交流會，現(xiàn)場評價等方式，組織教師認真學習領(lǐng)會，廣泛聽取教職工意見，立足本校教師的實際，制定符合本校教師實際狀況與發(fā)展需求的考評方案。評價流程為：首先由教師依據(jù)自己的現(xiàn)實表現(xiàn)，對照評價標準，進行自我評價，申報相應(yīng)的等級，然后由學校組織考核小組依據(jù)本校的具體方案，對申報教師進行評價，并在校內(nèi)予以公示，對于申報“骨干型、名師型”的教師，則上報材料，由教研室組織評審小組進行認定。 重過程、抓校本，構(gòu)建學習型組織。認定“三型”教師的過程，看作是提高教師科研能力與專業(yè)化程度的契機，改革傳統(tǒng)等教師評價策略，使教師專業(yè)化發(fā)展的方向更明確，使評價不僅僅用于鑒定判斷，而是充分顯示其導向，激勵、反思、修身、提高、發(fā)展的作用，引導學校建立起學習型組織廣大教師,的理論修養(yǎng)、科研能力、教學策略反思調(diào)節(jié)等方面有明顯進步。在評、學、研等過程中，提高教師的專業(yè)水平。將教師的教學活動，學生的學習活動，學校的教育科研，校本培訓等與課程改革緊密相關(guān)的重要環(huán)節(jié)的事實過程，納入評價范圍內(nèi)，全面收集信息，綜合分析，及時反饋，制定并實施校本教研評價細則通過評價，分析原因，針對存在問題，進行研究教師的追蹤，一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一個活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?教師基本功常抓不懈,開展活動記載表格（部分）,校長是校本研修，教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭人 1、對校本研修校長是積極參與者組織者，同時又是一個冷靜的研究者。校長是教師的同事，一路同行。在提出“教師專業(yè)第一”的同時，“校長專業(yè)化”也被提上議事日程，校長在管理專業(yè)化的同時，首先應(yīng)該是一個專業(yè)化的教師，而且要為人師表。在學習、科研、課堂教學等方面都應(yīng)先成為教育的行家里手。校長虛心向教師學習，博采眾長。 2、校長是管理者，管理即服務(wù)。新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展已成為經(jīng)營學校品牌的一個突出標志。我們力求學校管理不斷走向人本，走向能本，走向根本。幾年來，學校在教師成長方面超越規(guī)范，超越自我。在事業(yè)上，我們以引導教師實現(xiàn)自我價值為基點，給位置、搭臺子，讓每位教師不斷得到激勵；在工作重用中年，培養(yǎng)青年，把教師專業(yè)發(fā)展分為五個階段；新手階段，校級新秀，骨干，能手，帶頭人。對處在不同的起點上的