遠(yuǎn)程教育學(xué)期末考試重點(diǎn)復(fù)習(xí)答案.doc

狹義遠(yuǎn)程教育：是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過(guò)各種信息技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類(lèi)學(xué)校或社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱(chēng)。廣義遠(yuǎn)程教育：是對(duì)在師生時(shí)空分離或?qū)W習(xí)者獨(dú)立自主的所有各種情境（包括傳統(tǒng)學(xué)校校園情境和社會(huì)生活情境中），應(yīng)用各種信息通信技術(shù)和媒體資源的方法和手段，在教育、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中進(jìn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的總稱(chēng)。開(kāi)放學(xué)習(xí)：是一個(gè)總的類(lèi)概念，不僅表示入學(xué)政策對(duì)各類(lèi)教育對(duì)象的開(kāi)放，而且表示用以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)人需要的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放，以及學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開(kāi)放。是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，努力排除以教師、學(xué)校和學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育所固有的種種學(xué)習(xí)障礙。在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)能依據(jù)自身的需要和可能選擇專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度及考核方式。學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)：是指遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其主要代表教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各類(lèi)信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的是指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。學(xué)習(xí)中心：是遠(yuǎn)程教學(xué)院校在各地社區(qū)建設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系的基層組織機(jī)構(gòu)，是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)基地，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息的雙向交互通道和教學(xué)資源的集散地，是遠(yuǎn)程教育信息基礎(chǔ)設(shè)施向社區(qū)輻射延伸的節(jié)點(diǎn)和終端。課程開(kāi)發(fā)：包括課程材料的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)和教學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。學(xué)生自治：是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：是一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)，它是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理三大軟件系統(tǒng)以及眾多工具軟件的整合和集成。5、遠(yuǎn)程教學(xué)的四個(gè)要素：助學(xué)者（教師）、學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體 遠(yuǎn)程教學(xué)3要素：教師、學(xué)生、教學(xué)資源。 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)。 學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)：（分為學(xué)術(shù)類(lèi)支助服務(wù)和非學(xué)術(shù)類(lèi)支助服務(wù)）6、遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)階段（1）遠(yuǎn)程教學(xué)（專(zhuān)指教）準(zhǔn)備階段。主要指遠(yuǎn)程教育院校（系統(tǒng)）及其主要代表遠(yuǎn)程教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)課程資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與發(fā)送（2）遠(yuǎn)程教學(xué)（教與學(xué)）實(shí)施階段，主要指遠(yuǎn)程學(xué)生在沒(méi)有教師連續(xù)面授教學(xué)的情況下進(jìn)行基于資源與通信的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。7、遠(yuǎn)程教師的兩大功能：提供教學(xué)課程資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與傳送為遠(yuǎn)程學(xué)生提供支助服務(wù)8、課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程：創(chuàng)作（設(shè)計(jì)創(chuàng)作和試用評(píng)估）制作（生產(chǎn)制作）發(fā)送（傳輸發(fā)送）更新（課程評(píng)估和更新）9、遠(yuǎn)程學(xué)生如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：（或六點(diǎn)中個(gè)別進(jìn)行考查，注意看）（1）從積極適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到成長(zhǎng)為成熟的終身學(xué)習(xí)者（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)（3）學(xué)會(huì)自治（4）重視并學(xué)會(huì)基于課程資源的自主學(xué)習(xí)（5）重視并學(xué)會(huì)爭(zhēng)取各類(lèi)學(xué)習(xí)支柱服務(wù)（6）重視并學(xué)會(huì)有效交互與協(xié)作學(xué)習(xí)10、信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系：（1）信息技術(shù)催生出遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育課程應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)與雙向通信應(yīng)用信息技術(shù)于遠(yuǎn)程教育的組織管理。11、五代遠(yuǎn)程教育模式理論模型：（P60圖）（1）第一代：函授模式（2）第二代遠(yuǎn)程教育：多種媒體模式（3）第三代遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。 （4）第四代遠(yuǎn)程教育：靈活學(xué)習(xí)模式（5）第五代遠(yuǎn)程教育：智能靈活學(xué)習(xí)模式14、遠(yuǎn)程教學(xué)交互模式：?jiǎn)雾?xiàng)發(fā)送技術(shù)和雙向交互技術(shù)15、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式：基于資源的自主學(xué)習(xí)和基于通信的協(xié)作學(xué)習(xí)12、三代信息技術(shù)與三代遠(yuǎn)程教育分期表：（分期；起始年代；遠(yuǎn)程教育；信息技術(shù)；媒體）（1）第一代；19世紀(jì)中葉；函授教育；傳統(tǒng)印刷技術(shù)、郵政運(yùn)輸技術(shù)、早期視聽(tīng)技術(shù)；印刷材料、電話(huà)、電影等（2）第二代；20世紀(jì)中葉；多媒體教學(xué)的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育；單向傳輸為主的電子信息通信技術(shù)；大眾媒體（廣播電視、衛(wèi)星電視）、個(gè)人媒體（錄音錄像、光盤(pán)）、遠(yuǎn)程電子通信等（3）第三代：20世紀(jì)末葉；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；雙向交互的電子信息技術(shù)；無(wú)線(xiàn)移動(dòng)通信、計(jì)算機(jī)多媒體、智能媒體1、三代信息技術(shù)與三代遠(yuǎn)程教育每代的特點(diǎn)第一代信息技術(shù)以印刷技術(shù)和郵件通信為主，對(duì)應(yīng)第一代函授教育；第二代以大眾媒介和視聽(tīng)技術(shù)為主，對(duì)應(yīng)第二代多種媒體教學(xué)的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育；第三代以電子信息通信技術(shù)為主，以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主要代表，對(duì)應(yīng)第三代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，電子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)。3、遠(yuǎn)程教育與開(kāi)放學(xué)習(xí)相關(guān)的一種簡(jiǎn)潔分類(lèi)：（P35圖）遠(yuǎn)程與開(kāi)放學(xué)習(xí)是指在遠(yuǎn)程教學(xué)情境中的開(kāi)放學(xué)習(xí)，而開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育則是指具有開(kāi)放學(xué)習(xí)特征的遠(yuǎn)程教育，都具有以學(xué)生為中心的特征。與此相對(duì)的是以連續(xù)面授為主要特征的傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)教學(xué)。盡管傳統(tǒng)教育與非傳統(tǒng)教育通常集中代表了以教師為中心和教育資源相對(duì)封閉的特征，然而，已經(jīng)有不少革新表明，以連續(xù)面授為主要特征的傳統(tǒng)教育和非傳統(tǒng)教學(xué)也在發(fā)生變化，越來(lái)越多的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)表現(xiàn)出越來(lái)越多的開(kāi)放特征。4、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)理論（1）社會(huì)歷史動(dòng)力（或社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）：工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)對(duì)各級(jí)各類(lèi)大量專(zhuān)業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)大軍的需求，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)知識(shí)創(chuàng)造、傳播與應(yīng)用及人類(lèi)智能開(kāi)發(fā)的倚重，構(gòu)成了推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的社會(huì)歷史動(dòng)力（或社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）。（2）物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)（或科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)）：以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的長(zhǎng)足進(jìn)步及其在教育中的應(yīng)用為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)（或科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)）。（3）思想理論基礎(chǔ)：人類(lèi)知識(shí)爆炸式的加速創(chuàng)新與發(fā)展否定一勞永逸式的學(xué)校教育，呼喚實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)。教育民主化和大眾化、教育與學(xué)習(xí)終身化、構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)等教育思想的演變和革新構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的思想理論基礎(chǔ)。（4）政治決策基礎(chǔ)：人力資源開(kāi)發(fā)的巨大壓力、傳統(tǒng)教育資源的不足、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展以及各國(guó)政府對(duì)教育投資的重視和對(duì)遠(yuǎn)程教育規(guī)模效益優(yōu)勢(shì)的認(rèn)同是優(yōu)先發(fā)展遠(yuǎn)程教育的政治決策基礎(chǔ)。（5）教育心理學(xué)科基礎(chǔ)（或教育科學(xué)、心理科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)）：教育科學(xué)、心理科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的最新發(fā)展和演進(jìn)的方向與趨勢(shì)構(gòu)成了推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的教育科學(xué)、心理科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)。13、第三代遠(yuǎn)程教育（網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育）應(yīng)用的電子信息通信技術(shù)：（P63）（1）電子通信技術(shù)；技術(shù)構(gòu)成：同軸電纜、光纖、衛(wèi)星、數(shù)字微波、無(wú)線(xiàn)移動(dòng)通信、異步傳輸模式與幀中繼通信、分組交換通信、寬帶綜合服務(wù)數(shù)字通信；舉例：直播遠(yuǎn)程教學(xué)、雙向交互數(shù)字衛(wèi)星電視、音頻會(huì)議、視頻會(huì)議、音頻圖像、視頻點(diǎn)播、多媒體數(shù)據(jù)流衛(wèi)星廣播技術(shù)（2）計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；技術(shù)構(gòu)成：多媒體和超媒體、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、全球網(wǎng)、信息高速公路、空間互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信；舉例：計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布和搜索、網(wǎng)絡(luò)非實(shí)時(shí)異步通信、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)同步通信、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)（3）綜合技術(shù)；技術(shù)構(gòu)成：人工智能、知識(shí)媒體、智能代理、數(shù)據(jù)挖掘、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施、全球信息基礎(chǔ)設(shè)施；舉例：知識(shí)管理、虛擬教室、虛擬圖書(shū)館、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬校園、全球虛擬大學(xué)17、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征：（1）教學(xué)要素的擴(kuò)展和重組是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（2）課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)（3）對(duì)遠(yuǎn)程教與學(xué)創(chuàng)新模式的探索是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)18、遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的開(kāi)放性和靈活性體現(xiàn)在：教育對(duì)象和教育目標(biāo)的多樣化個(gè)別化、個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃富有彈性的課程設(shè)置靈活的選課制完全的學(xué)分制靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)移16、遠(yuǎn)程教育各學(xué)派的微觀(guān)理論及其主要內(nèi)容：（P93表）（1）穆?tīng)?；遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用；學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；交互距離（師生對(duì)話(huà)和課程結(jié)構(gòu)的函數(shù)）和學(xué)生自治（三條學(xué)生自治程度判定準(zhǔn)則）的二維模型（2）霍姆伯格；遠(yuǎn)程教學(xué)兩大功能要素；課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)發(fā)送和學(xué)習(xí)支助服務(wù)有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談；強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程材料事先設(shè)計(jì)的教學(xué)會(huì)談和通過(guò)技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)的各種非連續(xù)的雙向通信交互機(jī)制（3）凱伊和魯姆勃爾；遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的兩個(gè)運(yùn)行子系統(tǒng)；課程子系統(tǒng)和學(xué)生子系統(tǒng)（4）基更；虛擬學(xué)習(xí)；面授教學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)虛擬教學(xué) 移動(dòng)學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí) 遠(yuǎn)程教與學(xué)再度綜合；遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)跨越時(shí)空重新構(gòu)建教（師）學(xué)（生）行為的交互作用（5）丁興富；以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論；遠(yuǎn)程教學(xué)要素分析以及包括以學(xué)生為本、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自治和學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)四項(xiàng)核心內(nèi)容的以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論19、課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)作模式：改造模式、新建模式、更新模式20、課程學(xué)習(xí)材料分類(lèi)：印刷（文本）學(xué)習(xí)材料廣播（錄音）學(xué)習(xí)材料電視（錄像）學(xué)習(xí)材料計(jì)算機(jī)課件互聯(lián)網(wǎng)與全球網(wǎng)資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)材料遠(yuǎn)程教育與以學(xué)生為中心：21、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的核心22、遠(yuǎn)程教育運(yùn)行（教與學(xué)）系統(tǒng)：（P147圖）23、傳統(tǒng)教育的教學(xué)三要素及其相互作用（P148圖）24、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)三要素及其相互作用（P148圖）25、以學(xué)生為中心的內(nèi)容以學(xué)生為本是以學(xué)生為中心的思想和體制的根基；學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生中心的思想和體制的核心；學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思想和體制的重要條件和保證。26、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征：遠(yuǎn)程學(xué)生的年齡一般以20歲至40歲之間的為多數(shù)大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)生以業(yè)余學(xué)習(xí)為主在多數(shù)情況下，參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的男學(xué)生比率較高大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)生主要以家庭為基地的自主學(xué)習(xí)為主大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)生是在職成人，具有工作和家庭負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)程學(xué)生通常并不屬于社會(huì)上的特權(quán)和富有階層遠(yuǎn)程學(xué)生在地理上的分布通常比傳統(tǒng)校園院校更分散、更廣泛上述遠(yuǎn)程學(xué)生的特征以及遠(yuǎn)程教育院校在入學(xué)政策上的開(kāi)放性必然造成遠(yuǎn)程教育的學(xué)生對(duì)象比傳統(tǒng)教育的差異大、不均勻。27、我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)大多以工作單位或生活社區(qū)為學(xué)習(xí)基地，注重社會(huì)化集體學(xué)習(xí)注重教師講解、輔導(dǎo)及對(duì)話(huà)交流，注重視聽(tīng)節(jié)目等形象化學(xué)習(xí)材料，具有定期或不定期教師班組面授教學(xué)和考前輔導(dǎo)始終都在應(yīng)試教育和灌輸教學(xué)傾向極重的文化教育體制中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了比頑固的對(duì)教師課堂集體面授的依賴(lài)較少有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自我承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。選擇學(xué)習(xí)的策略、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。28、學(xué)生支助服務(wù)類(lèi)型：學(xué)術(shù)性支助服務(wù)與非學(xué)術(shù)性支助服務(wù)29、遠(yuǎn)程學(xué)生遇到的困難：（1）學(xué)習(xí)問(wèn)題：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)術(shù)、技術(shù)和資源等發(fā)面的困難。由于遠(yuǎn)程教育采用的技術(shù)和媒體越來(lái)越多樣和復(fù)雜而使這類(lèi)困難增加；（2）交流問(wèn)題：遠(yuǎn)程學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體和個(gè)人，在與異地的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其代表交往時(shí)經(jīng)常發(fā)生的人際交流及與組織交流的困難和信息傳播。 （3）個(gè)人問(wèn)題：影響學(xué)習(xí)的各種特殊的個(gè)人問(wèn)題，如雇主和家庭其他成員的理解和支持、學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)地、環(huán)境和條件、財(cái)政、交通等問(wèn)題。30、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)31、學(xué)生支助服務(wù)類(lèi)型及功能：信息服務(wù)，資源服務(wù) ，人員服務(wù)，設(shè)施服務(wù)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)，檢測(cè)，考試（1）信息服務(wù)信息發(fā)布，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息滾動(dòng)發(fā)布、及時(shí)更新信息反饋與處理答復(fù)（2）資源服務(wù)課程材料發(fā)送 圖書(shū)館服務(wù)，提供大量豐富的資源網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源共享，有參與性、交互性，及時(shí)和經(jīng)常更新（3）人員服務(wù)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行輔導(dǎo)，答疑 咨詢(xún)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的各類(lèi)（與學(xué)習(xí)有關(guān)的和與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的）問(wèn)題提供解答、幫助和建議性的服務(wù)兼職輔導(dǎo)員教師和學(xué)生咨詢(xún)顧問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排，考試以及注冊(cè)和學(xué)籍學(xué)分管理，乃至生活和財(cái)政安排與申請(qǐng)資助等方面的指導(dǎo)和咨詢(xún)學(xué)生小組活動(dòng)，減少學(xué)生的孤獨(dú)感、增強(qiáng)認(rèn)同感，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的某些困難和問(wèn)題，交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從而提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知水平（4）設(shè)施服務(wù)圖書(shū)館相關(guān)設(shè)施服務(wù)視聽(tīng)設(shè)備服務(wù)通信設(shè)備服務(wù)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（5）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，（6）作業(yè)、檢測(cè)和考試，是課程教與學(xué)全過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，也是確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教師和院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段32、世界遠(yuǎn)程教育的三種模式：?jiǎn)我辉盒ＤＪ健㈦p重院校模式、多重系統(tǒng)模式33、世界遠(yuǎn)程教育的三大理論學(xué)派：教育方式或教育形態(tài)變革的革命學(xué)派（并行學(xué)派）教育方式或教育形態(tài)一體化的趨同學(xué)派（并和學(xué)派）教育方式或教育形態(tài)連續(xù)遞變的譜系學(xué)派（折中學(xué)派）34、遠(yuǎn)程教育的起源：函數(shù)教育，英國(guó)的伊薩克皮特曼在1840年首先應(yīng)用函數(shù)方式教授速記35、大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的起源：（1）英國(guó)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)（2）大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)36、中國(guó)遠(yuǎn)程教育歷史發(fā)展分期（1）萌芽和準(zhǔn)備期。20世紀(jì)初到40年代末是我國(guó)遠(yuǎn)程教育的萌芽和準(zhǔn)備期（2）創(chuàng)建、起步和中斷期。20世紀(jì)下半葉的前期 1.函授高等教育的創(chuàng)建和初步發(fā)展。 2.城市電視大學(xué)的創(chuàng)建和初步發(fā)展。（3）恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期。20世紀(jì)70年代末到90年代中期 1.高等函授教育的重建和繁榮2.全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的建立及其快速發(fā)展。3.我國(guó)遠(yuǎn)程教育在20世紀(jì)80年代上半期的繁榮4.相對(duì)平穩(wěn)的發(fā)展和調(diào)整時(shí)期（4）戰(zhàn)略革新和起飛期20世紀(jì)90年代下半期起 1.普通高等學(xué)校紛紛創(chuàng)辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。2.廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略革新。3.中國(guó)政府決策實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。4.我國(guó)高等教育大眾化的決策和進(jìn)程的加快5.國(guó)家信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。6.重視和加快高質(zhì)量教育資源（軟件和課件）的建設(shè)。7. 從教育界產(chǎn)業(yè)界到全社會(huì)的遠(yuǎn)程教育熱潮。37、遠(yuǎn)程教育在我國(guó)教育體系中的地位和作用遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分它為中國(guó)城市和農(nóng)村尤其是基層，加快培養(yǎng)了大批高級(jí)和中級(jí)專(zhuān)業(yè)人才；在我國(guó)這個(gè)經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的窮國(guó)辦教育發(fā)揮著不可替代的作用遠(yuǎn)程教育對(duì)調(diào)整和改善我國(guó)高等教育和中等專(zhuān)業(yè)教育的層次比例、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和地理布局都發(fā)揮了重大的作用遠(yuǎn)程教育為邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)名族地區(qū)培養(yǎng)了適合當(dāng)?shù)匦枰母黝?lèi)專(zhuān)門(mén)人才，特別是經(jīng)濟(jì)、師范、法律、農(nóng)林等專(zhuān)業(yè)人才；遠(yuǎn)程教育提供的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育為全體就業(yè)人員和社會(huì)其他人員提高國(guó)民素質(zhì)、開(kāi)展終身教育創(chuàng)造了條件遠(yuǎn)程教育為我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化做好了人才準(zhǔn)備作出了貢獻(xiàn)，并將為推動(dòng)我國(guó)進(jìn)入信息和學(xué)習(xí)社會(huì)、推進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。2、傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系，兩者之間如何進(jìn)行相互融合？（1）傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的共性。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的組成要素是一致的。教育的構(gòu)成要素有：教育者、學(xué)習(xí)者，教學(xué)內(nèi)容。從教育的規(guī)范程度來(lái)看，傳統(tǒng)教育與學(xué)校遠(yuǎn)程教育均具備正規(guī)教育的基本屬性。正規(guī)教育主要指由學(xué)校主辦，有完整課程體系，具體的培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象等（2）兩者的差異。從教育的時(shí)空來(lái)看。A、學(xué)校教育是社會(huì)和教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，學(xué)校教育形態(tài)也隨著社會(huì)和教育發(fā)展而發(fā)展變化，同時(shí)，劃分教育類(lèi)型的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。B、信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)校教育突破時(shí)間和空間的束縛提供了可能，遠(yuǎn)程教育開(kāi)始發(fā)展。以讓我們根據(jù)自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主的分配，合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。個(gè)性發(fā)展比較。A、傳統(tǒng)校園教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展B、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)確定一種個(gè)性化、多元化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，成為社會(huì)需要的有用之才。培養(yǎng)目的。A、傳統(tǒng)校園高等教育以培養(yǎng)“英才”為目的，結(jié)果是千軍萬(wàn)馬擠“獨(dú)木橋”。B、遠(yuǎn)程教育以提高全民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化為目的，構(gòu)筑了培養(yǎng)人才的“立交橋”。教學(xué)模式。A、傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一。B、遠(yuǎn)程教育的模式多樣，有CAI課件、VBI數(shù)據(jù)廣播、視聽(tīng)閱覽室、多媒體教材、VCD光盤(pán)、BBS討論、直播課堂、電子郵件、網(wǎng)上查詢(xún)、電話(huà)答疑、作業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)新能力。A、傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)設(shè)置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板，加之教學(xué)內(nèi)容陳舊，所以培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際上是知識(shí)面狹窄的所謂“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”的專(zhuān)門(mén)人才，缺乏創(chuàng)新能力。B、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的多樣化形式將為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直接的手段，能為全社會(huì)各類(lèi)成員提供不同層次、不同結(jié)果、不同形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能滿(mǎn)足不同需求、不同目的、不同情況的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種創(chuàng)造性教育，它面向未來(lái)，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目的。（3）兩者的融合。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，為我們營(yíng)造了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使人們的學(xué)習(xí)可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會(huì)的任何一個(gè)場(chǎng)所主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們?cè)鹊膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給我們帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)觀(guān)念和新的學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育已不再是兩個(gè)界限分明的世界，而是趨于相互融合。對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言，必然要依托于傳統(tǒng)教育才能正常運(yùn)作，比如在招生、咨詢(xún)、服務(wù)、考試等各方面需要依賴(lài)遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系；遠(yuǎn)距離教學(xué)不能完全代替面對(duì)面的交流，仍需要組織師生、學(xué)員間線(xiàn)下的各種活動(dòng)、溝通。而對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，我國(guó)約 80%的高校已經(jīng)建設(shè)了校園網(wǎng)，校園網(wǎng)在日常 教學(xué)中逐漸發(fā)揮出巨大的威力，遠(yuǎn)程教育的某些應(yīng)用在傳統(tǒng)校園中逐漸流行，對(duì)原有的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的沖擊日趨明顯；建設(shè)打破時(shí)空、疆域限制的 新型開(kāi)放式大學(xué)也不再是遙不可及。網(wǎng)絡(luò)教育英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)：（P23表）CAL 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí) CAI 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) CBT 基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn) e-Learning 電子學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) e-Education 電子教育、網(wǎng)絡(luò)教育 Distance learning 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) Distance Education 遠(yuǎn)程教育 Online Learning 在線(xiàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) Online Course 在線(xiàn)課程、網(wǎng)絡(luò)課程 Online Education 在線(xiàn)教育、網(wǎng)絡(luò)教育 Blended Learning 混合學(xué)習(xí) Blended Education 混合教育 Hybrid Learning 混合學(xué)習(xí) Virtual Learning 虛擬學(xué)習(xí) Virtual Education 虛擬教育 Web-based Learning 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) Web-based Education 網(wǎng)絡(luò)教育 Distributed Learning 分布式學(xué)習(xí) Distributed Education 分布式教育 Digital Learning 數(shù)字學(xué)習(xí) Digital Education 數(shù)字教育 Mobile Learning 移動(dòng)學(xué)習(xí) Mobile Education 移動(dòng)教育 Networked Learning 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) Networked education 網(wǎng)絡(luò)教育 Internet Learning 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí) Internet Education 互聯(lián)網(wǎng)教育 Technology-based Learning 基于技術(shù)的學(xué)習(xí) Resource-based Learning 基于資源的學(xué)習(xí) ICT-based Learning 基于信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí) IT-based Learning 基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí) Computer-mediated Learning 計(jì)算機(jī)媒介的學(xué)習(xí) Ubiquitous Learning 泛在學(xué)習(xí) Ubiquitous Education 泛在教育 Open Learning 開(kāi)放學(xué)習(xí) Open Education 開(kāi)放教育 Flexible Learning 靈活學(xué)習(xí)三代信息技術(shù)與三代遠(yuǎn)程教育：第一代信息技術(shù)以印刷技術(shù)和郵件通信為主，對(duì)應(yīng)第一代函授教育；第二代以大眾媒介和視聽(tīng)技術(shù)為主，對(duì)應(yīng)第二代多種媒體教學(xué)的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育；第三代以電子信息通信技術(shù)為主，以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主要代表，對(duì)應(yīng)第三代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，電子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)。狹義遠(yuǎn)程教育：教學(xué)全過(guò)程主體通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的由學(xué)校或機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的各類(lèi)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃的總稱(chēng)，也可稱(chēng)為學(xué)校遠(yuǎn)程教育或機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程教育。特征：教師和學(xué)生時(shí)空上相對(duì)分離建立在各種教育技術(shù)和媒體資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上由學(xué)校或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施學(xué)生自學(xué)為主，教室助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過(guò)雙向通信實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的行為的聯(lián)系、交互和整合。開(kāi)放學(xué)習(xí)：是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，努力排除以教師、學(xué)校和學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育所固有的種種學(xué)習(xí)障礙，即在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能依據(jù)自身的需要和可能選擇專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度及考核方式等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈（Learning Group）：用以表示構(gòu)成遠(yuǎn)程教育微觀(guān)層次，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)空域。學(xué)生自治：指學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置，課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：實(shí)質(zhì)上是一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)，是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理三大軟件系統(tǒng)以及眾多的工具軟件的整合和集成。遠(yuǎn)程教育發(fā)展動(dòng)力基礎(chǔ)理論的形成：社會(huì)歷史動(dòng)力物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)思想理論基礎(chǔ)政治決策基礎(chǔ)教育心里學(xué)科基礎(chǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)3要素：教師、學(xué)生、教學(xué)資源。遠(yuǎn)程教育的兩大功能：提供教學(xué)課程資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與傳送為遠(yuǎn)程學(xué)生提供支助服務(wù)遠(yuǎn)程教育過(guò)程的兩個(gè)階段：遠(yuǎn)程教學(xué)準(zhǔn)備階段：指遠(yuǎn)程教師進(jìn)行資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與傳送遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施階段：學(xué)生在沒(méi)教師連續(xù)面授的情境中基于通信的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)：（分為學(xué)術(shù)類(lèi)支助服務(wù)和非學(xué)術(shù)類(lèi)支助服務(wù)）指遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其主要代表教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各類(lèi)信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的是指導(dǎo)幫助和促進(jìn)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。學(xué)習(xí)中心：是遠(yuǎn)程教學(xué)院校在各地社區(qū)建設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系的基層組織結(jié)構(gòu)，是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)基地；是遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息的雙向交互通道和教學(xué)資源的集散地，是遠(yuǎn)教信息基礎(chǔ)設(shè)施向社區(qū)輻射延伸的節(jié)點(diǎn)和終端。課程開(kāi)發(fā)：包括課程材料的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)和教學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程：創(chuàng)作制作發(fā)送更新遠(yuǎn)程教學(xué)交互模式：?jiǎn)雾?xiàng)發(fā)送技術(shù)和雙向交互技術(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式：基于資源的自主學(xué)習(xí)和基于通信的協(xié)作學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的課程開(kāi)發(fā)模式：改造、新建和革新遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料分類(lèi)：印刷（學(xué)術(shù)）學(xué)習(xí)材料、廣播（錄音）學(xué)習(xí)材料、電視（錄像）學(xué)習(xí)材料、計(jì)算機(jī)課件、互聯(lián)網(wǎng)全球網(wǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的核心遠(yuǎn)程學(xué)生的困難有：a.學(xué)習(xí)問(wèn)題 b.交流問(wèn)題 c.個(gè)人問(wèn)題遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)學(xué)生支助服務(wù)類(lèi)型及功能：信息服務(wù) 人員服務(wù) 資源服務(wù) 設(shè)施服務(wù) 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié) 作業(yè) 檢測(cè) 考試遠(yuǎn)程教育的起源：英國(guó)的 伊薩克.皮特曼遠(yuǎn)程教育的運(yùn)動(dòng)：大學(xué)運(yùn)動(dòng)-大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)中國(guó)遠(yuǎn)程教育歷史發(fā)展分期：萌芽準(zhǔn)備期-創(chuàng)建、起步和中斷期-恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期-戰(zhàn)略革新和起飛期遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征：學(xué)生的年齡沒(méi)有限制大多數(shù)學(xué)生以業(yè)余學(xué)習(xí)為主；多數(shù)情況下，男生比率較高；大多數(shù)學(xué)生主要以家庭為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)為主大多數(shù)為在職成人、有工作和家庭負(fù)擔(dān)；學(xué)生通常并不屬于社會(huì)上的特權(quán)和富有階層；學(xué)生在地理上的分布比傳統(tǒng)的校園學(xué)生更分散、更廣泛我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)？ 大多以工作單位或生活社區(qū)為學(xué)習(xí)基地，注重社會(huì)化集體學(xué)習(xí) 注重教師講解、輔導(dǎo)及對(duì)話(huà)交流，注重視聽(tīng)節(jié)目等形象化學(xué)習(xí)材料，具有定期或不定期教師班組面授教學(xué)和考前輔導(dǎo)始終都在應(yīng)試教育和灌輸教學(xué)傾向極重的文化教育體制中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了比頑固的對(duì)教師課堂集體面授的依賴(lài)較少有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自我承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。選擇學(xué)習(xí)的策略、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。以學(xué)生為中心的內(nèi)容？以學(xué)生為本是以學(xué)生為中心的思想和體制的根基；學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生中心的思想和體制的核心；學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)；學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思想和體制的重要條件和保證。遠(yuǎn)程教育對(duì)教育體系的地位和作用？遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分它為中國(guó)城市和農(nóng)村尤其是基層，加快培養(yǎng)了大批高級(jí)和中級(jí)專(zhuān)業(yè)人才；在我國(guó)這個(gè)經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的窮國(guó)辦教育發(fā)揮著不可替代