中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展的必要修煉.ppt

,教育科學(xué)學(xué)院,溫恒福教授、院長(zhǎng)、 博士生導(dǎo)師,中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展的 7項(xiàng)修煉,修煉六：因材施教,主要內(nèi)容,修煉一：志向與境界,修煉三：課堂教學(xué)的能力,修煉五：培養(yǎng)良好師生關(guān)系,在專業(yè)發(fā)展的道路上追求卓越,修煉四：組織領(lǐng)導(dǎo)與管理的能力,修煉二：正確的教育質(zhì)量觀,修煉七：研究能力與研究式工作方式,一、在專業(yè)發(fā)展的道路上追求卓越,（一）關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的基本知識(shí) 1.專業(yè) 2.教師專業(yè)化 3.教師專業(yè)發(fā)展 4.教師的專業(yè)素質(zhì),1.什么是專業(yè) 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋： （1）高等學(xué)校里的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類； （2）產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過(guò)程而分成的各業(yè)務(wù)部門； （3）專門從事某種工作或職業(yè)。,一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的基本特征：,具有不可或缺的社會(huì)功能； 具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能； 具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。 （教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐M.北京：人民教育出版社，2003.35-36.）,專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別 最根本的區(qū)別表現(xiàn)為四點(diǎn),（1） 專業(yè)必須以一套嚴(yán)格高深的理論為基礎(chǔ)， 在專業(yè)范圍內(nèi)，有明顯的內(nèi)行與外行的差異，而一般職業(yè)無(wú)需以高度學(xué)理作為基礎(chǔ)，只按照例規(guī)行事，無(wú)內(nèi)行與外行之別。 （2） 專業(yè)需要接受長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)化訓(xùn)練，一般是以是否接受過(guò)高等專門教育為標(biāo)志。 而職業(yè)主要是通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 （3） 專業(yè)與職業(yè)相比，要更多地提供一種獨(dú)特、明確、必要的社會(huì)服務(wù)與奉獻(xiàn)，專門職業(yè)的從業(yè)人員把工作看做是一種事業(yè)，在自主的范圍內(nèi)對(duì)于自己的行為與判斷負(fù)責(zé)任，以高質(zhì)量的服務(wù)取得高報(bào)酬。 專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望。而普通職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作看作是一種謀生的手段，職業(yè)聲望不高。,（4） 職業(yè)更多地體現(xiàn)為工匠式的特點(diǎn)，一旦掌握，即可不斷重復(fù)，無(wú)須創(chuàng)新。而專業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)在于需要不斷地面對(duì)變化，需要不斷進(jìn)修，并作出創(chuàng)新。 專業(yè)人員不僅要提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)，同時(shí)為了保證服務(wù)品質(zhì)和服務(wù)水平的不斷提高，還要在服務(wù)中不斷進(jìn)行研究，通過(guò)研究提高專業(yè)水平，并且對(duì)專業(yè)人員而言，這種研究是一種自覺(jué)的行為；而普通職業(yè)僅提供一種服務(wù)，沒(méi)有研究的意識(shí)。,在這個(gè)意義上講， 教師和校長(zhǎng)都是專業(yè)。,1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。 1995年國(guó)務(wù)院頒布教師資格條例，2000年教育部頒布教師資格條例實(shí)施辦法，教師資格制度在全國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。2000年，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文件中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員一類。,2.教師專業(yè)化,教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。 （教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐M.北京：人民教育出版2003.45. ） 教師專業(yè)化具有兩個(gè)方面的含義：一是指教師職業(yè)成為了專業(yè)；二是指教師依據(jù)教師工作專業(yè)化的需要，學(xué)習(xí)專業(yè)理論，掌握專業(yè)技能，全面提高專業(yè)素質(zhì)，越來(lái)越勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作，成為高水平專業(yè)人員的過(guò)程。,3.教師專業(yè)發(fā)展,教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)事物的兩個(gè)側(cè)面：教師專業(yè)化是從社會(huì)學(xué)角度來(lái)考慮的，強(qiáng)調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升；而教師的專業(yè)發(fā)展是從教育學(xué)角度來(lái)考慮的，主要是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。 教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。是一個(gè)教師從不成熟到比較成熟、最后達(dá)到專業(yè)成熟的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)： 教師專業(yè)發(fā)展就是提升專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)工作勝任力，成為成熟的優(yōu)秀教師的過(guò)程。,我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)和教師專業(yè)發(fā)展的理解,第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求； 第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施； 第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度； 第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。,4.教師的專業(yè)素質(zhì),關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的研究有許多成果，觀點(diǎn)也不一樣，總的來(lái)說(shuō)可以歸納為三種： 專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。 （1）專業(yè)知識(shí)：普通文化知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)和教育學(xué) 科知識(shí)。 （2）專業(yè)技能： 知識(shí)講解與傳授能力（設(shè)計(jì)、講課、提問(wèn)、解答問(wèn)題、開(kāi)始、結(jié)束、啟發(fā)、作業(yè)等） 教育領(lǐng)導(dǎo)與管理能力（激勵(lì)、目標(biāo)、溝通、組織控制、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、處分等） 終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思、完善的能力,（3）專業(yè)態(tài)度,專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)的是會(huì)不會(huì)、能不能，專業(yè)態(tài)度強(qiáng)調(diào)的是愿不愿意。 專業(yè)態(tài)度是基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的奮斗不息、追求不止的精神。包括專業(yè)理想（專業(yè)目標(biāo)）、專業(yè)情操（理智情操：光榮感與自豪感；道德情操：責(zé)任感與義務(wù)感）、專業(yè)性向（風(fēng)格）和專業(yè)自我（自我意象、自我尊重、動(dòng)機(jī)、滿足、任務(wù)知覺(jué)、未來(lái)前景）。,專業(yè)自我,教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作后果。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。 （教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐M.北京：人民教育出版社，2003.67.）,卓越教師的五項(xiàng)綜合素質(zhì),加德納在一本新書中提出成功走向未來(lái)的人應(yīng)具備五種綜合素質(zhì)： （1）專業(yè)學(xué)術(shù)之智；（2）綜合統(tǒng)籌之智 （3）開(kāi)拓創(chuàng)新之智；（4）尊重包容之心 （5）責(zé)任道德之心 未來(lái)的成功教師至少也要具有這五種綜合素質(zhì) 美霍華德加德納（Howard Gardner）奔向未來(lái)的人五種心智助你自如應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)M 胡雍豐 楊娟譯 北京：商務(wù)印書館，2010 （美）霍華德加德納（Howard Gardner）奔向未來(lái)的人五種心智助你自如應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)M 胡雍豐，楊娟譯 北京：商務(wù)印書館，2010 ,（二）專業(yè)發(fā)展階段,1.關(guān)注階段論：富勒（F.Fuller）的四階段說(shuō) 任教前的關(guān)注階段早期的求生存階段關(guān)注教學(xué)情景階段關(guān)注學(xué)生階段。 2.教師職業(yè)生命周期階段論 （1）弗斯勒（R.Sessler,1985）的8階段說(shuō) 職前教育入職能力形成熱心和成長(zhǎng)職業(yè)受挫穩(wěn)定和停滯職業(yè)低落職業(yè)退出,（2）教師生涯發(fā)展模式（司德菲的5階段說(shuō)，1989）,預(yù)備專家退縮更新退出 （3）教師職業(yè)周期主體模式（休伯曼M.Huberman,1993） 入職期穩(wěn)定期實(shí)驗(yàn)和歧變期重新估價(jià)期平靜與關(guān)系疏遠(yuǎn)期保守和抱怨期退休期。,3.心理發(fā)展階段論,利思伍德（K.Leithwood) 的4階段說(shuō) 簡(jiǎn)單堅(jiān)持原則墨守成規(guī)自我意識(shí)關(guān)注情景有主見(jiàn)能多角度分析 4.社會(huì)化發(fā)展階段論 蜜月階段尋找教學(xué)方法階段危機(jī)階段設(shè)法應(yīng)付或失敗階段 5.綜合階段論（三種情景） 確認(rèn)與渴望變更，重新建構(gòu)，獲得能力,6.卓越教師專業(yè)發(fā)展階段,師范生準(zhǔn)備階段敬畏與循規(guī)蹈矩階段感覺(jué)良好與基本完成任務(wù)階段問(wèn)題與反思、實(shí)驗(yàn)和探索階段科學(xué)高效的成熟階段自成體系成名成家的卓越階段 持續(xù)改進(jìn)與豐富完善階段退休階段 許多教師都處在由“問(wèn)題與反思、實(shí)驗(yàn)和探索階段”向“科學(xué)高效有特色的成熟階段”過(guò)渡的過(guò)程中。這是一個(gè)關(guān)鍵階段。,卓越的含義是“非常優(yōu)秀，超出一般” 追求卓越不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是一種境界。它不是一般的優(yōu)秀，它是優(yōu)秀中的最優(yōu)狀態(tài)。將卓越做為人生追求，就是要將生命力、各種能力、優(yōu)勢(shì)，以及一切可以開(kāi)發(fā)的資源，充分利用到極致的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。,三本追求卓越的好書,實(shí)現(xiàn)了卓越發(fā)展的教師榜樣,瓦 阿 蘇霍姆林斯基,魏書生 eishusheng,楊思中學(xué)蔡林森,山東杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升,從1910年到2004年，這是斯霞老師的人生歷程。94年中，一個(gè)人能做多少事情?但是，斯霞老師只做了一件事教書育人,江蘇省南通師范第二小學(xué)李吉林老師,志向越大，干勁也越大！ 做一個(gè)怎樣的教師？為什么付出精力、時(shí)間和生命努力提高教育質(zhì)量，為什么追求卓越？ 一定要成功，還是想成功？一定要卓越，還是一定要卓越？有天壤之別啊！ 追求卓越的不同境界：為認(rèn)可與表?yè)P(yáng)為利益與地位為職責(zé)與使命為自我實(shí)現(xiàn)為興趣和愛(ài),二、修煉一：職業(yè)志向與境界,一個(gè)必須確立的質(zhì)量理念： 追求正確的質(zhì)量 教育質(zhì)量觀需要完成的9個(gè)轉(zhuǎn)變： 1.由“被動(dòng)的質(zhì)量觀”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)的質(zhì)量觀” 2.由“物的質(zhì)量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭说馁|(zhì)量” 3.由“教的質(zhì)量”轉(zhuǎn)向“學(xué)的質(zhì)量” 4.由“必須具備的質(zhì)量”轉(zhuǎn)向“有魅力的質(zhì)量” 5.由“單一片面的質(zhì)量”轉(zhuǎn)向“全面的質(zhì)量”，,三、修煉二：正確的教育質(zhì)量觀與發(fā)展觀,6.由“部分人員的質(zhì)量”轉(zhuǎn)向“組織整體的質(zhì)量 7.由“即時(shí)的質(zhì)量”轉(zhuǎn)向“持續(xù)的質(zhì)量” 8.由只關(guān)注“自身的質(zhì)量”轉(zhuǎn)向關(guān)注“自身、社會(huì)與環(huán)境的共同質(zhì)量” 9.由簡(jiǎn)單的“質(zhì)量達(dá)標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白非笞吭健?另外，教育領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師確立正確的教育質(zhì)量觀具有重要的影響,確立正確的專業(yè)發(fā)展觀,1.為強(qiáng)國(guó)福民，為體現(xiàn)價(jià)值和生命的意義 2.順勢(shì)設(shè)計(jì)，應(yīng)需發(fā)展 2.相信潛能，開(kāi)發(fā)潛在資源，超越發(fā)展 3.積極主動(dòng)利用條件,超常規(guī)發(fā)展 4.與學(xué)生和學(xué)校一起發(fā)展 5.高質(zhì)量、高效能發(fā)展 6.科學(xué)發(fā)展，持續(xù)發(fā)展,四、修煉三：課堂教學(xué)的能力,1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力 2.講解能力 3.啟發(fā)引導(dǎo)能力 4.不講的能力 5.組織活動(dòng)的能力 6.運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力 7.評(píng)價(jià)的能力,領(lǐng)導(dǎo)是做正確的事，管理是將事情做正確。領(lǐng)導(dǎo)重在指引方向、激勵(lì)士氣、評(píng)價(jià)和回報(bào)；管理重在計(jì)劃、制度規(guī)范、檢查督促、校正。 教師既要有教授教材的能力，也要有組織領(lǐng)導(dǎo)和管理能力，缺一不可。而且通過(guò)安排任務(wù)和組織活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是更重要跟高層次的能力。,五、修煉四：組織領(lǐng)導(dǎo)與管理的能力,教育與教學(xué)的成效是師生雙方合作的結(jié)果，教師中心和學(xué)生中心都是片面的，師生關(guān)系才是根本，“師生合作度”才是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。某種程度上可以說(shuō)“關(guān)系決定成敗”。 1.師生接觸時(shí)間是一個(gè)重要的指標(biāo) 2.師生小范圍溝通有助于關(guān)系升級(jí) 3.學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì),六、修煉五：建立良好的師生關(guān)系,七、修煉六：因材施教的智慧與才能,個(gè)性與共性一樣是人的本性，個(gè)性是人類豐富多彩的基礎(chǔ)，沒(méi)有個(gè)性世界就是死亡的世界。教師要為每個(gè)學(xué)生尋找最好的方式方法,霍華德加德納的多元智能理論 學(xué)術(shù)人才、機(jī)能型人才；技藝精湛型人才與創(chuàng)新型人才，接受性