《兒童發(fā)展理論》PPT課件.ppt

兒童發(fā)展理論,朝陽科大幼保系 李宜娟,心理動(dòng)力(Psychodynamic) 佛洛伊德之心理分析論 艾瑞克森之心理社會(huì)論 行為主義 (Behaviorism) 巴夫洛夫華森史金納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)論 班度拉之社會(huì)學(xué)習(xí)論 認(rèn)知發(fā)展 (Cognitive-Development ) 皮亞傑之認(rèn)知發(fā)展論 維高斯基之社會(huì)文化論 人文心理學(xué) (Humanistic Psychology) 馬斯洛之需求階層論,佛洛伊德的性心理發(fā)展論 （psychoanalysis） 1856-1939,人的意識(shí)三層次: 意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí) 不同發(fā)展階段的性心理特徵（令人感到愉快的感官刺激，特定感官之驅(qū)力 (libido) 隨年齡不同出現(xiàn)在不同部位） 口腔期（The oral stage；birth to 1.5） 肛門期（the anal stage；1-1.5 to 3） 性器期（the phalic stage；3 to 5-6） 潛伏期（the latency stage；5-6 to 11-12） 兩性期（the genital stage；11-12 to 20） 早期經(jīng)驗(yàn)影響日後的人格發(fā)展；人類病態(tài)行為的起源於： 意識(shí)層次、人格結(jié)構(gòu)、性心理發(fā)展等問題,艾瑞克森(1902-1994)的心理社會(huì)發(fā)展論 人是社會(huì)的而非性本能的產(chǎn)物 人格發(fā)展並非止於青春期而是終其一生的歷程,行為主義創(chuàng)始人 華森 (1878-1959),主張個(gè)體行為是學(xué)習(xí)所致 心理學(xué)內(nèi)容應(yīng)以可觀察的行為為基礎(chǔ)，而非依據(jù)人的動(dòng)機(jī)與意識(shí) 方法必須有客觀的數(shù)據(jù)而非內(nèi)省 其實(shí)驗(yàn)證明後兒童情緒的可塑性 省思: 幼兒會(huì)成為什麼樣的人與父母的教養(yǎng)方式有很大的關(guān)係,行為主義 (Behaviorism) 古典制約 (Classical Conditioning) 刺激與反應(yīng),Pavlov 八夫洛夫的實(shí)驗(yàn) (dog) （學(xué)習(xí)） 學(xué)習(xí)前 食物 分泌唾液 鈴聲 不分泌唾液 學(xué)習(xí)中 鈴聲 食物 分泌唾液 學(xué)習(xí)後 鈴聲 分泌唾液,Watson 華森的實(shí)驗(yàn) (a child) （情緒） 學(xué)習(xí)前 白兔 撫摸 巨響 恐懼 學(xué)習(xí)中 白兔 巨響 恐懼 學(xué)習(xí)後 白兔 恐懼 白鼠, 白狗 ,聖誕老人白鬍子, 棉花,史金納新行為分析論,B.F.Skinner 史金納的實(shí)驗(yàn) (老鼠) 飢餓的老鼠在箱中亂撞偶然間壓到槓桿落下食物。實(shí)驗(yàn)最後，白鼠學(xué)會(huì)利用槓桿來c獲取食物。 操作性學(xué)習(xí)：行為的持續(xù)性主要受到該行為的後果所控制。行為的建立端視行為的後果是增強(qiáng)或懲罰而定。,正增強(qiáng)（強(qiáng)化行為）,行為反應(yīng)後提供增強(qiáng)物會(huì)增加行為反應(yīng)的頻率 子女表現(xiàn)好的行為馬上給予酬賞以強(qiáng)化其行為 例: 撿到錢包 送交老師 嘉獎(jiǎng)表揚(yáng) 吃飯情境 把飯吃光 被稱讚 教室沒人 偷錢 買自己想要的 考試 作弊 考高分 交作業(yè) 抄襲 受好評(píng) 不良的行為也可能因?yàn)檎鰪?qiáng)而建立,獎(jiǎng)品是最好的？,補(bǔ)教界老師實(shí)例 自身經(jīng)驗(yàn),部份增強(qiáng),有時(shí)給予增強(qiáng) 有時(shí)不給予增強(qiáng) Q:部份增強(qiáng)為何比正增強(qiáng)還有效呢?,負(fù)增強(qiáng),行為反應(yīng)後去除某嫌惡的事物可以增加該行為反應(yīng)的頻率。 當(dāng)子女未出現(xiàn)不良的行為或行為有所改進(jìn) 停止原先的懲罰 例:表現(xiàn)好 本來坐牢 出獄 表現(xiàn)好 原本記過 功過相抵 表現(xiàn)很好 每天要洗碗 不必洗 這次說謊 沒被打 繼續(xù)說謊 不良的行為也可能因?yàn)樨?fù)增強(qiáng)而建立,其他行為改變技術(shù),懲罰：在某行為後，去除某些事物來減少行為反應(yīng)的頻率 消弱（extinction）：忽視 不予理會(huì) 飽足： 互斥選擇： 塑造原理（shaping） 代幣制（token system）,正增強(qiáng)、負(fù)增強(qiáng)及懲罰之比較,班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論,與制約不同的是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主性。個(gè)體行為不一定是靠親身嘗試操作而得，也可能是經(jīng)由觀察與模仿而來 實(shí)驗(yàn): 將四歲兒童分為三組 分別看一部短片 內(nèi)容是一名男子拼命捶打一個(gè)充氣娃娃 但男子打完娃娃之後得到的待遇不同- 1. 被表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì) 2. 被懲罰 3. 無獎(jiǎng)勵(lì)懲罰 後來三組幼兒被帶到另一與影片情境類似的房間 結(jié)果: 第一和第三組兒童均有攻擊性行為 人的自我酬賞比外在增強(qiáng)更能有效維持行為 社會(huì)學(xué)習(xí)是交互決定論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)在環(huán)境和行為之間的教互影響,皮亞傑認(rèn)知發(fā)展論 (Cognitive Development),Schema基模: 認(rèn)知的基本單位。透過組織與適應(yīng) （同化、調(diào)適）來複雜、平衡化 認(rèn)知發(fā)展階段論,名詞釋義,基模 同化（assimilation） 調(diào)適（accommodation）,維高斯基的社會(huì)文化論,最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development） 兒童的發(fā)展有兩種水準(zhǔn)：現(xiàn)有和潛在的較高水準(zhǔn) 實(shí)際發(fā)展水準(zhǔn)：就是兒童靠自己的發(fā)展成熟度來獨(dú)立完成任務(wù)。 潛在發(fā)展水準(zhǔn)：就是兒童能藉助成人或同儕之力量來提昇。 何謂建構(gòu)？ 學(xué)習(xí)者把新接觸到的知識(shí)融入他們的舊經(jīng)驗(yàn)中的過程。,鷹架（scaffolding）,the system which supports children to make efforts constantly. parents need to be very sensitive to afford children their help according to childrens need . 具有能力的成人能鷹架學(xué)生的學(xué)習(xí)。成人應(yīng)知道幼兒的發(fā)展程度，提供比幼兒目前程度更進(jìn)階的活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)，幼兒在成人有策略的引導(dǎo)幫助下可以達(dá)到幼兒獨(dú)自所不能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 孩子的能力增加，成人的引導(dǎo)協(xié)助就少些。 引導(dǎo)原則-低至高；抽象至具體,人文心理學(xué)(人本主義) (Humanistic Psychology),強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)的觀念 人類需求分為 (1) 動(dòng)力的(dynamic):又分為五階層 (2) 認(rèn)知的 (cognitive) (3) 審美的(