4綜合式教案格式1

課 題：緒論 開(kāi)設(shè)本課程要達(dá)到的目的和要求；1、化學(xué)教學(xué)論；2、化學(xué)教學(xué)論的設(shè)置目的；3、化學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象和研究方法；4、化學(xué)教育的發(fā)展和化學(xué)教學(xué)論的形成教學(xué)目的：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握化學(xué)教學(xué)論的概念、任務(wù)、研究對(duì)象和研究方法及課程設(shè)置的目的、要求；了解化學(xué)教學(xué)論的形成和化學(xué)教育的發(fā)展；知道毛澤東的“十大教授法”及學(xué)好化學(xué)教學(xué)論的意義。教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)論的設(shè)置目的教學(xué)難點(diǎn)：本課程的研究方法課 型：理論課（新課）教 法：講授、多媒體、談話、閱讀教材教學(xué)用具：課件教學(xué)時(shí)數(shù)：3（教學(xué)過(guò)程）組織教學(xué)，安定課堂教學(xué)秩序。引言 做任何工作都要講究工作方法，在座的各位同學(xué)以后都要做教師，做教師就要上課，上課也是這樣，也要講究工作方法。舉例、多媒體 比如：當(dāng)我們講到中學(xué)化學(xué)內(nèi)容“原電池”時(shí)，如何開(kāi)始上課，也就是如何導(dǎo)入，這里舉兩種導(dǎo)入方法，一種是：請(qǐng)同學(xué)們將書(shū)翻到某某頁(yè)，今天我們討論原電池，這種導(dǎo)入方法本人覺(jué)得不好，一上來(lái)就給了學(xué)生一個(gè)思維障礙，什么是原電池？一定程度上抑制了學(xué)生的思維，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一種教學(xué)方法是：同學(xué)們，我們都知道，鎂條在空氣中燃燒會(huì)發(fā)出耀眼的白光。 燃燒板書(shū) 2Mg + O2 = 2MgO講述 也就是說(shuō)鎂和氧氣反應(yīng)生成氧化鎂這一化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的化學(xué)能可以轉(zhuǎn)變成光能，我們?cè)诔踔泻腿粘Ｉ钪幸呀?jīng)知道：木炭在空氣中燃燒，會(huì)發(fā)出熱量，說(shuō)明碳和氧氣反應(yīng)生成二氧化碳這一化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的化學(xué)能可以轉(zhuǎn)變成熱能 點(diǎn)燃板書(shū) C + O2 = CO2 + Q講述 也許有同學(xué)會(huì)問(wèn)，化學(xué)能可以轉(zhuǎn)變?yōu)楣饽埽部梢赞D(zhuǎn)變?yōu)闊崮?，那么化學(xué)能能否轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苣?？下面?qǐng)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：這是一個(gè)盛有稀硫酸的燒杯，這是一個(gè)鋅片，將鋅片垂直插入稀硫酸中，有什么現(xiàn)象？（對(duì)，鋅片上有氣泡產(chǎn)生，下面再垂直插入銅片，有什么現(xiàn)象？（對(duì)，銅片上無(wú)氣泡生成，鋅片上有氣泡生成，下面將導(dǎo)線把銅片和鋅片連接起來(lái)，有什么現(xiàn)象？（對(duì)，銅片上產(chǎn)生了氣泡，鋅片上無(wú)氣泡，再在導(dǎo)線上接一個(gè)檢流計(jì)，有什么現(xiàn)象？（對(duì)，檢流計(jì)的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明有電流產(chǎn)生），這說(shuō)明鋅和稀硫酸反應(yīng)生成硫酸鋅和氫氣的反應(yīng)所產(chǎn)生的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成了電能，化學(xué)能能夠轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，那么由化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置我們把它稱(chēng)作什么呢？這就是我們今天要討論的課題：原電池，然后板書(shū)。這種有近及遠(yuǎn)、有淺入深、溫故知新的啟發(fā)式導(dǎo)入方法能很好地抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這堂課一般來(lái)說(shuō)肯定是堂成功的課。舉例、多媒體 再如：當(dāng)我們講到高一化學(xué)“氣體摩爾體積”時(shí)，先告訴學(xué)生CO、CO2、H2、O2等氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度，然后要求學(xué)生自己動(dòng)手算出1mol這幾種氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積，根據(jù)學(xué)生算出的結(jié)果給出學(xué)生氣體摩爾體積的概念，這種開(kāi)課方法由復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，由近及遠(yuǎn)，富有啟發(fā)性，而且它給了學(xué)生一個(gè)驚奇，一個(gè)懸念，為什么這么多氣體在同是一摩爾的情況下均約是22.4升？學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲已經(jīng)形成，為全堂課的圓滿完成打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。舉例 再如，當(dāng)我們講到高一化學(xué)內(nèi)容“原子核外電子排布”時(shí)，我們切忌如下講法：同學(xué)們，今天我們講原子核外電子排布，核外電子排布遵循三條規(guī)則：保里不相容原理、能量最底原理和洪特規(guī)則，下面我們一個(gè)個(gè)討論。這種研究方法不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，不利于教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為比較恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法很多，下面就是典型的一個(gè)：先請(qǐng)三名同學(xué)上黑板，分別寫(xiě)出N a、Cl、Fe的原子結(jié)構(gòu)示意圖（下面同學(xué)在下面寫(xiě)，待三名同學(xué)完成下黑板后）請(qǐng)下面同學(xué)判斷正誤，對(duì)Na、Cl的原子結(jié)構(gòu)示意圖同學(xué)們意見(jiàn)比較一致，而對(duì)Fe原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖意見(jiàn)不一，議論紛紛，針對(duì)這一分歧，我們給出正確答案：板書(shū) 講述 同學(xué)們對(duì)這一答案不理解，我們就抓住這個(gè)不理解，針對(duì)鐵的原子結(jié)構(gòu)示意圖，逐層逐層地進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中，我們很自然地運(yùn)用和解釋了三個(gè)原理。這種導(dǎo)入方法好就好在富有啟發(fā)性，運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。過(guò)渡 舉這三例的目的就是告訴同學(xué)們，上課一定要講究教學(xué)方法，好的教法和差的教法絕對(duì)會(huì)得出兩種截然不同的教學(xué)效果。那么好的教法從何而來(lái)呢？個(gè)人認(rèn)為，一是畢業(yè)后在工作崗位上慢慢積累，向有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，另一種途徑就是現(xiàn)在學(xué)習(xí)一門(mén)新的專(zhuān)業(yè)性的教育科學(xué)，就是化學(xué)教學(xué)論（展書(shū)），從今天開(kāi)始，我和大家共同研討化學(xué)教學(xué)論。設(shè)問(wèn) 那么什么是化學(xué)教學(xué)論呢？板書(shū) 一、化學(xué)教學(xué)論講述 從剛才舉的三例可見(jiàn)，所謂化學(xué)教學(xué)論就是：研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門(mén)專(zhuān)業(yè)性的教育科學(xué)。 問(wèn) 它的基本任務(wù)是什么？板書(shū) 二、基本任務(wù)講述 它的基本任務(wù)是：研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師、學(xué)生和環(huán)境之間的辨證關(guān)系；揭示教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想品德教育等的客觀規(guī)律；探索中學(xué)化學(xué)教學(xué)法理論，借以指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。過(guò)渡 任何一門(mén)課程都有它的研究對(duì)象和方法，那么化學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象和方法是什么呢？板書(shū) 三、研究對(duì)象和研究方法講述 化學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象是：中學(xué)化學(xué)教學(xué)的理論和實(shí)踐。具體內(nèi)容是：中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、過(guò)程、組織、原則以及方法等。其研究方法有理論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、比較和歷史等五種研究方法。過(guò)渡 該門(mén)課具體的設(shè)課目的是什么呢？板書(shū) 四、設(shè)課目的講述 簡(jiǎn)單地講就是：使本科生掌握化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)教學(xué)的基本技能，培養(yǎng)他們從事化學(xué)教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)研究的初步能力。過(guò)渡 中學(xué)教師經(jīng)常說(shuō)的有這么三句話：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在優(yōu)法。大概意思是：教學(xué)是有一定方法的（學(xué)完本門(mén)課大家就會(huì)知道），但具體在教學(xué)的過(guò)程中方法的運(yùn)用是不固定的，主要是在針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況不同時(shí)，將各種方法進(jìn)行優(yōu)化組合。中學(xué)化學(xué)教法有很多，毛澤東同志早在1929年12月就提出過(guò)“十大教授法”，其具體內(nèi)容是：板書(shū) 五、十大教授法講述 啟發(fā)式、由近及遠(yuǎn)、有淺入深；說(shuō)話通俗化、說(shuō)話要明白、說(shuō)話要有趣味、以姿勢(shì)助說(shuō)話；后次復(fù)習(xí)前次的概念、要提綱、干部班要用討論式。過(guò)渡 由此可見(jiàn)，學(xué)好化學(xué)教學(xué)論可以掌握一些實(shí)用的教學(xué)方法，同時(shí)還能學(xué)到一些教學(xué)原則和規(guī)律，這對(duì)于我們畢業(yè)后的工作意義是很大的。板書(shū) 六、 化學(xué)教學(xué)論的意義和作用講述 中學(xué)化學(xué)教師懂得化學(xué)教學(xué)論理論，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)更自覺(jué)、更有目的性、更能發(fā)揮創(chuàng)造性并取得理想的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)好教學(xué)法理論，還能使教師頭腦敏銳，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中至關(guān)重要的問(wèn)題，并善于總結(jié)自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并上升到理論的高度，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。反之，如果不掌握中學(xué)化學(xué)教學(xué)法理論，不懂中學(xué)化學(xué)教學(xué)規(guī)律，單憑化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能去教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量往往是很困難的，甚至有時(shí)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作的失敗，因此，每一名化學(xué)教師都應(yīng)認(rèn)真研究和掌握化學(xué)教學(xué)法，提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，以求提高教學(xué)質(zhì)量，為祖國(guó)人才的培養(yǎng)作貢獻(xiàn)。過(guò)渡 既然化學(xué)教學(xué)法有這么大的作用和意義，我們就應(yīng)將它學(xué)好。如何才能學(xué)好？個(gè)人認(rèn)為，除了上課要認(rèn)真聽(tīng)外，課后要作好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，還要學(xué)好馬列主義哲學(xué)、化學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)。因?yàn)轳R列主義哲學(xué)是化學(xué)教學(xué)論的指導(dǎo)思想，化學(xué)是化學(xué)教學(xué)論的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，教育學(xué)和心理學(xué)是化學(xué)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。另外，要想學(xué)好化學(xué)教學(xué)論，還必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：板書(shū) 七、需注意的幾個(gè)問(wèn)題講述 要以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦的鉆研精神進(jìn)行學(xué)習(xí)；要注意聯(lián)系各學(xué)科進(jìn)行綜合研究（它本身就是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和馬列主義哲學(xué)之間的一門(mén)交叉學(xué)科）要重視聯(lián)系實(shí)際和掌握原理，做到理論聯(lián)系實(shí)際（因?yàn)樗旧砭褪且婚T(mén)既有理論性又有實(shí)踐性的學(xué)科）。要經(jīng)常注意國(guó)內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)和教育的發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)闊眼界，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正確處理好“古為今用”、“洋為中用”的關(guān)系。過(guò)渡 大家知道，任何一門(mén)學(xué)科都有其形成和發(fā)展的過(guò)程，化學(xué)教學(xué)論也不例外，下面我們簡(jiǎn)述一下化學(xué)教學(xué)論的形成和化學(xué)教育的發(fā)展。板書(shū) 八、化學(xué)教學(xué)論的形成和化學(xué)教育的發(fā)展講述 化學(xué)教學(xué)論是在化學(xué)科學(xué)和化學(xué)教育二者建立和發(fā)展的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。 首先，化學(xué)科學(xué)的建立和發(fā)展主要是生產(chǎn)決定的。古代的制陶、冶金、造紙、醫(yī)藥、火藥等生產(chǎn)活動(dòng)都與化學(xué)緊密聯(lián)系，但是古代化學(xué)僅僅是從許多實(shí)踐活動(dòng)中所得到的零散的化學(xué)知識(shí)的堆積，缺乏內(nèi)部聯(lián)系的理論，不能稱(chēng)之為科學(xué)，化學(xué)真正被確立為一門(mén)科學(xué)，是進(jìn)入近代化學(xué)以后，自1661年波義耳發(fā)表他的名著懷疑派的化學(xué)家到1869年門(mén)捷列夫提出元素周期系，期間歷經(jīng)200多年之久，經(jīng)過(guò)許多化學(xué)工作者的實(shí)驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)，使許多零散的化學(xué)事實(shí)得以系統(tǒng)化，建立了化學(xué)科學(xué)。同時(shí)成立了一些學(xué)校，但是，直到19世紀(jì)末，我國(guó)的化學(xué)教學(xué)論研究仍處于萌芽狀態(tài)，未引起人們的重視，學(xué)習(xí)方法仍然與學(xué)習(xí)“四書(shū)”“五經(jīng)”相同，注重個(gè)別研習(xí)。1912年中華民國(guó)成立，陸續(xù)頒布了一系列的校令校規(guī)，規(guī)定中學(xué)、大學(xué)和師范必須開(kāi)設(shè)化學(xué)課程，1919年的五四運(yùn)動(dòng)和1921年的中國(guó)共產(chǎn)黨成立都對(duì)化學(xué)教育起到了積極的推動(dòng)作用，1923年北京師范大學(xué)設(shè)立化學(xué)系，1932年該系開(kāi)設(shè)了中等學(xué)?；瘜W(xué)化學(xué)教學(xué)論，1949年中華人民共和國(guó)成立，開(kāi)創(chuàng)了化學(xué)教育事業(yè)的新紀(jì)元，教育部先后頒布了師范院校教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，并根據(jù)計(jì)劃和大綱編寫(xiě)出版了化學(xué)教學(xué)法講義，另外還出版了人民教育、教育研究、化學(xué)教育、化學(xué)通報(bào)等期刊，這一切都標(biāo)志著教學(xué)法的研究已經(jīng)和必將取得更大的成績(jī)。 現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)法的研究正隨著世界性的理科教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)而展開(kāi)。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，由于科技的迅猛發(fā)展，科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)和新理論用于新技術(shù)的周期大大縮短，社會(huì)勞動(dòng)不斷智力化，從而對(duì)人的培養(yǎng)和學(xué)校教育提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、教育思想和教育方法已經(jīng)不相適應(yīng)，因而掀起了教育改革的浪潮，改革推動(dòng)了教育的發(fā)展，也促進(jìn)了教法的研究，研究的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，問(wèn)題的核心就是：“如何加速發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力的問(wèn)題”。諸如此類(lèi)的問(wèn)題要靠廣大的化學(xué)教育工作者以及在座各位同學(xué)通力合作，使化學(xué)教學(xué)法這門(mén)學(xué)科在理論上取得新的進(jìn)展，從而