明確教育方向,讓學生想學數學

明確教育方向,讓學生想學數學【摘 要】 課程標準提出“以學生的終身發(fā)展為本”的理念，不斷地學習是知識經濟時代對人的基本要求。數學教育必須培養(yǎng)想不斷地自主學習并且能不斷地自主學習的人。而我們的數學教育已經“生產”并還在不斷“生產”大批懼怕學習的人！“想學”是人的一種良好狀態(tài)，是一個人素質得以不斷提高即“可持續(xù)發(fā)展”的基石。我們的數學教育，不僅是知識的訓練，還是智慧的累積，更是生命的成長、人生價值與意義的體現?！娟P鍵詞】 數學教育；“想學”的狀態(tài)；終身發(fā)展新課程標準提出“以學生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的。人們只有不斷學習，更新知識，才能跟上時代的步伐。作為數學教師，我們該給學生什么樣的數學教育呢？數學教育從教的角度講不僅是讓學生掌握必須的基本知識，基本技能，還要讓學生感悟更重要的基本思想、基本生活經驗。同時，還要讓學生學會運用數學的思維方式進行思考、了解數學的內在價值、養(yǎng)成良好的學習習慣、具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度等等。一、數學教育不只是教知識與方法，還教思想教學有三個層次：教知識，教方法，教思想。數學思想方法的優(yōu)秀品質在于，她支撐著整座數學大廈，無處不在，無時不有，應用廣泛，容易保留在人的長時間記憶之中。任何學科都要用到數學思想方法，只不過應用的方式、程度有所差別而已。教師的教與學生的學是一個統(tǒng)一體。數學教育首先要追問四個問題：第一，教與學的內容是什么（分別審思究竟，應該、能夠教學什么）；第二，為什么要教與學這些內容；第三，師生應該怎么做；第四，為什么要這樣做。在此基礎上，教師對文本進行還原性、探源性的深讀與細讀，對學生學習的邏輯起點進行調研與分析，便會明白一節(jié)課學生應該掌握哪些知識與技能，更應該感悟與提升哪些方法與思想。掌握數學思想方法，認識客觀世界的數量變化規(guī)律，并用于認識世界和改造世界，才是數學科學的真諦。二、數學教育不僅關注昨天和今天，更指向明天數學總是挑戰(zhàn)與危機并存著，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人類的知識總量在不斷增加，知識更新的速度也日益加快，不斷涌現的新技術，新學科又與數學密切相關，特別是由于計算機技術的發(fā)展，數學的應用范圍更廣泛。我們必須與時俱進，還要帶有前瞻的目光。數學教育是運動著的，她不會停留在過去，也不會原地踏步。昨天，意味著基點與重復；今天，意味著起點與出發(fā)；明天則是希望與方向。昨天的“舊船票”難以登上明天的“新客船”，沒有未來的數學學習活動的確是非?？膳碌摹Ｎ覀兊臄祵W教育不會讓學生做一個機械的、復制粘貼的搬運工，而要讓學生揚起奮進的風帆，激發(fā)起思維探究的欲望，走向充滿不確定的、創(chuàng)造的未來。三、數學教育不僅是記憶與模仿，更是發(fā)展與創(chuàng)造美國學者斯蒂恩在給鄭毓信教授的信中，曾誠懇地指出：“中國與美國學生的一個重要差異在于：中國學生比較適應適用于特定問題的特定解法的算法學習，而美國學生則較善于解決那種開放性的、含糊的、具有現實意義的、并需要更多創(chuàng)造性的非常規(guī)的問題。”我們的基礎教育給學生打下的堅實基礎是勿庸置疑的，記憶與模仿于其中的重要作用也是不可替代的。于此，我們是不可視而不見的。但如果我們僅僅滿足于躺在“扎實的雙基”上而沾沾自喜，則明顯是短視與淺薄的。人才的競爭力在哪里？她的核心當然是創(chuàng)新能力，我們的數學教育必然要深入研究學生的思維活動，選擇有發(fā)展，重創(chuàng)造的數學。我們既不崇洋媚外，也不盲目排外；我們既不夜郎自大，也不妄自菲薄。我們要于“傳統(tǒng)”與“拿來”之間，創(chuàng)造出適合中國國情的好的數學教育。四、數學教育不僅“好玩”，而且“有用”2002年8月，在北京舉行國際數學家大會期間，91歲高齡的數學大師陳省身先生為少年兒童題詞，寫下“數學好玩”四個大字。當然，數學好玩是有不同的層次與境界的，數學大師看到的好玩和小學生看到的好玩是截然不同的。我們的數學教育不僅是“好玩”的，而且是“有用”的數學課程改革已將那些“繁、難。偏、舊”的“沒用”的內容刪去了，讓學生學習的是“有用”的數學。每當我們看到在烈日下?lián)]汗如雨地踢了四五個小時足球的校隊小隊員，就會忍不住問：“累不累？”“不累！”小家伙們回答得異常干脆。明明已精疲力竭，卻仍興奮不已，為什么呢？因為他喜歡，因為他沉醉，苦在其中，更樂在其中，不以為苦，反以為樂，化苦為樂，再累也不覺得累了，其實就是這么簡單。如何才能激發(fā)、保持與強化學生的“學習動力”，從而使學生具有“想學”的狀態(tài)？這不但是一個教育教學的問題，而且還是一個極其復雜的社會問題。我想，當我們的學生覺得數學是“好玩”的時候，數學將不再枯燥乏味，數學將不再機械呆板，數學將不再艱澀高深，數學的內在美將不再遙遠，數學的