2011年廣州市高二語(yǔ)文水平測(cè)試質(zhì)量分析.pptVIP

2011年廣州市高二語(yǔ)文水平測(cè)試質(zhì)量分析,廣州市教育局教學(xué)研究室 陳坪 2012.2.23,一、考試性質(zhì),2011年廣州市高二水平測(cè)試是高中必修15模塊學(xué)習(xí)的水平性考試，是衡量學(xué)生是否達(dá)到高中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)高中教學(xué)質(zhì)量和檢驗(yàn)實(shí)施新課程效果的重要手段之一，對(duì)高中教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。,二、試題命制,（一）試題結(jié)構(gòu) 2011年廣州市高二水平測(cè)試范圍為人民教育出版社出版的經(jīng)“全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)”的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（粵教版）（必修1必修5和選修2部分）課本所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。全卷滿分為150分，共六大題，22小題，選擇題（共11題）與非選擇題（共12題）分值比約為1：3。 各種題型的數(shù)量和權(quán)重分布情況如下： 第一部分語(yǔ)言運(yùn)用，共9分，占全卷分值的6%；第二部分文言文閱讀，共18分，占全卷分值的12%；第三部分積累與鑒賞，共18分，占全卷分值的12%；第四部分現(xiàn)代文閱讀，共36分，占全卷分值的24%；第五部分語(yǔ)言表達(dá)，共9分，占全卷分值的6%；第六部分寫作，共60分，占全卷分值的40%。,各種題型的數(shù)量和權(quán)重分布情況,試卷結(jié)構(gòu)及能力考查分布,三、試題特色,1考查內(nèi)容全面、系統(tǒng)，體現(xiàn)語(yǔ)文能力和素養(yǎng)考查要求和學(xué)業(yè)水平測(cè)試特點(diǎn)。 試卷結(jié)構(gòu)劃分為語(yǔ)言運(yùn)用、文言文閱讀、積累與鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言表達(dá)六個(gè)部分，全面考查學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用能力，古詩(shī)文和現(xiàn)代文的閱讀理解、分析、鑒賞能力和書面綜合表達(dá)能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的語(yǔ)文知識(shí)積累和語(yǔ)文素養(yǎng)積淀以及在實(shí)踐中提高語(yǔ)文運(yùn)用能力的理念。 與其他類型考試不同，本份試卷充分體現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平考試的特點(diǎn)。語(yǔ)音、詞語(yǔ)、文言文閱讀材料，文言實(shí)詞、虛詞、古詩(shī)文默寫，選材均來(lái)自課內(nèi)。寫作也是從課文中抽取一則材料為作文范圍，要求學(xué)生發(fā)表看法。充分體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，學(xué)好課文，用好課文的積極導(dǎo)向。,2注意過(guò)渡銜接，以高中基礎(chǔ)年級(jí)知識(shí)能力考查為主，兼顧高考能力的延伸拓展。 高二語(yǔ)文水平測(cè)試是完成必修模塊學(xué)習(xí)后的一次全面考查，同時(shí)，本次測(cè)試有必要體現(xiàn)高二向高三年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡的特點(diǎn)和要求。試卷中語(yǔ)音、成語(yǔ)、病句是近年高考的必考點(diǎn)；文言文閱讀題型與高考接近；古詩(shī)鑒賞中的聯(lián)想和想象的考查，角度比較新穎，有較強(qiáng)的教學(xué)啟發(fā)性；信息壓縮、語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)也是高考的?？键c(diǎn)?，F(xiàn)代文閱讀，選取主題相關(guān)的三篇體裁不同的文章比較閱讀，考查了學(xué)生的各種文體的閱讀能力，通過(guò)不同文體形式的不同角度、層次的考查，引導(dǎo)學(xué)生閱讀面和閱讀內(nèi)容的擴(kuò)大和加深，為高三的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。 3.試卷中的語(yǔ)言材料既有民族文化特色，又體現(xiàn)地方特色。 現(xiàn)代文閱讀的三篇文章昆曲：中國(guó)雅文化興衰的表征當(dāng)昆曲從生命中穿行而過(guò)汪世瑜與昆曲分別從不同的角度論述、描寫了傳統(tǒng)文化昆曲，學(xué)生通過(guò)閱讀文章，進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)戲曲和雅文化的民族特色，增強(qiáng)學(xué)生民族文化的認(rèn)同感。 試卷中的語(yǔ)言材料也頗具有廣東特色。如第21-22題有關(guān)“廣東文化”的材料。這些語(yǔ)言素材，一方面學(xué)生讀起來(lái)親切，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生要多關(guān)注生活，特別是身邊事。這寫命題方向完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。,四、試題質(zhì)量反饋及評(píng)價(jià)分析,（一）全卷情況 據(jù)樣品總數(shù)56993份（全樣）統(tǒng)計(jì)：全卷平均分100.72分；難度為0.67。,等級(jí)劃分情況,等級(jí)劃分分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)情況,（二）各大題分析,第一大題 語(yǔ)言運(yùn)用 語(yǔ)言運(yùn)用部分強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用，分別考查了語(yǔ)音辨析、詞語(yǔ)運(yùn)用和語(yǔ)病辨析，所考查字詞全部出自于必修15課本，體現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)和考試評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一的思想，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生重視課本、重視基礎(chǔ)的思想。詞語(yǔ)運(yùn)用、語(yǔ)病辨析等，都是積極倡導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)充分積累的基礎(chǔ)上的有效能力運(yùn)用。這部分總體平均分為6.33，難度為0.70，基本達(dá)到了學(xué)習(xí)的要求。但詞語(yǔ)運(yùn)用的難度為0.64，得分顯得略低，提醒平時(shí)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的詞語(yǔ)積累、理解和正確運(yùn) 用的能力。,第二大題 文言文閱讀,注重體現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試的特點(diǎn)，注重文言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)積累、熏陶和涵養(yǎng)意識(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累。分別考查了文言實(shí)詞、虛詞、內(nèi)容理解和分析、文言斷句、文言翻譯等內(nèi)容，通過(guò)考查學(xué)生對(duì)課文基本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和分析能力，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握古代經(jīng)典作品中的豐富內(nèi)涵。 從學(xué)生得分情況來(lái)看，文言實(shí)詞（難度0.97）和內(nèi)容理解（難度0.84）兩題比較理想；文言虛詞（難度0.68）、文言斷句（難度0.73）尚可；內(nèi)容分析（難度0.56）和文言翻譯（難度0.47）情況堪虞，要引起我們的高度重視。 斷句、翻譯語(yǔ)段出自黃州快哉亭記，為唐宋散文選修教材的必讀篇目，截取文段斷句難度不大，將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，把語(yǔ)言形式的考查與文意內(nèi)容的考查兩個(gè)方面緊密地結(jié)合起來(lái)，是高考文言閱讀綜合考查的有效手段。準(zhǔn)確地理解原文，用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)把它表達(dá)出來(lái)，這是文言文翻譯的總原則。理解原文，不僅指要逐一弄懂每個(gè)詞語(yǔ)在句中的確切含義與每個(gè)句子采用的結(jié)構(gòu)形式，同時(shí)也要對(duì)上下文語(yǔ)境甚至全段、全篇的整體意義有準(zhǔn)確的理解。 本次文言翻譯主要問(wèn)題表現(xiàn)在：字字落實(shí)的翻譯原則沒(méi)有落到實(shí)處，不少同學(xué)完全是憑個(gè)人的理解和感受來(lái)翻譯。例如：“即使住在這么簡(jiǎn)陋的房子里也沒(méi)有不開(kāi)心”。實(shí)詞的掌握不過(guò)關(guān)，基本的義項(xiàng)沒(méi)有熟練記住并靈活而準(zhǔn)確地運(yùn)用，不能準(zhǔn)確判斷活用并準(zhǔn)確翻譯。很多學(xué)生丟分在沒(méi)有注意到“蓬戶甕牖”的句式特點(diǎn)，也沒(méi)有關(guān)注“無(wú)所不”的雙中否定意思，許多同學(xué)不會(huì)翻譯“戶”字，“牖”字。不能靈活而準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。例如，在翻譯“蓬戶甕牖”時(shí)，因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)谶^(guò)秦論中學(xué)過(guò)“甕牖繩樞”，就把該句的翻譯照寫下來(lái)：“用（破）水缸做窗戶，用草繩拴住門樞”；而該處正確的翻譯應(yīng)該是“用蓬草編門，用破瓦罐做窗”。,第三大題 積累與鑒賞,12閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（8分） 蘭亭詩(shī) 王玄之 松竹挺巖崖，幽澗激清流。 消散肆情志，酣暢豁滯憂。 【注】寫于東晉穆帝永和九年(353年)的三月三日。王羲之的長(zhǎng)子。 （1）詩(shī)中畫線的句子，其內(nèi)容與王羲之蘭亭集序中哪些句子相似？（3分） （2）請(qǐng)找出本詩(shī)直接抒情的句子,并指出詩(shī)人在本詩(shī)中抒發(fā)了怎樣的情懷？（5分）,這部分主要考查了文言實(shí)詞、古詩(shī)文名句的積累和古詩(shī)鑒賞。對(duì)文言實(shí)詞的考查，采用比較傳統(tǒng)的重點(diǎn)句子中加點(diǎn)字釋義的方式，這種方式與平時(shí)教師的教學(xué)實(shí)踐操作相吻合，易于被教師接受，同時(shí)也明確了加強(qiáng)文言積累和基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)導(dǎo)向。名句默寫按照2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）考試大綱的說(shuō)明所列出的“古詩(shī)文背誦篇目”設(shè)題。在題干上沿襲了2010年高考的形式，明確標(biāo)示出“任選3題”。 但文言實(shí)詞（難度0.54）和古詩(shī)文名句默寫（難度0.68）的得分情況都不容樂(lè)觀，主要反映出學(xué)生對(duì)第一次大型、綜合、全面的測(cè)試準(zhǔn)備不足，這兩個(gè)小題考查的內(nèi)容和范圍涵蓋了六本書，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)的狀態(tài)，較難應(yīng)對(duì)，同時(shí)也反映出平時(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，鞏固不夠的情況。 古詩(shī)鑒賞考查了學(xué)生的聯(lián)想想象、準(zhǔn)確理解信息、感悟作者情感的能力。這是對(duì)如何培養(yǎng)讀詩(shī)，如何調(diào)動(dòng)積累進(jìn)行賞析的一個(gè)導(dǎo)向。這一小題是一種新的嘗試。學(xué)生通過(guò)詩(shī)句和注解，已經(jīng)能很直接聯(lián)想到王羲之的蘭亭集序了，但要把其中合適的句子找出來(lái)，則需要一定的記憶力和毅力。要么借助關(guān)鍵字眼，直接找到準(zhǔn)確的句子；要么從文章的開(kāi)頭背起，大海撈針。 閱讀古詩(shī)不是孤立地思考問(wèn)題，不是單純的就此詩(shī)來(lái)論詩(shī)，還要充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)平時(shí)的詩(shī)歌積累和讀詩(shī)賞詩(shī)的所有知識(shí)，也即運(yùn)用所有的詩(shī)歌學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，來(lái)解決某個(gè)詩(shī)篇的具體問(wèn)題。這道題目給教學(xué)的啟發(fā)，就是要重視之前已經(jīng)建立起來(lái)的相關(guān)情感體驗(yàn)和文字信息，并且利用它們來(lái)指導(dǎo)對(duì)詩(shī)詞作品的鑒別賞析。,第12（1）題難度為0.22，全卷最低分，說(shuō)明學(xué)生還很不具備遷移聯(lián)想的能力；第（1）題或許牽涉蘭亭集序的背誦障礙，而第（2）題難度僅為0.54，又說(shuō)明學(xué)生的古詩(shī)鑒賞的知識(shí)方法和能力水平都比較低，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中大力加強(qiáng)。 12（1）題學(xué)生答題存在的問(wèn)題： 1.學(xué)生對(duì)課本內(nèi)的內(nèi)容不熟悉。大部分學(xué)生對(duì)蘭亭詩(shī)中的“松竹挺巖崖，幽澗激清流”能正確理解，但對(duì)蘭亭集序內(nèi)容不熟悉，因而寫不出相應(yīng)的內(nèi)容，而寫成王維的“明月松間照，清泉石上流”；或?qū)懗衫畎椎摹翱菟傻箳煲薪^壁”等等。 2.不能正確理解詩(shī)歌內(nèi)容。部分學(xué)生對(duì)“松竹挺巖崖，幽澗激清流”理解錯(cuò)誤，把答案寫成絲毫不相關(guān)的“落霞與孤鶩起飛，秋水共長(zhǎng)天一色”；或?qū)懗伞班朽星星绣e(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”；或?qū)懗伞般y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等等。 12（2）題學(xué)生答題存在的問(wèn)題： 1.不能讀懂詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感把握不清，借助注釋過(guò)度發(fā)揮，胡亂猜測(cè) 。如有的學(xué)生將詩(shī)歌的感情理解為詩(shī)人因?yàn)槟杲氖?，不得?shí)現(xiàn)自己的志向，唯有借酒消愁的無(wú)奈、悲嘆；有的學(xué)生將詩(shī)歌理解為生活不如意、仕途不順的抑郁苦悶；有的學(xué)生將詩(shī)歌理解為對(duì)父親的懷念等等。 2.大部分學(xué)生不能結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容去分析情感的由來(lái)，在情感分析中沒(méi)有提及“山水”、“田園”、“大自然”、“風(fēng)景”、“自然風(fēng)光”、“松竹、清流”等內(nèi)容。,13下列的說(shuō)法，符合文意的一項(xiàng)是 （3分） A.明代的魏良輔將北曲與南方語(yǔ)音聲調(diào)融為一體，打磨創(chuàng)造出一種宜于表達(dá)文人雅致情趣的新曲 調(diào)昆曲。 B.梁辰魚(yú)的傳奇劇本浣紗記拉開(kāi)了昆曲享譽(yù)天下的序幕，使昆曲成為文人創(chuàng)作的最重要的文學(xué)體裁之一。 C.昆曲雖為戲劇領(lǐng)域的霸主，但并不為普通民眾喜好，而且在演出市場(chǎng)中處于明顯劣勢(shì)，所以其衰落成為必然。 D.成為聯(lián)合國(guó)教科文組織命名的“人類口頭和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作”之后，昆曲也漸漸地為普通民眾所喜愛(ài)。 14根據(jù)文意，對(duì)昆曲的認(rèn)識(shí)不正確的一項(xiàng)是 （3分） A.昆曲的誕生與發(fā)展標(biāo)志著我國(guó)詩(shī)樂(lè)一體的藝術(shù)傳統(tǒng)發(fā)展到了一個(gè)新的高度。 B.昆曲的文學(xué)化表達(dá)、音樂(lè)形態(tài)和表演形式等都凝聚了雅文化的特點(diǎn)與精神。 C.昆曲是切合文人特有趣味的藝術(shù)樣式，在古典藝術(shù)時(shí)代更有機(jī)會(huì)得到張揚(yáng)。 D.昆曲一直以來(lái)都是各地方聲腔的劇種與演員表演的范本和藝術(shù)水平的標(biāo)尺。 15下列表述，屬于昆曲能夠廣泛傳播的根本原因的一項(xiàng)是 （3分） A.自湯顯祖的牡丹亭問(wèn)世之后，昆曲在音樂(lè)及表演藝術(shù)上的水平逐漸提升。 B.昆曲代表了中國(guó)戲劇文學(xué)的最高成就，它全方位地建構(gòu)了中國(guó)雅文化的典范。 C.昆曲的傳承由文人主導(dǎo)，而文人是中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值的主要?jiǎng)?chuàng)造者和承載者。 D.多元文化背景下后發(fā)達(dá)國(guó)家雅文化藝術(shù)的生存發(fā)展，要有更廣泛的存續(xù)空間。 16下列的說(shuō)法中，不屬于“我”喜愛(ài)昆曲原因的兩項(xiàng)是 （5分） A.“我”從小被父親的戲曲老唱片熏陶著，昆曲之于“我”，是冥冥中一種不期然的緣定。 B.傳統(tǒng)戲曲和革命現(xiàn)代樣板戲在造型上的對(duì)立與反差，引發(fā)了“我”對(duì)戲曲藝術(shù)的思考。 C.昆曲悠遠(yuǎn)岑寂，像一個(gè)被塵封住的寥落而圓潤(rùn)的夢(mèng)想，與“我”的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。 D.比起當(dāng)時(shí)流行的樣板戲紅燈記，牡丹亭里游園的那一段唱詞更為我所熟悉。 E.昆曲的板眼節(jié)拍可以調(diào)試出“我”心靈中那獨(dú)特的、屬于“我”自己的另外一種節(jié)奏。,第四大題 現(xiàn)代文閱讀,17.文學(xué)散文的審美特征有多種表現(xiàn)，例如標(biāo)題，它關(guān)涉主題，但又與主題存在一定的距離；例如語(yǔ)言，它既準(zhǔn)確傳神，又生動(dòng)感人。請(qǐng)?jiān)谙旅鎯尚☆}中選擇一題作答。（5分） （1）本文的標(biāo)題“美”在哪里？ （2）請(qǐng)鑒賞文中畫線的句子。 18.請(qǐng)列舉出“巾生魁首”汪世瑜對(duì)自己表演藝術(shù)精益求精的表現(xiàn)。（6分） 19.文中畫線的兩個(gè)句子是否有矛盾，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（5分） 20.結(jié)合三篇文章的內(nèi)容，你認(rèn)為在保護(hù)和繼承昆曲上社會(huì)各界需要做哪些必要的工作？（6分）,現(xiàn)代文閱讀注重多種文體的考查，強(qiáng)調(diào)理解與賞析?，F(xiàn)代文閱讀考查采取主題閱讀的形式，由三篇與昆曲有關(guān)閱讀文章組成，體裁分別為論述類、文學(xué)散文和人物通訊。題目設(shè)計(jì)既有分篇分題，也有綜合探究，這是歷年高二水平測(cè)試的一大亮點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀面和閱讀文本的類型。文學(xué)類閱讀側(cè)重審美和鑒賞；實(shí)用類閱讀側(cè)重真實(shí)、確定和探究。 第13題（難度0.79）、14題（難度0.69）、15題（難度0.69）分別考查學(xué)生信息篩選、文意理解、內(nèi)容分析三個(gè)方面的能力，得分情況基本上達(dá)到要求。 第16題（難度0.68）、17題（難度0.46）分別考查學(xué)生內(nèi)容分析和審美鑒賞的能力。 其中17題反映出較大問(wèn)題。,本題要求分析標(biāo)題“當(dāng)昆曲從生命中穿行而過(guò)”的“美”。首先，標(biāo)題本身在語(yǔ)言表達(dá)上的美。在這一標(biāo)題中，“穿行”是核心所在，昆曲穿行于生命中，用了擬人手法，形象生動(dòng)地表達(dá)了昆曲貫穿于作者的生命歷程中，極富動(dòng)態(tài)的詩(shī)意情懷。其次，標(biāo)題是文章的“眼”， 但文學(xué)散文標(biāo)題往往并不直接揭示主題，而是和主題有所關(guān)聯(lián)，標(biāo)題含義的理解必須立足于全篇。讀完全篇，你會(huì)發(fā)現(xiàn)本文作者以第一人稱講述了昆曲與自己的關(guān)系，“從小”“少女時(shí)代”“如今”，昆曲可謂是貫穿于作者的生命，已經(jīng)不可分割，題目只是交代了昆曲與生命的關(guān)系，并不直接反映喜惡好憎，這樣的標(biāo)題給人以充分的聯(lián)想和想象的空間。 散文閱讀教學(xué)目前存在較大的誤區(qū)，很多課堂沒(méi)有從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，多數(shù)只是類似于教一般的現(xiàn)代文閱讀，多從信息篩選，詞語(yǔ)句子理解，中心主題，寫作手法等方面入手，教得條條框框，學(xué)得索然無(wú)味，對(duì)于散文特有的靈性和審美熟視無(wú)睹。 對(duì)于17題的考查，也有不同認(rèn)知角度。番禺區(qū)評(píng)卷場(chǎng)質(zhì)量分析中這樣寫道：當(dāng)今社會(huì)正步入“讀題時(shí)代”。好的標(biāo)題是作者智慧的結(jié)晶，是照亮讀者眼睛的燈籠。從“標(biāo)題”這一角度命制考題正成為近兩年高考命題的新視野、新亮點(diǎn)。如：2010年高考，全國(guó)新課標(biāo)卷要求探究標(biāo)題的藝術(shù)，安徽卷要求根據(jù)文意擬題，湖南卷要求解讀標(biāo)題含義；2011年高考，全國(guó)新課標(biāo)卷要求比較標(biāo)題優(yōu)劣。 但殊途同歸，學(xué)生的閱讀審美意識(shí)需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)、夯實(shí)。散文閱讀的審美鑒賞教學(xué)應(yīng)引起充分的重視和進(jìn)一步研究。,第17題學(xué)生答題存在的問(wèn)題： 1.審題能力不強(qiáng)：不會(huì)扣住題干中的提示確定鑒賞的方向，只有極少數(shù)同學(xué)抓住“它關(guān)涉主題，但又與主題存在一定的距離”來(lái)鑒賞文學(xué)散文標(biāo)題的美；將鑒賞標(biāo)題的“美”理解為鑒賞昆曲的“美”，答成“美”在“昆曲像一個(gè)被塵封住的寥落而圓潤(rùn)的夢(mèng)想”等；將“鑒賞劃線句子”理解為“分析這一段話的作用或含義”，因而答成“作者想起水磨腔的旋律，表明作者對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)兒時(shí)情景的懷念。”等，導(dǎo)致答題不全。沒(méi)有看清或沒(méi)有領(lǐng)會(huì)“兩小題中選擇一題作答”的要求，因而出現(xiàn)有的學(xué)生在答題卡上17題選題作答的括號(hào)處出現(xiàn)了“未填、（1）（2）都填、填16題的答案（填字母）”的情形。 2.缺乏鑒賞解題基本訓(xùn)練。不知道鑒賞題的答題角度，不會(huì)從“擬人、細(xì)節(jié)描寫、比喻”等手法的角度來(lái)鑒賞，多數(shù)答成對(duì)句子的理解，或從原文中抄一段話來(lái)充數(shù)。答題步驟不清，不會(huì)先說(shuō)手法再分析手法的運(yùn)用然后分析效果，如有些學(xué)生直接分析了動(dòng)作描寫的作用，卻沒(méi)有說(shuō)出運(yùn)用了動(dòng)作描寫，造成不必要地失分。寫作手法與手法分析不配套，前面說(shuō)是“擬人”，分析時(shí)卻說(shuō)把“昆曲”比喻成“人”。,第18題（難度0.82）、19題（難度0.61）、20題（難度0.59）分別考查了學(xué)生信息篩選、內(nèi)容分析和個(gè)性閱讀的能力。19題和20題反映較多的問(wèn)題： 第19題以兩個(gè)句子來(lái)考查考生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀。第一句話，“似乎沒(méi)有什么能讓他離開(kāi)昆曲的舞臺(tái)”，接著列舉了在昆曲表演受到冷落的時(shí)候，他仍堅(jiān)持在任何情況下與昆曲不離不棄。這里的舞臺(tái)應(yīng)指昆曲藝術(shù)。第二句話，“50歲后，他卻堅(jiān)決退出了舞臺(tái)”，接著他解釋自己退出舞臺(tái)的原因是年紀(jì)大了，不適合再演小生。這里的舞臺(tái)指的應(yīng)該是表演的舞臺(tái)。 題干問(wèn)這兩個(gè)句子是否矛盾，其實(shí)就是讓學(xué)生理解兩個(gè)“舞臺(tái)”的含義是否一致，而解決了這個(gè)問(wèn)題，看似矛盾的既說(shuō)“沒(méi)有什么能讓他離開(kāi)”又說(shuō)“堅(jiān)決退出”的問(wèn)題也迎刃而解。結(jié)合上下文，很明白看出汪世瑜從十四歲入門至今都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)昆曲藝術(shù)，他在50歲離開(kāi)的僅僅是舞臺(tái)表演，而那也正是他希望讓昆曲永葆美麗的不得已所為，而在離開(kāi)舞臺(tái)之后，其實(shí)他做的更多：指導(dǎo)和培養(yǎng)年青人，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的昆曲，保護(hù)和倡導(dǎo)繼承昆曲。,學(xué)生答題存在的問(wèn)題： 1.讀題審題意識(shí)不強(qiáng)，答非所問(wèn)。 半數(shù)以上的學(xué)生沒(méi)有審準(zhǔn)題目，在答題時(shí)并沒(méi)有解釋畫線的兩個(gè)句子“為什么不矛盾”，而是在分析汪世瑜年輕時(shí)不離開(kāi)舞臺(tái)和50歲后堅(jiān)決退出舞臺(tái)的原因。如：“沒(méi)有矛盾。年輕時(shí)的他，相貌俊朗，擅長(zhǎng)表演，因此他不愿離開(kāi)舞臺(tái)。年老了，有了眼袋，形象欠佳，還在舞臺(tái)上裝嫩、調(diào)情，會(huì)讓人惡心，因身體的原因，不得不退出舞臺(tái)。又如，“沒(méi)有矛盾。年輕時(shí)他在舞臺(tái)上是演別人，學(xué)習(xí)怎樣將別人演好；退出舞臺(tái)后，他要演自己，做自己。” 2.整體把握能力不足，理解有誤。 有些學(xué)生缺乏整體把握文本的意識(shí)，完全不理解畫線句子的含義，抓取只言片語(yǔ)作為答案。如，“不矛盾。因?yàn)楫?dāng)時(shí)全國(guó)各地的昆曲劇團(tuán)紛紛解散，他又不得不屈服于現(xiàn)實(shí)，所以暫時(shí)離開(kāi)了舞臺(tái)”。 3.答題不夠規(guī)范，條理混亂。 有少數(shù)學(xué)生未作判斷，便直接進(jìn)入分析程序；也有部分學(xué)生雖有觀點(diǎn)，但沒(méi)有詮釋兩個(gè)“舞臺(tái)”（無(wú)形的舞臺(tái)和有形的舞臺(tái)）的具體含義，就開(kāi)始敘說(shuō)他堅(jiān)守舞臺(tái)和退出舞臺(tái)都做了些什么。如，“50歲后他堅(jiān)決退出舞臺(tái)，體現(xiàn)出他對(duì)自己表演藝術(shù)的精益求精，人老了，手腳、眼神都不靈活，沒(méi)有當(dāng)年演技精湛；年輕時(shí)，“似乎沒(méi)有什么能讓他離開(kāi)昆曲的舞臺(tái)，寫出了他對(duì)昆曲的堅(jiān)信、熱愛(ài)?！保?分）,第20題考查對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，是一種閱讀探究，意在鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但探究不是毫無(wú)根據(jù)的“隨便說(shuō)”，基于此，本題題干中有“請(qǐng)結(jié)合三篇文章的內(nèi)容”的提示。也就是說(shuō)，探究必須以文本為依據(jù)，答案必須從文本中來(lái)。本題雖是“你認(rèn)為”，但答案仍要回歸文本，必須根據(jù)文本所提供的有關(guān)信息進(jìn)行探究。 第一篇文章主要論述了昆曲的起源、昆曲的發(fā)育和傳播、昆曲的價(jià)值、昆曲的保護(hù)和繼承等幾個(gè)方面。第二篇文章主要抒發(fā)了文化名人于丹對(duì)于昆曲的獨(dú)特情懷。第三篇文章主要敘述了昆曲藝術(shù)家汪世瑜身體力行表演、保護(hù)、傳承昆曲的方方面面。三篇文章從不同角度都涉及到如何保護(hù)和繼承昆曲的問(wèn)題。題干“社會(huì)各界需要做哪些必要的工作”則提示學(xué)生，要具體到什么人做什么事。,學(xué)生答題存在的問(wèn)題： 1.答案抽象空洞，或重復(fù)啰嗦不得要領(lǐng)。例如“要認(rèn)識(shí)到昆曲是中國(guó)雅文化興衰的表征，昆曲的衰落說(shuō)明的是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的衰落，一定要重視。昆曲的傳承由文人主導(dǎo)，而文人是中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值的主要?jiǎng)?chuàng)造者和承載者，想要深入了解中國(guó)文化就要了解昆曲?！庇秩纾骸霸谏鐣?huì)里宣傳非物質(zhì)文化的藝術(shù)特色，培養(yǎng)人們對(duì)戲曲的興趣。對(duì)昆曲的文化帶有欣賞的眼光，學(xué)會(huì)欣賞昆曲。昆曲的保護(hù)和繼承還需要得到社會(huì)的接受，為涉及昆曲的文化存續(xù)更多空間。”都是略沾了邊，但很抽象空洞，不夠具體。 2.沒(méi)有審清題干要求，籠統(tǒng)答題。例如：“我認(rèn)為保護(hù)和繼承昆曲，首先應(yīng)該讓社會(huì)各界更關(guān)注昆曲的發(fā)展，弘揚(yáng)“雅文化”。其次就是讓人們欣賞昆曲，感受昆曲的魅力。最后，不斷嘗試創(chuàng)新，多為昆曲增添新元素，繼承傳統(tǒng)，推陳出新，更易于被人們接受。”幾點(diǎn)建議都說(shuō)得很好，遺憾的是沒(méi)有具體到什么人來(lái)完成這一工作，而以“社會(huì)各界”籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)了，而這樣的學(xué)生還不在少數(shù)。,第五部分 語(yǔ)言表達(dá),下面是“活動(dòng)寫作”時(shí)某同學(xué)搜集到的關(guān)于廣東文化的部分資料，請(qǐng)根據(jù)這些資料，完成2122題。 有人認(rèn)為古嶺南條件惡劣，廣東人的祖先深深意識(shí)到生存的艱難，因而講究實(shí)在。文化名人胡野秋則認(rèn)為，古嶺南由于五嶺阻隔，特殊的地理位置使它受中原傳統(tǒng)文化的影響并不像其他地域那般根深蒂固，加上遠(yuǎn)儒性等文化特征，并沒(méi)有成為人們的思想枷鎖，儒家文化中注重形式等務(wù)虛的精神對(duì)廣東人影響沒(méi)有那么深。 在改革開(kāi)放中，廣東人將自己傳統(tǒng)文化中的“務(wù)實(shí)”因素發(fā)揮到極致，創(chuàng)造了“多干少說(shuō)”、“只干不說(shuō)”、“先干后說(shuō)”等低調(diào)處世原則。廣東著名文藝批評(píng)家黃森林說(shuō)：“區(qū)域文化中過(guò)于務(wù)實(shí)，就會(huì)導(dǎo)致狹隘、偏執(zhí)，形成只看到腳下土地的短視?！?美國(guó)加州在經(jīng)濟(jì)上完全獨(dú)立于東部的經(jīng)濟(jì)體系，在文化上，相對(duì)于紐約、波士頓等來(lái)說(shuō)，它具有自己相對(duì)獨(dú)立的、具有加州氣派的東西。中國(guó)人民大學(xué)教授任劍濤認(rèn)為，廣東要像美國(guó)的加州那樣充滿自信地在全國(guó)謀求特別的文化地位。 21.在交流會(huì)上，請(qǐng)你用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，概述廣東人“務(wù)實(shí)”文化的成因。（不超過(guò)55字）（4分） 22請(qǐng)根據(jù)資料的有關(guān)內(nèi)容，用一句話發(fā)表你對(duì)廣東“務(wù)實(shí)”文化的評(píng)論。（5分）,語(yǔ)文教學(xué)，要重視學(xué)生“語(yǔ)”的訓(xùn)練。在考試中，語(yǔ)言表達(dá)最終體現(xiàn)在一個(gè)“寫”字上。寫，是語(yǔ)文能力的最高層次，它與其他各種相關(guān)的語(yǔ)文素養(yǎng)息息相關(guān)。因此，要提高語(yǔ)言表達(dá)的分?jǐn)?shù)，最根本的還是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生要在生活中就有準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，多聽(tīng)、多讀、多看、多寫，是根本之路，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文教師要長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。 第五大題題干創(chuàng)設(shè)的“活動(dòng)寫作”的情景，源于高中語(yǔ)文粵教版教材的活動(dòng)單元教學(xué)內(nèi)容。這樣的語(yǔ)言表達(dá)情景，是學(xué)生比較熟悉的。題目的文段內(nèi)容選擇的是當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，由于與廣東文化相關(guān)，所以對(duì)于高二的學(xué)生而言并不會(huì)陌生，平時(shí)只要是有關(guān)注社會(huì)時(shí)事的學(xué)生，都會(huì)對(duì)此有感而發(fā)的。而用三個(gè)文段綜合篩選的方式命題，又與這兩年高中倡導(dǎo)的活動(dòng)寫作、時(shí)評(píng)寫作緊密相連。本題對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，關(guān)注生活，學(xué)會(huì)從生活中獲取有效信息，有著很好的指導(dǎo)意義。 從21題（難度0.66）和22題（難度0.71）的壓縮、簡(jiǎn)明連貫的考查的分來(lái)看，可以說(shuō)是差強(qiáng)人意。 要答好本題，審題要注意以下幾個(gè)方面。第一，“請(qǐng)根據(jù)材料的有關(guān)內(nèi)容”，要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)答案的依據(jù)要從材料的文段中獲得。第二，“用一句話發(fā)表評(píng)論”，要求學(xué)生的回答必須控制在一句話（55字）之內(nèi)，表明了準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)明的能力要求。第三，“對(duì)廣東務(wù)實(shí)文化的評(píng)論”，要求學(xué)生必須以“廣東務(wù)實(shí)文化”為評(píng)論對(duì)象。第四，“你的評(píng)論”，要求學(xué)生能夠通過(guò)文段的閱讀，把文段的內(nèi)容綜合成為屬于自己的觀點(diǎn)和評(píng)論。 綜上所述，本題綜合考查了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生第一步要做的，是從文段二中把“廣東務(wù)實(shí)文化”的正、負(fù)面影響概括出來(lái)促進(jìn)廣東的發(fā)展、制約廣東的發(fā)展；從文段中把“廣東務(wù)實(shí)文化”未來(lái)發(fā)展的方向概括出來(lái)應(yīng)該確立自己的文化地位。第二步要做到的，是對(duì)這幾個(gè)觀點(diǎn)作出自己的判斷，即我認(rèn)同哪個(gè)觀點(diǎn)，或我受這些觀點(diǎn)的啟發(fā)獲得了新的看法，或我綜合了這些觀點(diǎn)后得出一個(gè)較全面而深刻的看法，等等。,學(xué)生答題存在的問(wèn)題： 1.審題不準(zhǔn)確。 （1）評(píng)論對(duì)象不準(zhǔn)確。學(xué)生在審題時(shí)忽略了題干中要求的評(píng)論對(duì)象“廣東務(wù)實(shí)文化”，使評(píng)論對(duì)象不清晰。 （2）用一句以上的話發(fā)表評(píng)論。學(xué)生在審題時(shí)忽略了題干中要求的“用一句話”的要求。 2.表述不連貫，有語(yǔ)病。學(xué)生一遇到寫長(zhǎng)句子，就容易出現(xiàn)語(yǔ)病，這是一個(gè)值得重視的現(xiàn)象。 3.評(píng)論不客觀。發(fā)表評(píng)論要理性，這是我們培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。本次評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法不客觀甚至有偏頗，這值得我們?cè)谌蘸蠼虒W(xué)中多加關(guān)注和引導(dǎo)。,第六大題 寫作,23按要求作文。（60分） 向小康生活邁進(jìn)的期待關(guān)于青少年消費(fèi)觀念的調(diào)查報(bào)告一文指出：當(dāng)前大多數(shù)青少年在消費(fèi)觀念上，主張“兼顧實(shí)惠和高標(biāo)準(zhǔn)”。你是怎樣看待“兼顧實(shí)惠和高標(biāo)準(zhǔn)”這一消費(fèi)觀念的？ 請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕目捶āＲ螅鹤詳M題目；不少于700字。,寫作部分強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)態(tài)度的論述與表達(dá)。本次測(cè)試從必修5第一單元“走近經(jīng)濟(jì)”課文中抽取一則材料為作文范圍，要求學(xué)生發(fā)表看法。本次寫作考查的最大亮點(diǎn)就是充分激發(fā)學(xué)生的思維個(gè)性的表達(dá)，一定程度上擺脫了傳統(tǒng)考查中學(xué)生背材料、套作的局限，讓學(xué)生告別古代老友，結(jié)合自己的生活實(shí)際發(fā)表觀點(diǎn)和意見(jiàn)。它選取現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人都會(huì)遇到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的拓展延伸，來(lái)引發(fā)考生的思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)。題目有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的觀察能力、分析能力及創(chuàng)造性思維。命題者希望學(xué)生能夠鮮明準(zhǔn)確地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且將理由寫充分，寫出一篇文體特征較明顯的議論文。 本題中的話題來(lái)源于當(dāng)下社會(huì)、容易激起學(xué)生的思考，審題難度不大，理解題意，要關(guān)注關(guān)鍵詞是“實(shí)惠”和“高標(biāo)準(zhǔn)”。實(shí)惠是指實(shí)際的利益和好處。標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則，消費(fèi)的高標(biāo)準(zhǔn)是指消費(fèi)的檔次高、等級(jí)高、質(zhì)量?jī)?yōu)。同時(shí)，要注意到“消費(fèi)觀念”這個(gè)關(guān)鍵詞。消費(fèi)者在消費(fèi)時(shí)優(yōu)先選擇那些有實(shí)際作用的同時(shí)性價(jià)比較高的商品，我們稱之為追求實(shí)惠。消費(fèi)者選擇質(zhì)量好，價(jià)位高的商品，我們稱之為追求高標(biāo)準(zhǔn)?！凹骖檶?shí)惠和高標(biāo)準(zhǔn)”的消費(fèi)觀一方面體現(xiàn)消費(fèi)者的務(wù)實(shí)態(tài)度，另一方面又顯示出他們追求高品質(zhì)的意識(shí)。 大部分學(xué)生能夠結(jié)合話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生選擇議論文，鮮明地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行理性的思考，比如談到“90后的消費(fèi)觀”、“不同社會(huì)階層的消費(fèi)觀”、“商家如何刺激消費(fèi)者的消費(fèi)愿望”等等問(wèn)題，體現(xiàn)了視野開(kāi)闊、思辨能力較強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在論證的過(guò)程中，沒(méi)有拘泥于卷面材料，能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合我們的親身經(jīng)歷，購(gòu)物體驗(yàn)如團(tuán)購(gòu)等；能合理地聯(lián)系社會(huì)上類似的熱點(diǎn)問(wèn)題，比如達(dá)芬奇家具事件、“糖高宗”“蒜你狠”、CPI上漲、北大學(xué)生要求父母在北京為他買房、賣腎買iphone、回力鞋在國(guó)外熱銷、血燕造假、郭美美、馬諾“寧愿在寶馬車?yán)锟?，不愿在自行車上笑”、上海留日學(xué)生在機(jī)場(chǎng)用刀砍母親等，體現(xiàn)了學(xué)生在平時(shí)善于觀察、善于積累、善于思考的良好習(xí)慣。,學(xué)生寫作存在的問(wèn)題： 1.立意空洞混亂、思維低幼化。 多數(shù)學(xué)生的作文構(gòu)思立意往往失之于表面，對(duì)“實(shí)惠”和“高標(biāo)準(zhǔn)”理解不準(zhǔn)，有的是在談“消費(fèi)”，有的又跟“消費(fèi)”無(wú)關(guān)。對(duì)實(shí)惠定義不準(zhǔn)，將“實(shí)惠”僅僅理解為低價(jià)的物品，所以三聚氰胺毒奶粉也稱了“實(shí)惠”的商品了，還有將“實(shí)惠”理解成節(jié)儉、勤儉、樸素，舉例如毛主席的被子很舊，但他一直不愿意換新的，溫家寶去汶川和玉樹(shù)救災(zāi)指導(dǎo)工作，都是穿同一雙鞋子等，有許多采用“艱苦樸素是一種美德”、“勤儉常存心中”立意的文章。還有離開(kāi)“消費(fèi)”來(lái)談“高標(biāo)準(zhǔn)”，將其生硬解釋為好高騖遠(yuǎn)，提出不能降心中的標(biāo)準(zhǔn)，做個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的人，或應(yīng)該腳踏實(shí)地，從小事做起。 更多的問(wèn)題出在對(duì)“兼顧”的理解和把握，許多考生陷在到底能否“兼顧”的圈子里。有的考生認(rèn)為不能兼顧，還說(shuō)“既要馬兒跑，又要馬兒不吃草”、“魚(yú)和熊掌不能兼得”，這不能算錯(cuò)，但立意為“不要追求完美”、“不要要求過(guò)精”、“懂得取舍”、“不要要求太多”就錯(cuò)了；有的考生認(rèn)為必須兼顧，立意為“做人要有追求”、“追求永不止步”、“實(shí)惠加高標(biāo)準(zhǔn)等于節(jié)約”、“做任何事情，都要堅(jiān)持魚(yú)和熊掌兼得的理念”就錯(cuò)了。還有大量空談“兼顧”而不涉及“消費(fèi)”和“消費(fèi)觀”的立意，如兼顧是一個(gè)有勇氣的人的體現(xiàn)，兼顧折射出人的內(nèi)心高度（孔子），兼顧更是一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度（居里夫人）。 還有的學(xué)生脫離關(guān)鍵詞，空談“綠色消費(fèi)”、“低碳生活”、重組“綠色”地球。在寫作的過(guò)程中，很多學(xué)生沒(méi)有支離破碎沒(méi)有整體觀、有整體觀卻沒(méi)有邏輯性，有的前言不搭后語(yǔ)，有的文不對(duì)題。這不是利令致昏，那是什么致其昏呢？,2. 缺少個(gè)人思想，套作的痕跡較多。 閱卷中，大量考生作文公式化痕跡明顯，開(kāi)頭引出話題，擺出中心觀點(diǎn)，中間用三個(gè)機(jī)械設(shè)置的分論點(diǎn)呼應(yīng)一下，結(jié)尾“無(wú)力”的總結(jié)?？偡挚偅叫胁⒘?，且不管什么話題、什么論點(diǎn)，稍作改換都拿來(lái)用。所以出現(xiàn)很多形式整齊，但內(nèi)容空洞