農(nóng)村小學語文教學論1(1)

淺談小學語文自主閱讀教學摘要：培養(yǎng)學生自主的閱讀習慣是小學語文教學的一項重要任務。然而目前關(guān)于小學語文自主閱讀教學對學生自主閱讀習慣的形成作用甚微。筆者在總結(jié)以往小學語文自主閱讀教學中不足的基礎(chǔ)上，從激發(fā)閱讀興趣、給予學生足夠閱讀時間、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑互辯和強調(diào)學生自選學習內(nèi)容和學習方法四個角度逐步培養(yǎng)小學生的自主閱讀習慣,達到了良好的效果，并為小學語文自主閱讀教學提供了實踐指導與支持。關(guān)鍵詞：小學語文 自主閱讀 教學 習慣一、引言閱讀教學是小學語文教學的一個重要方面，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣并逐步提高學生的閱讀能力，是小學語文教學的一項重要的任務1。小學語文課程標準指出：在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，教師鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。上世紀著名教育學家葉圣陶先生就曾講過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！睂W生是閱讀的主體，教師只有調(diào)動學生閱讀的積極性，并“授之以漁”培養(yǎng)學生的自主閱讀，才能真正達到現(xiàn)代教學的目標，這就要求在閱讀教學中倡導自主閱讀教學。所謂自主閱讀，就是在教師的組織、參與、激勵、指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生在閱讀中的積極性與主動性，從而培養(yǎng)學生自主地、能動地、富有個性地閱讀的實踐活動2。然而，盡管課程標準已經(jīng)強調(diào)自主閱讀教學的重要性，但由于種種原因，目前大部分的自主閱讀教學片面地追求課堂“動感”，自主閱讀流于形式；有的教師引導不得要領(lǐng)，對學生的閱讀關(guān)注出現(xiàn)了偏差3。這樣的自主閱讀教學對于培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的作用甚微。那么，在閱讀教學中如何克服以上教學的弊端，從而實現(xiàn)“小學語文課程標準的目標，最終培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣呢？筆者認為進行自主閱讀的教學時應該注意以下幾個方面，以達到培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。二、自主閱讀教學的策略（一）激發(fā)興趣，激活學生自主學習的內(nèi)部動機古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！笨梢?，興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效，由此引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。如果是學生感興趣的內(nèi)容，那么學生當然會主動地去閱讀了。然而傳統(tǒng)語文教學的特點如教師講得過多學生讀得少、教學參考書上的標準答案代替了學生的思考、教師的理性分析代替了學生的感性體驗等，以及小學生受自身生理條件、閱知水平等各方面因素所限，都影響了學生閱讀興趣的形成和發(fā)展4。因此，作為教師，首要的環(huán)節(jié)是要善于激發(fā)學生的學習快感，讓學生感受到閱讀是有趣的；教師也要從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，讓學生更多地參與到閱讀之中，從參與中感受到閱讀的快樂。由于學生小時候都有聽媽媽或者祖輩講故事的習慣，所以用講故事的形式作為開場白引起學生的共鳴。接下來，借助現(xiàn)代教學手段或各種方式如富有激情變化的語言、實驗操作、小故事、謎語、圖片以及多媒體課件，呈現(xiàn)課文反映兒童生活、社會生活場景與之相關(guān)的學習氛圍，喚醒學生自主參與意識，激發(fā)學生探索閱讀的動機和興趣，進入啟動閱讀狀態(tài)。如我在教學畫風時，一邊用課件出示文中三個小朋友的圖片一邊講故事：今天有三個小朋友來畫畫比賽，他們的內(nèi)容是風。如果你是小朋友某某，你會怎么畫?。繉W生思考了片刻，都紛紛舉手發(fā)言，等學生發(fā)言后，我追問到，你們想不想知道他們是怎樣畫風的？這個問題拋出后，學生帶著問題立即進入了閱讀。這樣的教學不僅激發(fā)了學生的說話興趣，也調(diào)動了學生的學習積極性。當然，小學生的學習興趣往往不持久，還需要教師在不同時機隨時注意調(diào)動學生思維的主動性。教師適當適時的激勵也能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。通過引領(lǐng)學生實現(xiàn)成功，讓其閃光點受到賞識，讓學生在學和做中能經(jīng)常感受到成功的喜悅，認識到自身的價值，以此來激勵學生的求知欲和成就感，從而培養(yǎng)學生的自尊心和自信心。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W生如果在課堂上得到老師的尊重、友愛、溫暖和教誨，那么他們往往會以更大的激情上好課。如在地震中的父與子的教學中，學生提出：“當放棄了自己的孩子的父母親都罵巴克父親是個瘋子時，巴克的父親為什么還不停地挖？他挖了幾十個小時，滿手都是血時，為什么還要繼續(xù)挖？”等問題，這證實了學生在認真讀書，能充分發(fā)揮想象，教師要鼓勵表揚學生，這樣才能培養(yǎng)他們不懂就問的好品質(zhì)。在教師的鼓勵表揚下，課堂再一次活躍，同學們紛紛發(fā)表自己的見解，積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神全調(diào)動起來了。（二）給學生足夠的閱讀時間在課堂上，教師應盡量留給學生自主閱讀的時間。因為，學生閱讀的過程就是體驗和感悟的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識的過程。如教學辯日一文，由于本文是一篇文言文，有些用詞、說法跟現(xiàn)在不完全一樣，學生接觸得非常少，讀三五遍只能是囫圇吞棗。我首先要求學生朗讀課文幾遍，對有疑問的字、詞、句作標記，然后結(jié)合注解初通其意。在讀懂大意的基礎(chǔ)上再講讀課文，對有疑問的字、詞、句作標記，結(jié)果學生有很多疑問。此時，我要求學生以小組為單位進行交流、討論，最后老師參與一起解決。通過小組合作、探究，同學們基本上讀懂了課文。這種自主性閱讀成了孩子們個性流淌的樂園。只要教師的引導得法，孩子們的閱讀能力就會不斷提高的。花時間讓學生去閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，有利于鍛煉和發(fā)展學生的思維，提高學生的思維能力?；〞r間讓學生去理解感悟，有利于學生正確認識世界認識自我，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀5。（三）注重引導，訓練學生自主閱讀小學生的“自主”功能是較弱的，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。教學實踐證明，教學過程中，教師主導作用發(fā)揮的越明顯，學生自主學習的意識就會越明顯，學習的興趣就會越顯現(xiàn)，就越能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的能力，最終達到教師不教而學生自學的目標。1.引導學生“發(fā)現(xiàn)問題，讀出問題”古語云：“學起于思，思源于疑。”疑是思維的火花，問題是思維的起點，有疑問才能促進學生去探索，去創(chuàng)新。開始訓練時，教師除了要更新觀念，牢固樹立愛護和尊重學生的問題意識外，更要注意從基礎(chǔ)入手，教會學生提問的方法。教師可以引導學生在預習中讀出問題，也可以引導學生抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如在黃山奇松的教學中，可以要求學生在沒有閱讀課文內(nèi)容而只是看了這篇課文的題目的情況下提出自己的問題。之后再帶著這些問題進行閱讀，這樣就構(gòu)建了一個研究的平臺，讓學生圍繞問題去精讀品味，發(fā)展了學生的思維能力。2.引導學生質(zhì)疑互辯古人曰：“學貴有疑”。疑問該由誰來解答呢？學生應是解難的主人。但由于學生自身認知水平的問題，學生自主閱讀時提出的疑問有時候并不能自我解決，而教師又不宜過早、過多地介入，甚至直接提供答案信息。這就需要教師引導學生相互辯論，發(fā)揮互助互學的作用。教師可以以學生為主體，鼓勵學生開展討論爭辯，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入?！稗q”能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量6。如教學凡卡一課，學生質(zhì)疑：“假如爺爺收到凡卡的信，他會來救凡卡嗎？”真是一石激起千層浪。此時，教師要求學生根據(jù)課文內(nèi)容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。“我認為爺爺不會來救凡卡，因為他自己已經(jīng)很老了，冬天那么冷，還要給老爺家守夜，可見他維持自己的生活都很困難”、“我還從課文做甜蜜的夢可以看出爺爺不可能來接他，因為夢就暗示我們不可能實現(xiàn)的”、“我也同意這個意見，因為作者用夢來結(jié)束課文，是要告訴我們凡卡要想擺脫痛苦生活是不可能的，那只能是一場夢。這就是更揭露當時沙皇黑暗統(tǒng)治下窮人的悲慘命運”這不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上疑問讓學生多爭辯，對學生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學生更好地自主學習。3.引導學生個性化閱讀閱讀教學中教師要充分尊重學生的閱讀感受和體驗，可以仁者見仁，智者見智。允許每一位學生都能自由地選擇讀本閱讀，對文本中的人物或事件大膽地質(zhì)疑，熱烈地辯論，只要言之有理，言之有物，我們都應加以肯定和鼓勵。教師要為學生的個性閱讀搭建一個適度的教學平臺，要不斷地用激勵、賞識、促進的手段來激發(fā)他們的思維。這樣，才能使學生主動閱讀，在閱讀中體驗到個人的成就感。（四）強調(diào)自選當學生開始逐步養(yǎng)成自主閱讀的習慣后，要想學生長久地維持自主閱讀的好習慣，教師應該開始強調(diào)學生自己選擇學習內(nèi)容和學習方法。強調(diào)自選，能夠讓學生感受到控制感，讓學生覺得自己能夠主宰自己的學習，這樣就從心理上強化了學生自主閱讀的習慣。1.學習內(nèi)容自選學生自主選擇學習內(nèi)容，這就是課堂上充分肯定學生的自主性地位，使每個學生都能感受到課堂的民主氣氛。在這一環(huán)節(jié)，學生的主要任務就是明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習要達到什么標準。就一篇課文來說，學生初讀后的感知各不相同，而學生感知到什么實質(zhì)上就是學什么。如在再見了，親人時，學生可以根據(jù)自己的喜愛選擇自己認為最感人的部分來學習，也可以選擇結(jié)合當時的歷史背景來學、可以選擇課文中主人公的性格特點來學這種教學方法尊重了學生個性差異的特點，學生也在課文中學到了新知識和發(fā)現(xiàn)新的問題?？傊?，通過學生自主與文本對話，他們的思維發(fā)展了，也有了新的感受。2.學習方法自選新課程標準認為，學生是學習的主體。不同的學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的認知和情感是有差異的。所以，在閱讀教學中，要尊重學生的自主權(quán)，讓學生選擇符合自己個性的學習方式，這可以使教學達到事半功倍的效果。如在海上日出一課中，要求學生把自己最喜歡的課文內(nèi)容用自己喜歡的方式獨立學習，并做學習結(jié)果匯報。匯報時，有的滿懷激情地描繪日出前、日出時、日出后的景象，有的則選擇文章詞句細細品味，有的則結(jié)合自己看日出的經(jīng)歷進行比較閱讀。教師遵循學生的個性差異，給予他們自主選擇學習方法的空間，讓學生個性得到最好的張揚。三、總結(jié)“自主式”閱讀是小學語文教學的生命之柱。在自主閱讀教學中，教師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣，要善于激勵學生在學習中的進步；教師也應該給學生足夠的時間去思考閱讀；教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生相互質(zhì)疑爭辯；教師要善于給學生和諧、民主、激勵和自主學習氛圍；總之，只要教師引導得法，就能提高語文課堂效率和全面提高學生的語文素養(yǎng)，并最終幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。四、參考文獻1 陳小東. 淺論小學生自主閱讀