永威課改的10條定理

永威課改的10條定理【按】一所原本落后的學校，僅在數(shù)年之間，就躍升為當?shù)亟逃绲念I(lǐng)頭雁，其秘密何在？河南沁陽永威學校的回答是：老老實實搞教改。他們的教改是樸素的、現(xiàn)實的，他們只是實實在在地改變課堂，改變教師。他們把“教-學”變成了“學-教”，把學生的“學”作為“教”的出發(fā)點和落腳點。教學模式因此而發(fā)生革命性變化，教師真正徹底成為學生成長的引導者、促進者。他們拒絕追趕時髦，并時刻警惕那些美好教育口號后面隱藏著的應試教育變種。他們不過是把自己摸索到的教育規(guī)律，以一往無前的勇氣轉(zhuǎn)化為實踐。他們把教育的使命看得比泰山還重：讓每個孩子都健康成長教改是從關(guān)心最后進的學生開始。 這是植根于中國土壤的教改樣本。 如今，慕名趕到河南沁陽永威學校取經(jīng)的人，每天絡(luò)繹不絕。永威學校成功的奧秘是什么？我們反思、總結(jié)，可能得益于5年來學校進行了以下10方面的改革： 定理1：不向課前延伸課堂從上課鈴開始 永威學校小學、初中、高中各年級、各學科，運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，課堂教學都從學生在老師指導下讀（看）書開始。“先學”（學生看書及看書后的檢測練習）這個環(huán)節(jié)一直都在課堂上進行，從不移到課前。永威的實踐證明，這樣不僅大大節(jié)省了師生課前的寶貴時間，而且有利于學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，當堂達標。許多同行都認為這樣好。有的學校以課改的名義，課前教師忙于編印預習題、練習題，要學生做預習作業(yè)，參與備課，似乎這是課改的創(chuàng)新。其實，把課堂教學、課堂上的學習任務向課前延伸是一種違背教育規(guī)律的做法，因為教育部規(guī)定教師要備自己所教的一兩門功課（教師有備課的時間和能力），卻沒有規(guī)定要學生要備自己所學的那么多課（學生沒有備課的時間和能力），如果要學生課前參與備課，做預習作業(yè)，準備發(fā)言稿，學生備1節(jié)課常常要費時1個小時左右。學生一天要上7節(jié)課，哪里再有 7 個小時的備課時間？學生的課外負擔會加重到何等程度？這樣還能規(guī)范辦學行為嗎？再說，這樣把學習的主要任務放到了課前，本末倒置，課堂上必然學生輕輕松松，學習效率不高，良好的學習態(tài)度、精神、品質(zhì)難以形成。 定理2：不向課后延伸保證學生的課余自由 運用“先學后教，當堂訓練”教學法，解放了學習力，極大地調(diào)動了學生的積極性，學生從上課到下課都緊張、高效地看書，完成看書后的檢測練習、更正、討論，聽老師幫助解難。該理解、記憶的，當堂弄懂、背誦；該運用的，當堂訓練（每節(jié)課有20分鐘左右的時間讓學生把課本上的練習、習題統(tǒng)統(tǒng)完成），形成能力。政、史、地、生物課是這樣，語、數(shù)、外也是這樣；小學、初中是這樣，高中非畢業(yè)班、畢業(yè)班也是這樣；新授課是這樣，復習課也是這樣。每節(jié)課學生學懂了，學會了，練習了，鞏固了，不向課后延伸，就從根本上保證了課外負擔大大減輕，學生課外不做作業(yè)，有時間更正自己做錯的題、自由閱讀課外書籍、參加課外活動。許多學校至今仍不能當堂完成作業(yè)，有的甚至以為課上當堂完成作業(yè)是應試教育，不屬于素質(zhì)教育，這些學校課上學生漫無邊際地東扯西扯，你講他評，結(jié)果把課堂作業(yè)壓到課后，如果每節(jié)課都這樣，必然加重了學生的課外負擔。 定理3：自主學習為主，合作學習為輔充分釋放學生的學習力 運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，教學過程是先自主學習（看書、檢測，發(fā)現(xiàn)、暴露自主學習中出現(xiàn)的疑難和問題），再合作學習（更正、討論，解決自主學習中個人不能解決的問題），最后還是自主學習（當堂完成作業(yè)，嚴格訓練，形成能力），全過程在探究性學習。這樣課堂教學以自主學習為主（一般 30 分鐘左右），充分發(fā)揮每個學生的內(nèi)因作用，培養(yǎng)學生獨立思考、學習的能力和習慣，同時暴露出疑難問題，使合作學習有了明確的目的、內(nèi)容；以合作學習為輔（一般 15 分鐘左右，包括“兵教兵”，即學生討論、也包括教師的評點），重點解決自主學習中碰到的個人不能解決的疑難問題。自主學習與合作學習相輔相成，相互促進。有的學校課堂上取消學生自主學習，盡搞合作學習：小組討論、同桌討論，一人發(fā)言，大家評，從上課至下課，教室里熱熱鬧鬧，學生不能靜下心來獨立地、專心地、緊張地看書、練習和完成課堂作業(yè)，怎么能培養(yǎng)獨立思考、刻苦學習的習慣和精神呢？ 定理4：先走進教材，后走出教材弄懂什么是“校本教材” 新教材是新課程改革的成果?，F(xiàn)在中小學使用的教材多數(shù)是國家編的，也有地方編的。學校對這些教材必須從實際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學后教，當堂訓練”教學法有效地解決了這個難題。運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，讓學生“先學”走進教材，學習教材（讀教材或看教材，并檢測看教材后的效果，檢測題也是來自課本），“先學”是一種調(diào)查，它弄清了教材上哪些是學生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學生不會的）。教的方法是讓學生更正、討論，教師點撥，拓寬延伸。最后讓學生當堂記憶、完成課堂作業(yè)（作業(yè)題也以課本上的練習、習題為主），舉一反三。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能夠有效地引導學生用好國家課程，并且，能把國家課程轉(zhuǎn)化為校本課程（學生自學中的疑難問題），這樣，教師就是要教“校本教材”，幫助學生解決學生自學中碰到的疑難。有的學校課堂上丟開教材，始終不讓學生看書，甚至上公開課時，學生都不帶著課本進課堂，兩手空空，結(jié)果教師把課上成了評講試卷課或者展示課。 定理5：學生的自學，靠教師的引導沒有導，就沒有學 有的學校由一個極端到另一個極端，唱著“不要教師束縛學生學習”的高調(diào)，取消教師的指導，讓學生自定學習目標，或想學什么就學什么，想怎么學就怎么學，結(jié)果課堂上放任自流，浪費時間，學習效率不高。 永威學校卻不是這樣，課堂教學的全過程都讓學生自己學（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。但是，學生自學的每一步，教師都要做出正確的引導。課前，教師要備好課，謀劃好學生自學的策略，或叫設(shè)計好自學的方案，課堂上，教師像節(jié)目主持人那樣，一步一步地引導學生學得最佳。例如，要學生復述課文或回答問題或者板演或者作業(yè)，教師首先提出明確的要求。學生會了的，教師就不講；學生錯了的、不會的，通過“兵教兵”都不能解決的疑難問題，老師一定要講，要有序地講好，不要就題講題、一題一題地講，而要一類一類地講，由個別（這道題）到一般（歸納理論知識），再指導學生如何應用理論知識解決實際問題。 此外，教師的形象、感情努力給學生良好的影響，確保情感、態(tài)度、價值觀的教學目標也能當堂達到。 定理6：以學好知識為載體，有機滲透素質(zhì)教育課改要貼近地面 有人講課堂上要實施素質(zhì)教育，教學生做人，不是要看學了多少知識，不要學習目標，更不要當堂完成作業(yè)，當堂達標。這樣把素質(zhì)教育與學習知識對立起來，既降低了教學質(zhì)量，又不能有效地實施素質(zhì)教育。 永威學校運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，以引導學生緊張地學好知識為載體，有效地實施了素質(zhì)教育。為什么呢？ （1）學生在課堂上緊張地看書、練習、更正、討論，聽老師點撥，當堂完成作業(yè)，當堂達標，全過程學生都在實踐，在“做”上學，“干”中學，這樣就培養(yǎng)了學生各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校 80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數(shù)后進生通過自學一般能完成 80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基本解決。 （2）在永威學生緊張地學習的過程中，有機地滲透了德育。因為只有緊張地學習，才能不知不覺地培養(yǎng)學生緊張快節(jié)奏的習慣和一絲不茍、耐心做事的態(tài)度，培養(yǎng)學生的自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律等品質(zhì)，還能培養(yǎng)學生敢于摸索、大膽創(chuàng)新的精神。 （3）永威學生當堂完成作業(yè)，減輕了過重的課外負擔，就有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉1小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，促進全面素質(zhì)的提高。 定理7：注重效果，不圖形式課改不能中看不中用 永威學校推廣“先學后教，當堂訓練”，并沒有標新立異，打出什么新的旗號，出現(xiàn)什么新的名詞，也沒有搞什么別的新課題，更沒有搞什么形式主義、花架子，只是老老實實地在靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，讓學生在緊張高效的學習上下了真功夫。學校始終堅持以效果作為衡量課的唯一標準。如果課堂上能達到學習目標，有效地提高學生素質(zhì)，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算好課。學校堅持效果第一的標準，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，數(shù)年如一日地“磨”，終于“磨”上了注重效果、不圖形式的正確軌道?！跋葘W后教，當堂訓練”這個教學模式的確很簡單、不復雜，但是老師們操作起來卻異常困難，能夠靈活運用、提高質(zhì)量，就更不簡單了。現(xiàn)在大家嘗到了甜頭，更新了觀念，增強了信心，提高了課改的自覺性，學校課改這盤棋就下活了。 定理8：常年賽課，不斷打假課改要真刀真槍 好多學校課改不能堅持，難以真搞。例如：有的學校走“捷徑”、搞突擊，一夜工夫就形成模式， 以為大功告成；有的學校搞課改時緊時松，時搞時不搞， 甚至平時上“滿堂灌”課，領(lǐng)導檢查或搞活動時才上新課改的課；晚上上“滿堂灌” 的課，先給學生講一遍，白天再上展示、表演的公開課。永威學校卻不這樣，他們堅持不懈地常年賽課、評課，不斷打假，糾正自己課改中這樣那樣的問題。每學期初，學校制訂賽課計劃，統(tǒng)籌兼顧，確保賽課安排與總?cè)照n表不沖突，不影響正常秩序；制訂賽課制度，加強檢查考核，嚴明紀律；加強對課改的領(lǐng)導，每位學部校長任所在學部的賽課組長，每月各學部按計劃獨立搞一輪賽課，每天老師參加賽課、評課，研究解決問題，同時賽課與教研活動、與教師基本功培訓結(jié)合。每星期三晚上，學校組織課上得好的教師為全校二百多名教師上觀摩課，當場評分、評課。學校賽課不搞假象，均對外開放，歡迎來賓參加聽課、評課，相互交流，共同提高。永威學校堅持常年賽課、評課，不斷打假，解決存在問題的做法，已在沁陽市各校普遍推廣，沁陽市的課改已成為先進的區(qū)域典型。 定理9：校長帶頭，全員參戰(zhàn)課改是“人民戰(zhàn)爭” 課改是長期的、艱巨的、復雜的綜合工程。我親自上陣，當好課改的排頭兵。5年來，我從小學到初、高中各門學科輪番地聽、評，幾乎一天不停，全年聽課1000節(jié)以上。我的做法是，一門課一門課、一節(jié)課一節(jié)課、一個老師一個老師、一個問題一個問題地磨。我評課不講情面，就事論事，講究擊中要害、一針見血。校長有了課改的指揮權(quán)，成了學校課改的總指揮。全體教師踴躍參戰(zhàn)，打了一場課改的“人民戰(zhàn)爭”。經(jīng)過5年教學革命的風暴，經(jīng)過戰(zhàn)斗的洗禮，永威學校已經(jīng)建成了一支年輕的、優(yōu)秀的教師隊伍。如今，小學、初中、高中兩百多名教師個個都是講課能手，都能引導學生緊張高效地學習，當堂達標。新教師變化、成長特別快，真令人難以相信。 定理10：課改也要“承包”讓每個人都有使命感 工業(yè)要“包”，農(nóng)業(yè)要“包”，教育也要“包”，課改也要“包”。永威學校堅持把搞課改列入教師教書育人責任制，獎優(yōu)罰劣。對課上得好的教師，每月增加考核工資，學年末增加年終質(zhì)量獎勵工資；對課上得不好的學校重點幫助，限期上好合格課，否則辭退。這樣“承包”，調(diào)動了教師課改的積極性，保證了課改不斷地深化。 上述十大改革，已在永威學校所在的沁陽市得到普遍推廣，沁陽教育局局長史曙光一方面幫助永威學?？偨Y(jié)、完善、提高，一方面引導沁陽市中小學靈活運用永威學校的教改經(jīng)驗，上“先學后教，當堂訓練”的課，使課改不斷深入。如今，沁陽市中小學教學質(zhì)量躍為焦作之首。焦作市委書記路國賢考察永威時，激動地說：“永威學校是教育的典范?！鼻哧柺形瘯涥惥慈缭诮處煿?jié)表彰大