影響教師教學(xué)積極性的心理因素探究

影響教師教學(xué)積極性的心理因素探究來源: 一、教師面臨的主要問題1政策因素為充分發(fā)揮高水平教師的引領(lǐng)示范作用，國家2003年起設(shè)立“教學(xué)名師獎(jiǎng)”評(píng)選工作；同時(shí)為提高教師整體水平，設(shè)立了“教學(xué)團(tuán)對(duì)”建設(shè)項(xiàng)目，這些評(píng)選無疑對(duì)教師隊(duì)伍整體水平的提升起到了積極促進(jìn)作用。然而在各類評(píng)選中我們應(yīng)該看到基本都有這樣一個(gè)硬性條件：“受聘教授崗位”，其中“教學(xué)名師獎(jiǎng)”第一屆至第四屆評(píng)選中將此條件作為參評(píng)的門檻條件；第五屆為指標(biāo)體系中得分條件之一；第六屆中雖然將此條件刪除，但從獲獎(jiǎng)的100位名師的職稱統(tǒng)計(jì)來看，本科78位(不含2位國防、軍事院校教師)中均具有教授職稱。此外，在各類項(xiàng)目中帶頭人基本都要求具有教授職稱。與此相對(duì)應(yīng)，很多高校為鼓勵(lì)教師積極參與到教育教學(xué)改革中，將崗位聘任、職稱評(píng)審與質(zhì)量工程項(xiàng)目掛鉤。試想，質(zhì)量工程申報(bào)本身就有限制條件，而學(xué)校為獲得更多的立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，即使沒有教授條件限制，也會(huì)請(qǐng)教授牽頭申報(bào)，所以這種申報(bào)本身就具有不公平因素在內(nèi)，而將其作為崗位和職稱聘任條件就更加激化了這種矛盾，往往導(dǎo)致教師將更多的精力放在如何在項(xiàng)目中占有一席之地，而忽略了項(xiàng)目本身建設(shè)的真正意義，致使很多項(xiàng)目立而不建或是建而無果。高等院校的首要職能就是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，需要教師默默無聞的奉獻(xiàn)，回報(bào)與付出往往不成比例；而與之相比，科研教學(xué)項(xiàng)目所帶來的“名利”能使教師獲得更多的實(shí)實(shí)在在的利益。因此，在這種政策引導(dǎo)下，能潛心教學(xué)的教師越來越少，即使有這樣的教師，多因沒有項(xiàng)目，而往往得不到重視和關(guān)懷。2環(huán)境因素目前我國高等教育界“浮躁”之風(fēng)盛行，社會(huì)對(duì)高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)也主要是學(xué)科點(diǎn)數(shù)、科研項(xiàng)目數(shù)、成果數(shù)等等，這就促使很多高校為了提升學(xué)校地位、社會(huì)形象，積極鼓勵(lì)教師申報(bào)課題，并利用學(xué)校新聞網(wǎng)、教師節(jié)等各種方式和機(jī)會(huì)大加褒獎(jiǎng)?！皥?bào)項(xiàng)目、寫文章、出成果”成了很多教師的工作重心，然而學(xué)術(shù)研究成果非一日之功，需要一個(gè)反復(fù)研究、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)的過程，而在目前這種追求“速成”的形勢(shì)下1必將導(dǎo)致成果質(zhì)量層次低，原創(chuàng)少，具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的東西就更少了。國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來我國科研人員發(fā)表的期刊、論文數(shù)量已超過美國，居世界第一，但論文平均引用率卻排在世界100位之后，這是長期以來以數(shù)量為考核標(biāo)準(zhǔn)所產(chǎn)生的結(jié)果。與此同時(shí)學(xué)術(shù)腐敗滋生，并呈愈演愈烈之勢(shì)。2009年7月。中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)發(fā)布了5年一次的“全國科技工作者狀況調(diào)查”，結(jié)果顯示，分別有434、452和42O的科技工作者認(rèn)為當(dāng)前“抄襲剽竊”、“弄虛作假”和“一稿多投”現(xiàn)象相當(dāng)或比較嚴(yán)重，認(rèn)為“侵占他人成果”現(xiàn)象相當(dāng)或比較普遍的比例高達(dá)512。2010年2月，我國首次撤銷國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。3條件因素高校特別是地方普通高等院校普遍存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張問題，經(jīng)費(fèi)緊張解決的途徑除多方籌措經(jīng)費(fèi)外，教師自我解決也是途徑之一。如，教師要搞科研必須要有必要的設(shè)備條件，而學(xué)校設(shè)備往往掌控在項(xiàng)目較多的少數(shù)人手中，又或是學(xué)校統(tǒng)一收費(fèi)管理，這對(duì)于很多年輕的、項(xiàng)目少的教師來講，沒有經(jīng)費(fèi)、沒有設(shè)備，又何談搞研究?因此，缺乏研究條件也迫使很多教師不得不躋身到申請(qǐng)科研經(jīng)費(fèi)的行列中。要徹底解決目前高等教育中政策、環(huán)境和條件問題，我們必須要以教師心理需求研究為著眼點(diǎn)，研究如何激發(fā)其為教育事業(yè)奮斗的精神，并為其創(chuàng)造發(fā)展條件，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。心理學(xué)相關(guān)理論很多，如馬斯洛的“需求層次理論”、麥克利蘭的“成就需求論”、班杜拉的“自我效能論”和亞當(dāng)斯的“公平理論”等等，下面主要以馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)來分析教師不同階段的心理需求。二、心理學(xué)相關(guān)理論依據(jù)根據(jù)美國著名心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次理論”，人的需求可以由低到高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次，任何一種需求基本滿足后，下一個(gè)更高層次的需求便成為主導(dǎo)需求，自我實(shí)現(xiàn)需求是在前四種需求滿足基礎(chǔ)上的人的最高層次需求，它的特征表現(xiàn)在人對(duì)某一事業(yè)的忘我獻(xiàn)身精神。每個(gè)人都潛藏著這五中不同層次的需求，但不同階段所表現(xiàn)出的需求程度不同，人最迫切的需求才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。通過上述理論我們可以看出，人都有“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的最高層次的內(nèi)在需求，都有精神層面成就感滿足的需求，正是這種精神層面的成就可以有效擺脫物質(zhì)利益誘惑，實(shí)現(xiàn)人格升華。在人追求“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的過程中，外界政策、環(huán)境、文化等因素發(fā)揮了重要影響，會(huì)對(duì)人的追求過程產(chǎn)生重要影響，良性的外界作用會(huì)起到激發(fā)作用，反之，則會(huì)使人為了達(dá)到既定目標(biāo)而不擇手段。在教師發(fā)展中，應(yīng)該在建立良好外界條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師個(gè)體的不同、心理發(fā)展階段的不同，制定層遞的可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以精神目標(biāo)取代物質(zhì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的良性循環(huán)。針對(duì)目前高校教師發(fā)展面臨的主要問題，結(jié)合需求原理，提出以下幾點(diǎn)建議。三、建議1提高教師待遇和地位隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物質(zhì)生活水平的不斷提升對(duì)中國傳統(tǒng)文化中“艱苦樸素精神”產(chǎn)生了巨大沖擊，物質(zhì)擁有量往往決定了人的社會(huì)地位，決定了人的幸福指數(shù)。教師同樣生活在現(xiàn)實(shí)世界中，也需要實(shí)實(shí)在在的生活，華中科技大學(xué)校長李培根院士曾在“2010年高等教育國際論壇”上直言不諱的指出：“僅靠國家規(guī)定的工資收入，高校教師待遇太差 ”也就是因?yàn)榻處煷霾?，所以很多教師將精力已由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代的“項(xiàng)目匠”，項(xiàng)目多意味著收人多，意味著地位高。因此，要使教師擺脫目前這種追名逐利的現(xiàn)狀，必須首先全面提高全體教師的待遇和社會(huì)地位，只有滿足了他們最低層次的生理需求，才能使他們能夠安心做學(xué)問、全心育人才，才能使他們將需求向更高一級(jí)層次邁進(jìn)。2減少項(xiàng)目申報(bào)頻次要使教師具有安全感，能夠安心教學(xué)，必須減少或取消目前這種全國范圍內(nèi)大規(guī)模、經(jīng)常性的項(xiàng)目申報(bào)工程。我國目前各級(jí)教育管理部門組織的項(xiàng)目評(píng)選種類繁多，申報(bào)頻率高，由于項(xiàng)目歸口不同，故存在項(xiàng)目重復(fù)、重疊等現(xiàn)象，嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源，而這些改革成果對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提高又產(chǎn)生了多大作用，“錢學(xué)森之問”是最好的回答。因此，為給教師提供一個(gè)安穩(wěn)的工作環(huán)境，為使教師把精力從項(xiàng)目的爭(zhēng)奪戰(zhàn)中轉(zhuǎn)回到教書育人中，建議教育行政管理部門減少項(xiàng)目申報(bào)頻次，可針對(duì)高等教育目前存在的問題進(jìn)行專項(xiàng)研究，選擇高校試點(diǎn)改革，重點(diǎn)突破，使同類高校內(nèi)部形成合力，高校之間達(dá)成合作共贏，走共享式發(fā)展之路，淡化“工程”、“項(xiàng)目”、“重點(diǎn)”配置資源的做法，建立公共財(cái)政投入主要按生均經(jīng)費(fèi)撥款制度，改變學(xué)校間財(cái)政經(jīng)費(fèi)配置不公的現(xiàn)狀， 使高校教師能夠在安定的環(huán)境中工作。在改革過程中應(yīng)該針對(duì)不同類型、不同層次高校建立不同專題，設(shè)立不同建設(shè)目標(biāo)，避免高校間同質(zhì)化建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)，為不同層次教師提供不同的發(fā)展路徑。合作式項(xiàng)目研究可以避免高校教師單打獨(dú)斗所引發(fā)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是可以形成一個(gè)協(xié)作奮斗的氛圍。3創(chuàng)造資源共享的研究條件目前很多高校的研究資源往往集中在少數(shù)大項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人手中。高校作為一個(gè)研究整體，應(yīng)該整合資源，通過建立開放實(shí)驗(yàn)室等，使每位教師都能夠具有使用資源的同等權(quán)利。另外，應(yīng)積極鼓勵(lì)教師跨校合作，充分有效地利用各自學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，避免重復(fù)建設(shè)。資源整合能夠加強(qiáng)校內(nèi)、校際間的溝通交流，使教師由一個(gè)封閉環(huán)境轉(zhuǎn)入到一個(gè)自由開放的環(huán)境中，滿足教師社交需求。美國、英國等國家的大學(xué)教師發(fā)展中心通過網(wǎng)絡(luò)為不同學(xué)科創(chuàng)建了溝通交流的平臺(tái)，使大家能夠相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，大學(xué)教師發(fā)展中心對(duì)這些國家中教師的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。4. 創(chuàng)建和諧的校園氛圍南開大學(xué)原校長毋國光曾說，辦大學(xué)最重要的就是辦一個(gè)氛圍，讓社會(huì)看起來，你真的是一個(gè)純潔的學(xué)術(shù)殿堂。世界一流大學(xué)牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等，他們最關(guān)鍵的優(yōu)勢(shì)就在于大師成長的環(huán)境，即這些學(xué)校的傳統(tǒng)、文化和信念。 這就要求一所大學(xué)本身首先必須從“浮躁”回歸“平淡”，從爭(zhēng)排名、爭(zhēng)項(xiàng)目、發(fā)文章、出成果的名利之爭(zhēng)中徹底解脫出來，只有這樣才能真正使大學(xué)教師從項(xiàng)目的戰(zhàn)爭(zhēng)中轉(zhuǎn)回到搞學(xué)術(shù)、潛研究中。堅(jiān)持北京大學(xué)原校長蔡元培所倡導(dǎo)的“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的大學(xué)精神，關(guān)注大學(xué)發(fā)展的長期目標(biāo)，廢除以文章和項(xiàng)目數(shù)量對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)的機(jī)制，為教師提供一片研究的沃土和靜地。哈佛大學(xué)羅爾斯教授，15年不發(fā)表任何文章，潛心研究的正義論成為經(jīng)典著作，這種寬松、包容的精神正是目前我國大學(xué)所急需的。此外，特別要注重文化引領(lǐng)在教師發(fā)展過程中的重要作用，一所大學(xué)只有具備大家一致認(rèn)同的校園文化，構(gòu)建大家共同的精神家園，建立相互尊重、相互欣賞、相互協(xié)作的文化氛圍，才能使教師身心愉悅地投身到學(xué)術(shù)研究中。物質(zhì)建設(shè)所產(chǎn)生的力量是有限的，而文化建設(shè)所產(chǎn)生的力量將是無窮的。5增強(qiáng)項(xiàng)目的公信力正如我國高等教育已由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)變到提高質(zhì)量階段，教師水平的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從數(shù)量到