小學(xué)語文科學(xué)化語文常規(guī)課教學(xué)研究.ppt

語文教學(xué)科學(xué)化,小學(xué)語文常規(guī)課教學(xué),一、為什么要探索語文教學(xué)科學(xué)化,當(dāng)今的中國，許多領(lǐng)域許多行業(yè)在現(xiàn)代科學(xué) 技術(shù)的催生下取得了突飛猛進的發(fā)展和變化，創(chuàng) 造了許多令人難以置信的奇跡。唯獨我們的語文 教學(xué)至今仍徘徊在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的大門之外，陳 舊落后的課程形態(tài)和教學(xué)方法制約著語文教學(xué)的 發(fā)展和進步。這與我國近年大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和實 踐科學(xué)發(fā)展觀是相悖的。,審視現(xiàn)實,我國擁有兩百多萬小學(xué)語文教師，上萬名語文教 研員，數(shù)千名語文特級教師，幾百位高校語文教學(xué)專 家，研究語文教學(xué)，從建國算起60多年，從改革開 放算起30多年，卻至今未能解決語文教學(xué)“高耗低效” 的歷史頑癥。 當(dāng)前語文教學(xué)亂像叢生，這一廂是語文教壇群英 薈萃，教改成果載歌載舞，那一廂卻是語文質(zhì)量每況 愈下，社會各界怨聲載道。,語文課堂教學(xué)是決定語文教學(xué)質(zhì)量的核心要素。一個 語文教師一學(xué)期要上兩百來堂語文課，一個學(xué)生在小學(xué)六 年的語文學(xué)習(xí)中要上兩千多堂語文課。如果再拓展視野， 一個學(xué)期全縣八百多名語文教師大約要上16多萬堂語文課。 正是成千上萬的課堂教學(xué)質(zhì)量決定了全縣小學(xué)語文的教學(xué) 質(zhì)量。然而，長期以來最大的缺失正是對這類關(guān)系到語文 教學(xué)質(zhì)量命脈的課堂教學(xué)的研究。 由于各種原因，當(dāng)前的許多公開課教學(xué)無論是內(nèi)容還是 形式都不同程度地遠離了學(xué)校語文教學(xué)的實際，耗費大量人 力物力的公開課教研活動并沒有對提高語文教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng) 有的貢獻。,PIRLS,國際教育評估協(xié)會（International Association for the Evaluation of Education，IEA）主導(dǎo)的國際閱讀素養(yǎng)調(diào)查（PIRLS），每五年一次，針對全球四十個以上國家地區(qū)的小學(xué)四年級學(xué)生，進行閱讀能力的檢測。 2000年國際閱讀素養(yǎng)調(diào)查，參與的香港（新加坡）在三十三個國家地區(qū)中排名第十四名。 2006年國際閱讀素養(yǎng)調(diào)查，首度參與的臺灣在四十五個國家地區(qū)中排名第二十二名。香港排名第二，新加坡第四。,香港國際 教育成績評估中心,111 (4), 2.4%,標記說明： 人數(shù)（校數(shù)），佔總受測人數(shù)百分比 全國總受測人數(shù)：4,589人 總受測學(xué)校數(shù)：150所,60 (2), 1.3%,29 (1), 0.6%,105 (3), 2.3%,566 (19), 12.3%,309 (10), 6.7%,61 (2), 1.3%,34 (2), 0.7%,182 (6), 4%,675 (21), 14.7%,254 (8), 5.5%,63 (2), 1.4%,442 (14), 9.6%,29 (1), 0.6%,104 (3), 2.3%,377 (12), 8.2%,180 (6), 3.9%,462 (14), 10.1%,186 (6), 4.1%,157 (6), 3.4%,98 (3), 2.1%,105 (5), 2.3%,臺灣各地參與人數(shù)比例,2019/7/1,香港國際 教育成績評估中心,整體來說，香港學(xué)生在第一層：尋找明確的資料表現(xiàn)最好，他們能完全掌握文章的表層意思，例如能找出與閱讀目標有關(guān)的資料、字詞的定義、故事的背景資料、主句等。 學(xué)生在第二層：直接推斷的表現(xiàn)尚可。這表示部分香港學(xué)生能根據(jù)文章內(nèi)容推斷事情的因果、總結(jié)要點、尋找代名詞與主語的關(guān)係、歸納文章主旨等。,學(xué)生在第四層次：仔細閱讀、評估內(nèi)容、語言和文章的要點的表現(xiàn)欠佳，五成香港學(xué)生的表現(xiàn)未達到要求。 香港學(xué)生在第三層：解釋篇章及發(fā)表意見的表現(xiàn)最差。大部分的學(xué)生掌握不到這個層次的閱讀能力。結(jié)果顯示學(xué)生對於掌握文章的主旨或教訓(xùn)、比較文章的資料、推斷故事的語調(diào)、將文章的資料應(yīng)用在現(xiàn)實生活上的能力不足。,說明文,閱讀理解題目,5. 為什麼太空人需要準備幾個小時才能離開太空梭， 舉出 兩個理由說明。（直接推論） 7. 為什麼隔壁艙裡需要有第三個太空人？（直接提?。?11. 為什麼作者提到，太空人走進太空前會再一次抓抓鼻子？（檢驗、評估內(nèi)容、語言及文章的元素） 12. 有編號的框框怎樣幫助讀者了解文章的內(nèi)容？寫出其中一個方法。（檢驗、評估內(nèi)容、語言及文章的元素） 15. 想像一下，如果你想當(dāng)太空人，從文章的資料，說明當(dāng)一個太空人的一項好處和一項壞處，並說明為什麼。（詮釋、整合觀點及訊息）,教學(xué)目標和重點 從篇章主導(dǎo)改變?yōu)槟芰χ鲗?dǎo) 閱讀範(fàn)疇的學(xué)習(xí)重點包括： 基礎(chǔ)知識 能力（認讀、理解、分析和綜合、感受和鑑賞、探究和創(chuàng)新、掌握視聽資訊） 閱讀策略 興趣、態(tài)度、習(xí)慣,新課程在閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變,教材的選取和組織 開放教材，不設(shè)指定課文 以單元組織教材 強調(diào)單元的整體教學(xué)目標 加強課文之間的連繫 增加閱讀量，加入近代和生活化的課文 將課文分為講讀、導(dǎo)讀和自讀，讓學(xué)生慢慢掌握閱讀的方法,新課程在閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法 從教師主導(dǎo)的串講法改變?yōu)橐砸龑?dǎo)和啟發(fā)為主 教學(xué)方法趨向多元化 增加了師生互動和小組學(xué)習(xí)的活動 重視學(xué)生的思考和應(yīng)用能力 重視能力的遷移，幫助學(xué)生掌握閱讀同類作品的方法和規(guī)律,新課程在閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變,公開試的閱讀卷 完全不考課文 在閱讀卷的試題設(shè)計上引入了不同能力分層的概念（例如複述、詮釋、組織、伸展、評價、創(chuàng)新） 加入創(chuàng)新和評價題，學(xué)生有較大的發(fā)揮空間,新課程在閱讀評估的轉(zhuǎn)變,回顧歷史，尋找根源,上世紀30年代，以葉圣陶先生為代表的語文教 學(xué)科學(xué)化研究，是與文言文改成白話文的語言現(xiàn)代 化進程同步發(fā)展的。（63年的語文教學(xué)大綱） 1978年后，語文教學(xué)在夾縫中重新走上科學(xué)化 探索之路。（三次語文教學(xué)大綱的演變） 1997年北京文學(xué)掀起的“誤盡蒼生是語文” 的大批判運動，中斷了我國語文教學(xué)科學(xué)化探索的 進程。 2000年出臺語文課程標準，語文教師反而 不知怎么教語文了。,兩種取向的教學(xué)論,1哲學(xué)與經(jīng)驗取向的教學(xué)論：哲學(xué)思辨與 經(jīng)驗演繹。許多概念未經(jīng)科學(xué)論證，教學(xué)原理含 糊不清，語文教學(xué)五花八門，教師專業(yè)發(fā)展十分 緩慢。 2. 科學(xué)與實證取向的教學(xué)論：心理學(xué)與科 學(xué)實證。許多概念經(jīng)過科學(xué)論證，教學(xué)原理比較 清楚，語文教學(xué)形態(tài)清晰，教師專業(yè)發(fā)展相對較 快。,例證： 語文教學(xué)中存在大量模糊的似是而非的觀念性東西,工具性與人文性之爭 語文教學(xué)要落實教學(xué)的三維目標 語文教學(xué)應(yīng)該是教無定法 語文能力形成靠感悟、積累、運用 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與生成 不宜追求語文知識的系統(tǒng)和完整 過程比結(jié)果更重要 低年級以識字教學(xué)為重點 ,教學(xué)實際操作中的問題,拼讀音節(jié)：ba ma (bo-a) (mo-a) 比一比，再組詞： 度 己 漂 席 已 飄 用你喜歡的方式讀課文。 照樣子寫句子。 例：空中的樹葉真美，就像蝴蝶在飛舞一樣。 仿：他畫的荷花真美，就像湖里摘來的一樣。 作文，范文引路,語文教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性,語文教學(xué)的第一個特點是，它有“文”和“道”兩個方面的問 題要處理。所謂“文”指“語言”和“文字”及其各種組合形式； “道”指語言文字及其組合形式所傳遞的意義。 除語文（外語）外，其他所有的學(xué)科也都有“文”和“道”兩 方面，也就是所謂形式和內(nèi)容兩方面。 學(xué)生學(xué)習(xí)語文（包括外語）主要是學(xué)習(xí)“文”，即學(xué)習(xí)“形 式”，應(yīng)該用絕大部分時間學(xué)習(xí)“形式”，只用少量時間學(xué)習(xí)內(nèi) 容。 其他學(xué)科如數(shù)、理、化、生、地理、歷史等學(xué)科，教師用 大約百分之95%以上時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，只用極少時間 學(xué)習(xí)語言文字形式。,（一）研究學(xué)生,一個基本事實：生源質(zhì)量引起的一系列矛盾。 一所學(xué)?；蛞粋€班級的生源質(zhì)量很高，輕負 擔(dān)高質(zhì)量也許沒多大問題，反之，輕負擔(dān)高質(zhì)量 是否可能呢？ 一個公開的秘密：一些好的城鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生 的許多學(xué)習(xí)成績不全是教師教會的，而是家長及其 良好家教的影響形成的。,學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成,學(xué)生的素質(zhì),先天遺傳的素質(zhì) （不受教學(xué)的影響） 學(xué)習(xí)中習(xí)得的素質(zhì) （教學(xué)目標） 發(fā)展中形成的素質(zhì) （不易受教學(xué)的影響）,言語信息 智慧技能 認知策略 動作技能 態(tài)度,對策,以5%至10%左右的比率，分別去掉一個班或一所 學(xué)校中學(xué)生相應(yīng)的最高分和最低分，取中間的80% 至90%的學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價教學(xué)質(zhì)量的指標。 這樣至少在一定程度上消除了先天遺傳和自然成 熟的素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量評價的干擾因素，一方面對教師 的教學(xué)評價趨于公平和科學(xué)合理，另一方面也可避免 因“超越人類潛能”而產(chǎn)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。,（二）研究學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的概念 通過后天經(jīng)驗引起的能力和行為傾向的相對持久變 化。 （學(xué)習(xí)） （語文能力與態(tài)度） （不可逆轉(zhuǎn)）,建立學(xué)習(xí)分類的思想,學(xué)習(xí)現(xiàn)象很復(fù)雜，要分門別類地研究各類學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能期望用一種學(xué)習(xí)理論或機制來解釋所有學(xué)習(xí)。 語文學(xué)習(xí)現(xiàn)象更復(fù)雜，因缺乏對語文各類學(xué)習(xí)規(guī)律的了解，只好用死記硬背的方法去應(yīng)付各種不同類型的學(xué)習(xí)，以求考試中能有一個好的分數(shù)。,沒有區(qū)分不同語文類型學(xué)習(xí)的規(guī)律 A.多讀多寫 讀了很多金庸、梁雨生的武俠小說，作文能力未見提高。 讀了很多優(yōu)秀散文，作文用詞很豐富。,學(xué)習(xí)邱少云一課： 生：人的生命是何等的寶貴，邱少云在完全可以保住生命的情況下，卻活活被燒死，死得可惜，死得不值，我覺得他這是犯傻。 師1：你真了不起，有了自己獨特的理解和感受！ 師2：胡說！邱少云是嚴守紀律的模范，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！你的理解是錯誤的。,B.珍視學(xué)生獨特的體驗,問題的分析 涉及到學(xué)習(xí)分類的問題，關(guān)鍵是沒有區(qū)分兩類不同的教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)與教的規(guī)律。 審美體驗的獲得靠個人的感悟。 思想品德的教育價值觀的習(xí)得，讓學(xué)生明辨是非美丑，重在教師的榜樣作用及強化。,學(xué)習(xí)的分類 （一）梅耶的信息加工心理學(xué)的知識分類（廣義）,陳述性知識根據(jù)某人會說什么推測某人 所具有的知識。特點：容易學(xué)，容易忘。 （語文：靜態(tài)的語文知識） 程序性知識根據(jù)某人會做什么推測某人 所具有的知識。特點：一旦學(xué)會，能持久保持。 （語文：動態(tài)的言語技能）,學(xué)習(xí)的分類 （二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 1.言語信息指能用言語表達的知識。分3個小類：符號、事實、 整體性知識。 （語文知識、作家作品的文化常識等。易學(xué)易忘） 2.智慧技能主要指用概念和規(guī)則辦事的能力。分5個小類：辨 別、具體概念、科學(xué)概念、規(guī)則、高級規(guī)則。 （識字、閱讀、寫作和口語 交際的能力） 3.認知策略指運用人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶思維的規(guī)則支配人的學(xué) 習(xí)、記憶或認知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶、認知效率。如具體策略、元 認知策略 （語文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，具有內(nèi)隱性特點） 4.動作技能指通過練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉活動的 能力。 （寫字、朗讀，一旦掌握具有不可逆轉(zhuǎn)的特點） 5.態(tài)度指習(xí)得的對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向。 （價值標準、榜樣模仿、陶冶性情）,基于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的語文教學(xué)目標分類,我們的語文教學(xué)目標分類系統(tǒng) 1.言語信息指能用言語表達的知識。 （1）語言符號； （2）課文內(nèi)容知識。 2.語文基本技能（語感）技能內(nèi)在規(guī)則比較簡單，能在短 時間教會。 （1）遣詞造句；（2）方法與策略； （3）朗讀與寫字。 3.語文高級技能（文感）技能內(nèi)在規(guī)則比較復(fù)雜，不能在 短時間教會。 （1）篇章結(jié)構(gòu)；（2）表達方式； （3）選材構(gòu)思；（4）讀 寫策略。 4. 語文綜合能力綜合運用各種信息和技能解決問題的能力。 （1）閱讀 （2）作文 （3）綜合性學(xué)習(xí) 5.態(tài)度指習(xí)得的對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向。 （1）榜樣模仿； （2）審美體驗。,課堂教學(xué)的技術(shù)分析 顆粒歸公教學(xué)實錄教學(xué)分析,學(xué)生提出5個問題，分別歸屬于哪些學(xué)習(xí)結(jié)果？ 1.什么叫“顆粒歸公”？ 2.老師說過名稱要用前引號和后引號，這課書里的“顆 粒歸公”也是個名稱，這句號為什么放在引號里面？ 3.我也有個問題，“還上了彩色呢”為什么不說“還涂上 了彩色呢”？ 4.我看過拼音識字，上面說“泥人張”是人們給他 們一家的名稱，那么這個“泥人張”到底是誰？ 5.什么叫“高額頭”？,顆粒歸公課例的教學(xué)分析,學(xué)生提出5個問題，分別歸屬于哪些學(xué)習(xí)結(jié)果？ 1.什么叫“顆粒歸公”？ （陳述性知識：言語信息的事實知識） 2.老師說過名稱要用前引號和后引號，這課書里的“顆粒歸公”也是 個名稱，這句號為什么放在引號里面？ （程序性知識：智慧技能的規(guī)則學(xué)習(xí)標點符號使用規(guī)則） 3.我也有個問題，“還上了彩色呢”為什么不說“還涂上了彩色呢”？ （程序性知識：智慧技能的規(guī)則學(xué)習(xí)言語表達簡潔的語用規(guī)則） 4.我看過拼音識字，上面說“泥人張”是人們給他們一家的名 稱，那么這個“泥人張”到底是誰？ （陳述性知識：言語信息的事實性知識） 5.什么叫“高額頭”？ （陳述性知識：言語信息的符號學(xué)習(xí)）,顆粒歸公第一課時教學(xué)分析,一、出示塑像，教學(xué)“塑像”、“捏”、“泥人張”三個詞，引出課題”顆粒 歸公“（言語符號的學(xué)習(xí)） 二、初讀課文，提出不懂得問題。 三、認讀5個生字，理解字義：額-高額頭 穗-稻穗 像-遺像 嘎-嘎吱 呵-笑呵呵（言語符號學(xué)習(xí)，精加工策略。注意：字形未解決） 四、朗讀課文 第一段：”泥人張“真會捏泥人。P6（1.詞義理解：言語信息；2.論點 與論據(jù)的關(guān)系，智慧技能的語用規(guī)則，3.用詞簡潔：智慧技能的詞語運用規(guī) 則） 第二三四段 1.出示填空練習(xí) (人稱代詞學(xué)習(xí)) p78（智慧技能的人稱代詞使用規(guī) 則，知覺辨別：口語與書面語的關(guān)系） 2.出示小黑板，比較句子的順序（智慧技能的句子關(guān)系）（智慧技能 的句序的規(guī)則） 3.第二段的五句話，（過渡句）p9（智慧技能的句子連接的規(guī)則）,顆粒歸公第一課時教學(xué)分析,一、出示塑像，教學(xué)“塑像”、“捏”、“泥人張”三個詞，引出課題”顆粒 歸公“（言語符號的學(xué)習(xí)） 二、初讀課文，提出不懂得問題。 三、認讀5個生字，理解字義：額-高額頭 穗-稻穗 像-遺像 嘎-嘎吱 呵-笑呵呵（言語符號學(xué)習(xí)，精加工策略。注意：字形未解決） 四、朗讀課文 第一段：”泥人張“真會捏泥人。P6（1.詞義理解：言語信息；2.論點 與論據(jù)的關(guān)系，智慧技能的語用規(guī)則，3.用詞簡潔：智慧技能的詞語運用規(guī) 則） 第二三四段 1.出示填空練習(xí) (人稱代詞學(xué)習(xí)) p78（智慧技能的人稱代詞使用規(guī) 則，知覺辨別：口語與書面語的關(guān)系） 2.出示小黑板，比較句子的順序（智慧技能的句子關(guān)系）（智慧技能 的句序的規(guī)則） 3.第二段的五句話，（過渡句）p9（智慧技能的句子連接的規(guī)則）,顆粒歸公第二課時教學(xué)分析,一、學(xué)習(xí)第三段，先讓學(xué)生分析第一句話的兩層意思，一層講“弟 弟”，一層講“鵝”。然后要學(xué)生看圖，想象課文內(nèi)容，按“先寫弟弟怎 樣，再寫鵝怎樣，再寫弟弟怎樣”的次序，寫三句話。接著引導(dǎo)學(xué)生仔 細觀察圖畫，將自己寫的句子和課文對照，體會課文中詞句的具體生 動。最后讓學(xué)生看圖講述本段內(nèi)容。 二、教學(xué)第四段：先解釋“好樣的”詞義，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“為什 么說小弟弟是好樣”，“為什么泥人張還要給小弟弟捏個像”，最后就第 二、三、四段作簡要小結(jié)。 三、教學(xué)第五段：先解釋“顆”、“?！暗脑~義，然后要學(xué)生給課文 另起名字，學(xué)生起了”好樣的小弟弟“等七個名字。最后教師用比較的 方法引導(dǎo)學(xué)生理解”顆粒歸公“這個名字的優(yōu)點。 （智慧技能的高級規(guī)則：1.怎樣寫具體；2.轉(zhuǎn)折關(guān)系；3.用詞準確。）,三年級：荷花,課后練習(xí) 1.我要有感情朗讀課文，還要把喜歡的部分背下來。 2.為什么說這一池荷花是“一幅活的畫”呢？我們一起討論討論。 3.讓我們想想一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到 些什么？ 4.小練筆：作者把荷花寫得多美啊，我也要寫寫自己喜歡的花。 學(xué)習(xí)目標 1會認3個生字，會寫出12個生字。能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、 碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等詞語。 2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。 3理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感 情。 4體會作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。,（三）研究課堂教學(xué),衡量、評價課堂教學(xué)活動是否有效，教學(xué)質(zhì)量是 否提高，主要是看什么？ 1.教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。 2.教師教得認真不認真，辛苦不辛苦。 3.教師的教學(xué)是否符合新課程理念。 4.學(xué)生注意力是否集中，學(xué)得是否輕松、愉快。 5.學(xué)生是否按時高質(zhì)量地完成必須完成的作業(yè)。 6.學(xué)生在課堂教學(xué)中有無進步或發(fā)展 。 7.教師有沒有對學(xué)生進行有效的語言文字訓(xùn)練。,舉例,一位教師在執(zhí)教鎮(zhèn)靜的女主人（上海版教材第七 冊）一課時，在學(xué)生充分朗讀感知課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計了 一道很有價值的言語交際型練習(xí)： 忽然，女主人發(fā)現(xiàn)_， 心想：_于是， 她把保姆叫來，低聲吩咐了幾句：“_?！?下面是一個學(xué)生的回答： 女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇，正盤在自 己的腳上。她想：得想一個辦法，既要把蛇引出去， 又不能驚動客人。于是，她把保姆叫來，低聲吩咐了 幾句：“我的桌下有一條眼鏡蛇，它正盤在我的腳 上。你趕快到廚房去，端一杯熱牛奶放到窗臺上，因 為眼鏡蛇最喜歡喝牛奶，它一聞到牛奶的香味就會跟 過去。等眼鏡蛇離開客廳，你馬上把門關(guān)起來。注 意，你不要聲張，不要驚動客人?！?草地夜行的兩種教學(xué)比較 以故事情節(jié)為主線 以語感訓(xùn)練為主線 獨自一人行 不能再革命 兩人并肩行 喪命 一人背著一人行 犧牲 一人獨自往前行 被可惡的草地奪去了生命,我的幾則早期課例,草地夜行 抓典型語例領(lǐng)悟詞語的不同表達形式和效果,“咱們的快點走,，這草地到處是泥潭，掉下去可就 不能再革命了?！?“別磨磨蹭蹭了，你想叫咱倆都喪命嗎？” “快離開我 要記住革命 咱們倆不能都 都 犧牲 ” “多可愛的同志，為了我這樣的小鬼，被可惡的 草地奪去了生命?！?家鄉(xiāng)的秋白梨 1 、出示例句，理解語段： 秋白梨不但個兒大，而且香甜可口。 、創(chuàng)設(shè)情景，靈活運用： 秋白梨不但香甜可口，而且個兒大。 秋白梨不但香甜可口，而且個兒很大。 、借助語境，遷移運用 春天，滿山的梨花一片雪白，遠遠望去像 一片銀海。山上到處是梨花的清香。 春天，梨花開了，不但好看，而且很香。 春天，梨花開了，不但好看，而且到處是清香。,再見了，親人中反問句的教學(xué),您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？ 大娘，這比山還高比海還深的情誼，我們不會忘記。 大娘，這比山還高比海還深的情誼，我們永遠不會忘記。 大娘，這比山還高比海還深的情誼，我們決不會忘記。,雨 中 抓描寫蘋果的三句話進行語感訓(xùn)練,車上裝著兩筐蘋果，紅艷艷的，黃澄澄的，堆得冒出了籮 筐。 又紅又圓的大蘋果，滴溜溜的在濕漉漉的地面上蹦跳著， 蹦到了馬路中間，蹦到了馬路對面，一時滾得滿地都是。 這一筐蘋果，經(jīng)過這小小的旅行，又回到了車上，發(fā)出亮 晶晶的光芒。 (以課文的思想情感為背景，抓住課文中的典型語例進行整 體感很強的語感訓(xùn)練。),案例四：唐懋龍雨中（161-162） 呈現(xiàn)正例： 車上裝著兩筐蘋果，紅艷艷的，黃澄澄的，堆得冒出了籮筐。 呈現(xiàn)反例1： 車上裝著兩筐蘋果，堆得冒出了籮筐。 呈現(xiàn)反例2： 車上裝著兩筐紅艷艷、黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐。,教師提示學(xué)生對正反例證進行分析，歸納出其中的規(guī)則： 師：正例中把兩個詞語抽出來放到后面，長句子變成短句子，產(chǎn)生了一種節(jié)奏感。 師：上面三句話意思一樣，作者為什么要用課文上這一句？ 師：請大家聯(lián)系課文思想內(nèi)容體會一下。這篇課文寫了一件什么事，贊揚了什么精神？ 師：“助人為樂”是一種多么美好的精神呀！因此作者要用最美好的語言，借助蘋果這一美好事物來贊美。,言語高級技能：表達技巧 根據(jù)不同的寫作目的，選擇使用相應(yīng)的詞語和句子。 要表達贊美、喜悅、歡快之類的感情，要選用短的、有節(jié)奏感的句子。,言語規(guī)則： 根據(jù)要表達的思想感情選擇使用合適的詞句。 運動會開始了，同學(xué)們像野狗一樣竄了出去。 氣球落地的一瞬間，就好像侵華日軍掃蕩過一樣，滿地狼籍。 （作文不僅要考慮到句子的生動，還得考慮整個句子和整篇文章要表達的作者的心情相匹配。）,（四）課堂教學(xué)的一致性問題,衡量、評價課堂教學(xué)活動是否有效，還要從教學(xué)過程的 三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)來觀照。 1.教學(xué)目標 2.教學(xué)活動 3.教學(xué)評價 思考： 1.這三個環(huán)節(jié)，你在哪個環(huán)節(jié)花的時間和精力最多？ 2.這三個環(huán)節(jié)，你認為哪個環(huán)節(jié)最重要？,課堂教學(xué)的一致性問題,衡量、評價課堂教學(xué)活動是否有效，要從教學(xué)過程的三 個關(guān)鍵環(huán)節(jié)來觀照。 1.教學(xué)目標：你要到哪里去？ 2.教學(xué)活動：你怎樣到那里去？ 3.教學(xué)評價：怎樣確信你到了那里？ 反思： 1.沒有目標導(dǎo)向的課是什么課？ 2.沒有目標導(dǎo)向的評價是怎樣的評價？,課堂教學(xué)的內(nèi)在一致性問題,教學(xué)目標、過程和評價要保持高度的內(nèi)在一致性。 1.教學(xué)目標：課堂教學(xué)的靈魂，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)檢測。 2.教學(xué)活動：為達成教學(xué)目標而教。 3.教學(xué)評價：檢測教學(xué)目標的達成度，以此評價教學(xué)效果。 反思： 1.沒有目標導(dǎo)向的課是什么課？（幽靈課，無頭蒼蠅） 2.沒有目標導(dǎo)向的評價是怎樣的評價？（高風(fēng)險評價）,研究教學(xué)目標的導(dǎo)向作用,1.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)：明確具體的目標能引起學(xué) 生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。 2.指導(dǎo)教師的教：教學(xué)必須圍繞教學(xué)目標進 行，離開教學(xué)目標難以評價教學(xué)工作的優(yōu)劣。 3.指導(dǎo)教學(xué)評價：教學(xué)評價必須參照教學(xué)目 標。與目標無關(guān)的題目一律不出。,語文課堂教學(xué)評價的思考,1.看這堂課是不是語文課：教課文還是教語言？ 語文味 2.看這堂課的教學(xué)內(nèi)涵： 教知識還是教技能？ 語能味 3.看這堂課的教學(xué)效果： 學(xué)生是否學(xué)會了？ 語效味,（五）語文教學(xué)的應(yīng)有形態(tài),單篇課文的教學(xué) 單項技能的教學(xué) 口語與習(xí)作教學(xué) 課外閱讀的指導(dǎo) 綜合實踐活動 單元檢測與評價,語文教學(xué)科學(xué)化的探索 , 唐懋龍 語文教學(xué)目標的科學(xué)設(shè)置 翁益敏 語文教學(xué)任務(wù)的科學(xué)分析 梁高英 語文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇 勵賽斐 語文單項技能的科學(xué)訓(xùn)練 謝振華 語文單篇課文的科學(xué)設(shè)計 姚文巧 語文單元教學(xué)的科學(xué)重組 孫忠心 語文教學(xué)效果的科學(xué)檢測 唐懋龍,低年級：電腦打字，識讀寫互動,一年級 第一階段：聽讀識字，積累286個音節(jié)。 第二階段：認識拼音，練習(xí)電腦打字。 第三階段：識讀寫互動，發(fā)展書面語。 二年級 第一階段：朗讀訓(xùn)練，發(fā)展語感。 第二階段: 識讀寫互動，積淀閱讀經(jīng)驗。 第三階段：基本技能訓(xùn)練，遣詞造句。,詞語教學(xué),1詞語符號：言語連鎖，防止寫錯別字。 主席主度 2.詞語聯(lián)想：精加工策略，記住詞的意思。 云朵 漂亮 3.具體概念：出示事物，理解詞語。 菠蘿 斑馬 4.抽象概念：查字典揭示定義，出示正反例， 形成概念。 笑嘻嘻 5.詞語運用：正確用詞，基本技能。 造句：高興,詞語教學(xué)：魚游到了紙上 那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描， 把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡 花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚 的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 那位青年在靜靜地畫畫。他有時揮筆速寫， 把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡 花那樣細致；有時又工筆細描，很快地畫出金魚 的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。,單項技能訓(xùn)練：四素句,二素句 同學(xué)們踢足球。 （人物 事情） 三素句 同學(xué)們在操場上踢球。（人物 地點 事情） 四素句 中午，同學(xué)們在操場上踢球。 （時間 人物 地點 事情） 檢測 前測 后測 一、選擇題 56 58 二、填空題 5 58 三、看圖寫話 16 47,中年級：典型語例與語感訓(xùn)練,自讀整體感知：學(xué)生運用已有的語文能力自學(xué)課文，憑借語言文字對課文內(nèi)容建立初步的印象。 典型語例訓(xùn)練：抓住課文中一些典型的語言現(xiàn)象，進行發(fā)展性的語感訓(xùn)練。 能力遷移運用：通過練習(xí)將典型語言現(xiàn)象內(nèi)化，并能在相似的語境中正確、靈活地運用。,嵌入式單項技能訓(xùn)練 26*全神貫注,教材分析 這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀 請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉 地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語 言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如 見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù) 執(zhí)著追求的精神。 教學(xué)目標 3、體會并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài) 度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。,法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到他家里 做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。走到一座剛剛 完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的 女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的 誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭說：“啊！還有毛病 對不起，請稍等一等”他立刻拿起抹布，修改起來。 茨威格怕打 擾雕塑家工作，悄悄兒地站在一邊。 茨威格等羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自 走出門，隨手拉上門準備上鎖。茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅 丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才 猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：哎喲！你 看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪?！?茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下 午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要 多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而 且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?具體事例,只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。,高年級：高級技能訓(xùn)練,一、篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)與訓(xùn)練 二、表達方式的教學(xué)與訓(xùn)練 三、言語策略的反思性教學(xué),篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué) 人教版六年級上冊 6 懷念親人,我一生有兩個母親，一個是生我的母親，一個是 祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同 樣真摯的愛慕。 我在國內(nèi)的時候，只懷念，也只有可能懷念一個 母親。到了國外，在我的懷念中增添了祖國母親。這 種懷念，在出到哥廷根的時候異常強烈。以后也沒有 斷過。對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐 洲的十一年。,教學(xué)設(shè)計片段,二、初讀課文，理清課文脈絡(luò) 1. 默讀全文，想想文章主要寫了什么？ 2.朗讀開頭一段。思考： 3.朗讀最后一段。思考： 揭示關(guān)鍵詞句： 在國內(nèi) 只懷念，也只可能懷念一個母親 到了國外 增添了祖國母親 這種懷念 伴隨 十一年 5.小結(jié)過渡：從第一段和最后一段的內(nèi)容可以看出，作者對 兩個母親的深切懷念之情。開頭用較平實的語言交代了作者的真 實感受，結(jié)尾則總括性地寫出了自己對兩個母親懷念的情感過 程，蘊含著強烈的情感因素。在文章結(jié)構(gòu)上首尾照應(yīng)，在語言表 達上有情感的發(fā)展梯度。同時也可看出課文重點部分的寫作順 序，先寫在國內(nèi)，再寫到了國外，最后寫這種懷念。 6.默讀課文，找出分別寫“在國內(nèi)”、“到了國外”、“這種懷 念”的相關(guān)段落和內(nèi)容。,單篇課文教學(xué) 我的落花生教學(xué)設(shè)計片段,一、揭題導(dǎo)入（略） 二、初讀課文，整體感知 （言語信息：語文知識與課文內(nèi)容） 1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。思考，課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容。 2.反饋檢查 3.說一說，課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容？（種花生、收花生、嘗花生、議 花生） 4.默讀課文，說說課文可以分成幾個部分？先寫什么？再寫什么？ 三、理解主次內(nèi)容與詳略寫法。（語文高級技能：詳略得當(dāng)） 1.課文哪些內(nèi)容寫的比較簡略，哪些內(nèi)容寫的比較詳細。這樣寫有什么好 處，簡要批注。 （種花生、收花生寫的簡略，嘗花生和議花生寫的較詳細。因為課文主要是 寫議花生，所以要寫詳細。）感性認識，只知其然 2.讀第一段：種花生到收花生需要多少時間？為什么不詳細寫？（好幾個月 的時間。這么多的內(nèi)容課文只寫了一個自然段，因為這不是課文的主要內(nèi)容。） 3.讀嘗花生、議花生部分 （2）思考：這部分內(nèi)容只有一個晚上的時間，為什么寫的這么詳細？（主 要內(nèi)容要詳細寫。）理性推斷，知其所以然,落花生第二課時片段,四、領(lǐng)悟作者的選材技巧（語文高級技能：認知策略） 1.朗讀課文的對話部分。 2.讀最后一句話，注意關(guān)鍵詞句：“談到深夜才散”，聯(lián) 系課文，說說發(fā)現(xiàn)了什么？ 3.啟發(fā)：“談到深夜才散”，說明當(dāng)晚一家人談的話很多 很多。而課文中的對話很簡要，花不了多少時間。那作者為 什么不把當(dāng)天晚上談話的內(nèi)容都寫下來呢？再讀一讀課后資 料袋，畫出關(guān)鍵語句，談?wù)勛约旱睦斫狻?4.揭示選材規(guī)律：這篇課文主要內(nèi)容是寫父親以“落花 生”作比喻教育孩子，因此，作者寫作時與主要內(nèi)容相關(guān)的 寫的比較詳細，與主要內(nèi)容關(guān)系不大的就寫的簡略，或者不寫。,2.比較句子，理解父親話的含義（基本技能：句子的 不同組合方式與表達效果） （1）“它雖然不好看，可是很有用”這句話按不同的組合方式可 以組成四個不同的句子，同桌討論，組一組。 “它雖然不好看，可是很有用?！?“它雖然很好看，可是沒有用?！?“它不但很好看，而且很有用?！?“它不但不好看，而且沒有用?！?（2）說說這四句話的不同含義。哪