河北省2018年中考語(yǔ)文第4部分專題1核心考點(diǎn)突破一復(fù)習(xí)檢測(cè).doc

核心考點(diǎn)突破一至深至純師生情與周有光先生二三事在北京大學(xué)中文系讀書時(shí)，系里曾邀請(qǐng)周有光先生給我們講授文字改革課程，這樣，我便有幸成了先生的學(xué)生。后來(lái)，我和先生的來(lái)往增多。我曾一直努力要為周先生出版多卷本的文集，為此也和幾家出版社聯(lián)系過(guò)，但都未能成功。2000年2月初，我向上海文藝出版社郝銘鑒先生提及為周先生出版文集的事，郝先生對(duì)周先生素來(lái)敬仰，很爽快地同樣出版四卷本周有光語(yǔ)文論集，并由他自己擔(dān)任編輯，不過(guò)要我大力協(xié)助，我把這件事報(bào)告給周先生，他也很高興。周先生在和出版社簽訂合同時(shí)，特別注明主編是“蘇培成”。我拿到這份合同稿把它轉(zhuǎn)交給出版社時(shí)，刪去了這句話，因?yàn)檫@些文章是周先生的著作，我很愿意做一點(diǎn)編輯加工，談不到什么名利。這部論集出版時(shí)，沒(méi)有具體說(shuō)明由誰(shuí)主編，只在“出版說(shuō)明”里提到“論集的編選工作主要由北京大學(xué)蘇培成同志擔(dān)任”，這就足夠了。我和周先生很快就開(kāi)始了論集的編選。周先生極為認(rèn)真，經(jīng)過(guò)多次商討，最后取得一致意見(jiàn)：前三卷收入單行本著作，第四卷收單篇論文。每一卷文稿先由我復(fù)印做編輯加工，整理好后由先生審定。周先生同意后，再寄到出版社。我、周先生和出版社三方面合作愉快，工作進(jìn)展順利。論集出版后，郝先生親自帶著樣書來(lái)京，我們一齊到周先生家。周先生專注地翻看樣書，表示滿意。至此，我終于了卻了這樁心事。2007年5月，吳玉章基金委員會(huì)開(kāi)展人文社會(huì)科學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。我看到征集評(píng)獎(jiǎng)作品公告后，按要求買了三部周有光語(yǔ)文論集，親自送到中國(guó)人民大學(xué)科研處申請(qǐng)參評(píng)。事有湊巧，過(guò)了不久，我收到吳玉章基金會(huì)的聘書，聘請(qǐng)我為這次評(píng)獎(jiǎng)的評(píng)委。我被分在語(yǔ)言學(xué)著作評(píng)選小組，組長(zhǎng)是胡明揚(yáng)先生。八月份，評(píng)選開(kāi)始。我所在的小組專門召開(kāi)專家座談會(huì)聽(tīng)取意見(jiàn)。座談會(huì)上，北京大學(xué)中文系教授郭錫良說(shuō)：“我認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)類參評(píng)的圖書中，只有周有光語(yǔ)文論集夠得上特等獎(jiǎng)！”他的意見(jiàn)得到了其他專家的響應(yīng)，這部書最后被評(píng)為特等獎(jiǎng)。在那次評(píng)選活動(dòng)中，有一部參評(píng)圖書是圖畫文字說(shuō)與人類文字的起源，胡明揚(yáng)先生要我仔細(xì)看看這部書，提出初步的意見(jiàn)供各位評(píng)委參考。我認(rèn)真讀了這部書，可是有的地方自己也拿不準(zhǔn)，就想起了周先生，他是這方面的專家。我把書轉(zhuǎn)給周先生，沒(méi)幾天就收到了先生寫來(lái)的讀后意見(jiàn)，指出：“把漢字說(shuō)成是表意文字，不妥。這種舊說(shuō)法，不符合事實(shí)。漢字中有假借字和形聲字，都表音，而且數(shù)量大。漢字是表意和表音的音意文字?！薄皶泻鷣y混淆語(yǔ)言學(xué)和文字學(xué)，不妥。文字學(xué)在邏輯分類上屬于語(yǔ)言學(xué)，但是語(yǔ)言學(xué)的理論不能胡亂用于文字學(xué)。”雖然這部作品最后未能獲獎(jiǎng)，但書中引用的美國(guó)學(xué)者D.S.白瑟拉托文字以前中的話引起了周先生的注意。周先生沒(méi)有讀過(guò)這本書，很想讀一讀。他對(duì)我說(shuō)，你看看北大圖書館有沒(méi)有。我到北大圖書館一查，還真有，于是借出來(lái)給周先生送去。那時(shí)周先生已經(jīng)102歲了，正在生病住院，我到醫(yī)院把書交給他。這是本很厚的英文書，不到半個(gè)月，周先生就把書讀完了。這令我十分敬佩。今年6月，周有光先生和我的通信集語(yǔ)文書簡(jiǎn)出版。書中收入我們之間往來(lái)的信件118封。語(yǔ)文書簡(jiǎn)出版后，語(yǔ)文學(xué)界一位有影響的專家給我發(fā)來(lái)郵件，談了他的讀后感。他說(shuō)：“昨天一口氣讀完了語(yǔ)文書簡(jiǎn)，才知道您和周先生之間的師生情有多深、多純，多么珍貴。我也從中獲得做人、做學(xué)問(wèn)的許多教益?！蔽沂芰怂墓膭?lì)，就寫了這篇文章，用以自慰。先說(shuō)說(shuō)選文本身。作者蘇培成，天津人。北京大學(xué)中文系教授，中國(guó)語(yǔ)言現(xiàn)代文學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，主要從事現(xiàn)代漢字和語(yǔ)文現(xiàn)代化的研究和教學(xué)，出版著作有現(xiàn)代漢字學(xué)綱要等。周有光先生的學(xué)生。這是蘇老紀(jì)念周有光先生的一篇文字，內(nèi)容真實(shí)，語(yǔ)言樸素，讀來(lái)如話家常，卻字字包含深情。命題者選擇這樣一篇文章作為考察學(xué)生的文字，是在告訴我們，做人，做事，要像蘇老、周老那樣真誠(chéng)、樸實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，可謂是用心良苦啊！1選文第段“終于了卻了這樁心事”一句中的“這樁心事”具體指什么？_思路點(diǎn)撥：回答此題，首先是要定位題干中的句子具體在文中的什么位置。通過(guò)尋找發(fā)現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容在第段的結(jié)尾句。然后再深入領(lǐng)會(huì)這個(gè)句子與前兩段之間的關(guān)系。在第段的首句不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)句子“我曾一直努力要為周先生出版多卷本的文集”，再結(jié)合段的具體內(nèi)容便可以概括。答案：要為周先生出版多卷本的文集。2你認(rèn)為選文中哪件事能夠正面體現(xiàn)“至深至純師生情”？_思路點(diǎn)撥：題目要求的是選文中從正面充分體現(xiàn)至深至純師生情的故事。在文中多個(gè)自然段均有所體現(xiàn)，主要分布在第段。在概括的時(shí)候要注意，可以參照這樣語(yǔ)言的表達(dá)形式：誰(shuí)干什么、怎么干的、結(jié)果怎么樣。答案：示例一：“我”主動(dòng)提議為周先生出版多卷文集而不署主編之名；示例二：“我”看到征集評(píng)獎(jiǎng)作品公告以后，自己買了三本周先生文集，主動(dòng)申請(qǐng)參評(píng)；示例三：“我”擔(dān)任評(píng)委時(shí)，拿不準(zhǔn)的地方請(qǐng)教周先生，先生很快就回信提出自己的意見(jiàn)。示例四：“我”與周先生的通信集語(yǔ)文書簡(jiǎn)出版。書中收入師生來(lái)往書信118封。文章內(nèi)容概括(8年2考)【方法指導(dǎo)】概括文章內(nèi)容分為對(duì)某一事件的概括和對(duì)全文內(nèi)容的概括：題型1：概括某一事件(1)通讀全文，進(jìn)行定位。即在通讀了文章后，看文章詳細(xì)敘述事件的文字分別在文章第幾段，進(jìn)行定位。確定答題區(qū)域之后我們可以通過(guò)以下方法總結(jié)：摘錄句段法。關(guān)注文中的總起句、過(guò)渡句、重點(diǎn)段落，答題時(shí)可直接引用原文原句。要素歸納法。記敘文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六要素。找出文中的六要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。段意合并法。對(duì)于比較復(fù)雜的記敘文，用段意合并法，即把每段的段意連起來(lái)。(2)理清事件，梳理結(jié)構(gòu)層次。即看文章介紹了幾件事件，然后再看哪幾段都是圍繞一件事情寫的，就把哪幾段劃分到一起；或根據(jù)文段中的一些關(guān)鍵詞來(lái)劃分層次，如“第一次”“第二次”“后來(lái)”等。(3)根據(jù)段落層次來(lái)概括每個(gè)具體的事件。(4)根據(jù)題干賦分驗(yàn)證答案要點(diǎn)是否全面。答案形成之后，可結(jié)合題干和賦分驗(yàn)證答案要點(diǎn)是否全面。如果賦分是奇數(shù)，如1分、3分等，答案很可能是一點(diǎn)或三點(diǎn)，如果賦分是2分或4分，答案很可能是一點(diǎn)、兩點(diǎn)或四點(diǎn)。【答題格式】什么人(在什么情況下)做了什么事結(jié)果題型2：概括全文內(nèi)容(1)標(biāo)題拓展法。如果標(biāo)題本身就是一個(gè)事件的話，那么就可在標(biāo)題的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的要素進(jìn)行拓展。如兒時(shí)的惡作劇，標(biāo)題本身就是一個(gè)事件，那么概括時(shí)就可把人物加上，把“惡作劇”具體到事件。(2)記敘文六要素歸納法。六要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。其中，人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是最主要的。另外需注意，如果文章中特意強(qiáng)調(diào)了時(shí)間或地點(diǎn)的話，那么在概括時(shí)就需加上；如果文章中的時(shí)間、地點(diǎn)總是在不斷變化，則不需要加入?！敬痤}格式】什么人做了什么事結(jié)果如何3揣摩下列句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題。周先生極為認(rèn)真，經(jīng)過(guò)多次商討，最后取得一致意見(jiàn)。(談?wù)剬?duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的理解)_思路點(diǎn)撥：本文主要是結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)詞語(yǔ)的語(yǔ)境義?！岸啻巍北砻鞔螖?shù)之多，然后結(jié)合文章的內(nèi)容體會(huì)周先生的治學(xué)特點(diǎn)。答案：“多次”表明周先生與我商討次數(shù)之多，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了周先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。詞語(yǔ)含義理解【方法指導(dǎo)】首先，理解詞語(yǔ)的本義。詞語(yǔ)的語(yǔ)境義總是在詞語(yǔ)本意的基礎(chǔ)上，通過(guò)引申、比喻等產(chǎn)生出來(lái)的。因此，理解了詞語(yǔ)的本義，也就可以借助具體的語(yǔ)境來(lái)推斷其具體含義。其次，分析語(yǔ)境義。通過(guò)分析語(yǔ)境的意義理解詞語(yǔ)的具體含義。詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的含義，通常與作品的內(nèi)容、作者的思想感情和觀點(diǎn)態(tài)度相聯(lián)系，因此，可以根據(jù)文章的上下文，把握文章的整體內(nèi)容，根據(jù)文章的思想傾向來(lái)推斷這個(gè)詞語(yǔ)的具體含義。最后，分析隱含義。篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)，找出隱含信息(雙關(guān)、象征、潛在、引申)。要樹(shù)立字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的意識(shí)。除此之外，還要聯(lián)系文章主旨、思想感情、描寫手法和修辭手法等進(jìn)行分析。4從選文第段看，周有光先生的哪些品質(zhì)令人敬佩？_思路點(diǎn)撥：分析人物形象，需要從具體事例入手。選文中周先生是一個(gè)怎樣的人，需要從他的所作所為中去體會(huì)。他102歲的高齡，且住在醫(yī)院治病，仍然渴望讀書，從中很容易體會(huì)人物的形象。答案：活到老，學(xué)到老；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；求知欲強(qiáng)。人物形象分析【方法指導(dǎo)】分析人物形象一般可從肖像、事跡、品質(zhì)、性格等幾方面分析。一般可以從以下幾個(gè)方面揣摩人物形象：(1)品析人物描寫，感知人物形象。分析人物形象，要通過(guò)品析作家筆下最能體現(xiàn)人物性格特征的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理等各方面的描寫，并深入細(xì)致地加以分析，從而把握人物性格特點(diǎn)，深刻理解文章的思想內(nèi)容。(2)賞讀環(huán)境描寫，明晰人物思想。這里說(shuō)的環(huán)境，既是指自然環(huán)境，更多的是指社會(huì)環(huán)境。前者或渲染氣氛，或點(diǎn)明背景，或烘托人物形象。結(jié)合具體的環(huán)境尤其是社會(huì)環(huán)境分析人物性格，是鑒賞人物形象的重要環(huán)節(jié)。(3)分析典型事例，概括人物性格。作家在典型事例的寫作過(guò)程中，通過(guò)描寫人物的外貌、行為和心理狀態(tài)，再現(xiàn)人物的鮮明個(gè)性。因此，分析人物形象，可以從情節(jié)入手，據(jù)情論人。(4)探讀細(xì)節(jié)描寫，彰顯人物性格。分析人物形象離不開(kāi)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的探究品讀，通過(guò)對(duì)人物最傳神的細(xì)節(jié)描寫的品味(如人物做事時(shí)的動(dòng)作、神情等方面)，準(zhǔn)確把握人物形象的性格特征和內(nèi)心世界?！敬痤}格式】(1)一個(gè)總括句(人物身份)分述性格特征類型：按總分(分總)來(lái)回答：先用一句話從整體上對(duì)該人物作出一個(gè)定性分析，然后再?gòu)膸讉€(gè)方面作定量分析；也可以先從幾個(gè)方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總結(jié)。(2)是一個(gè)(性格、思想品質(zhì))的人物形象作為什么人，表現(xiàn)怎么樣。5選文第段引用語(yǔ)言學(xué)界一位有影響專家的話，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？(原創(chuàng))_思路點(diǎn)撥：體會(huì)作者的思想感情，一般要抓住文中的抒情議論性的句子。然而作者并沒(méi)有直接表白，他引用的一位專家的話中其實(shí)就代表了他對(duì)老師的情感，字里行間溢滿的是對(duì)老師的無(wú)比崇敬之情和濃濃的師生情。答案：表達(dá)了作者對(duì)周老師的敬佩之情和師生之間的深情厚誼。人物心理、故事情節(jié)、情感把握(行文思路)【方法指導(dǎo)】此類題一般有兩種呈現(xiàn)形式：鏈接式和表格式。解答此類題，可根據(jù)以下步驟進(jìn)行：(1)審題，明確題目要求。如看字?jǐn)?shù)有無(wú)要求或者其他方面有無(wú)特殊要求。(2)根據(jù)鏈?zhǔn)?或表格)中的提示語(yǔ)來(lái)劃分結(jié)構(gòu)層次。(3)根據(jù)鏈?zhǔn)?或表格)中的提示語(yǔ)定位到具體的段落層次中，找出關(guān)鍵詞。如果沒(méi)有關(guān)鍵詞可通過(guò)一些關(guān)鍵句子來(lái)概括。關(guān)鍵句的查找，可從以下兩方面入手：帶有感情色彩的句子。如抒情議論句，或者是反復(fù)出現(xiàn)的句(段)，通常是為了使自己所要表達(dá)的感情更強(qiáng)烈、觀點(diǎn)更鮮明；還有可能是能判斷出人物的感情(心理)變化，或是表現(xiàn)作者情感的詞句，比如贊美、崇敬、敬佩、鄙視等。(4)抓住文章中的心理描寫。常見(jiàn)的心理描寫有以下幾種：a.內(nèi)心獨(dú)白。一般使用第一人稱；b.動(dòng)作暗示；c.襯托；d.心理概述。對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行剖析和直接描述，一般使用第三人稱；e.修辭手法。修辭更能夠突出作者的感情色彩。(5)如找故事情節(jié)。要找出人物不同時(shí)間所做的事是什么，并進(jìn)行歸納。34個(gè)雞蛋(2017黃岡中考)李暖暖從家里跑了。李暖暖是跟她爸賭氣走的。原因很簡(jiǎn)單，她已經(jīng)快混完大學(xué)，馬上就可以拿到畢業(yè)證了，理所當(dāng)然地要求她身份顯赫的爸爸給她找一份好工作。李暖暖的爸爸說(shuō)：“你做夢(mèng)吧?！崩钆サ牡胤?，是甘肅和青海交界的一個(gè)小地方。那也不是李暖暖盲目跑去的，學(xué)校早就動(dòng)員他們?nèi)ノ鞑孔鲋驹刚?，李暖暖只是一賭氣報(bào)了名而已。半年后，在李暖暖她媽也就是我二嬸的要求下，我決定趁著出差的機(jī)會(huì)去看看她。可以想象我的行李有多重，大包小包的包裹里，竟然還有果凍和巧克力。李暖暖的媽媽說(shuō)，那是李暖暖最愛(ài)吃的。沒(méi)辦法，我就拖著幾大袋子的零食上火車，下火車，轉(zhuǎn)大巴，下大巴，再轉(zhuǎn)小公共汽車，結(jié)果還要步行三公里。那里全是土路，又剛剛下過(guò)雨，泥濘得根本抬不動(dòng)腳。而就在我決定扔掉那個(gè)裝果凍的袋子時(shí)，碰到一個(gè)趕著毛驢車的男人。得知我找李暖暖，他二話沒(méi)說(shuō)就把我連人帶東西全放在毛驢車上。半個(gè)小時(shí)后，他將我?guī)У搅四莻€(gè)鎮(zhèn)。很小很小的一個(gè)鎮(zhèn)，只有一條街道，兩旁的房子低低的舊舊的，走到那條街的盡頭，轉(zhuǎn)個(gè)彎，男人指著一個(gè)低矮圍墻圍起的院子說(shuō)：“那就是學(xué)校?！毕抡n了，許多孩子跑出來(lái)。男人跟一個(gè)孩子說(shuō)了什么，那個(gè)穿著補(bǔ)丁衣服的小男孩飛快地跑進(jìn)一間教室，拉了一個(gè)女孩出來(lái)。女孩穿簡(jiǎn)單的黑色純棉T恤和黑色牛仔褲，烏黑的頭發(fā)短而整齊。她抬起頭來(lái)看我。那個(gè)瞬間，我看清了女孩的面容。我心疼了。我的堂妹李暖暖，她黑了，瘦了，她還剪掉了她一直最最喜歡的長(zhǎng)頭發(fā)?！袄畲髲?qiáng)！”李暖暖在呆了片刻后大喊一聲，一把就抱住了我。身邊那些孩子不明所以，在我們擁抱的時(shí)候，哄笑著圍在了一起。等李暖暖終于從我懷里抬起頭時(shí)，我看到她哭了。那天下午，李暖暖在鎮(zhèn)上最好的一家飯店招待了我，還有她的三個(gè)學(xué)生。李暖暖說(shuō)，他們是班上最窮的孩子，可能只有春節(jié)的時(shí)候才能吃上一頓肉。那頓飯，我?guī)缀醭圆幌氯?，只陪她一起看著孩子們狼吞虎咽地吃著。我說(shuō)再要兩個(gè)菜，卻被她制止了，她小聲說(shuō)：“我不想讓他們知道別人可以生活得很優(yōu)越，也不想讓他們?yōu)榇诉^(guò)早地自卑。”吃過(guò)飯，李暖暖叮囑幾個(gè)孩子回家，然后我們回到了她的宿舍。李暖暖說(shuō)，這是全校最好的房子，窗子是玻璃的。墻壁顯然是剛刷過(guò)不久，不均勻的白色石灰覆蓋不住曾經(jīng)的許多污漬。“暖暖，”我說(shuō)，“反正也快半年了，你跟我回去吧?！彼龘u頭，很堅(jiān)決地說(shuō)：“不行，我答應(yīng)了這些孩子，一定把他們送到初中！”原本，李暖暖和她爸賭氣，非要去個(gè)最窮的地方，以折磨自己來(lái)懲罰她爸。結(jié)果，她就來(lái)了，但她來(lái)后還沒(méi)放下行李就后悔了。她沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么窮的地方，還有那么破的學(xué)校，那些教室的窗子竟然冬天全部都堵上，夏天全部敞開(kāi)，根本沒(méi)有玻璃。還有那些孩子，都是臟兮兮的李暖暖當(dāng)時(shí)就想走了，但是她沒(méi)有走掉，因?yàn)樗泻⒆拥募议L(zhǎng)，竟然都在學(xué)校里等她。那些面容卑微的家長(zhǎng)等在那里，是為了給她一個(gè)愿意來(lái)教孩子們英語(yǔ)的老師鞠躬的。當(dāng)那些亂蓬蓬的腦袋一齊低下去，李暖暖的腳就被釘在了那里，花白頭發(fā)的校長(zhǎng)拿過(guò)了她的行李李暖暖的班里有32個(gè)學(xué)生，從她上課的第一天起，第一排的第一個(gè)孩子，拿了一個(gè)雞蛋給她，說(shuō)是她媽讓拿的。第二天，第一排第二個(gè)孩子也拿了一個(gè)雞蛋給她，那是個(gè)羞澀的男孩，給她雞蛋時(shí)臉紅紅的，不說(shuō)話結(jié)果32個(gè)孩子每天都輪流著拿雞蛋給她。她以為雞蛋都是大人讓拿過(guò)來(lái)的，直到有一天，她收到第34個(gè)雞蛋的那天，那個(gè)羞澀的不說(shuō)話的男孩第二次給她雞蛋，而男孩的奶奶找到了學(xué)校告狀，說(shuō)孫子偷家里的雞蛋。這時(shí)她才知道了真相：為了留住她，那些孩子商定，每天送她一個(gè)雞蛋。那個(gè)男孩叫路生，早早就沒(méi)了父母，與年邁的奶奶相依為命那天，她抱著那個(gè)臟兮兮的男孩放聲大哭。在牛奶巧克力中長(zhǎng)大的李暖暖，隱藏在心底23年的愛(ài)心，被34個(gè)雞蛋瞬間喚醒了。晚上，我和李暖暖在屋里分那些果凍和巧克力。她分得非常仔細(xì)，專注的樣子很像一個(gè)給孩子分食物的母親。第二天，李暖暖把我送到車站。在車站，李暖暖一直叮囑我回去要給她集資，說(shuō)：“越多越好，沒(méi)錢給東西也行，給什么要什么。”然后，依舊怨怨地說(shuō)：“跟我爸要，就說(shuō)我需要20萬(wàn)贖身?！蔽掖饝?yīng)著，心里始終酸酸的。李暖暖，她認(rèn)真了，她在認(rèn)真地過(guò)著她現(xiàn)在的生活。我知道有一天，李暖暖會(huì)離開(kāi)那里，回到她曾經(jīng)生活的地方，可是回來(lái)的，已經(jīng)不會(huì)再是曾經(jīng)的李暖暖。她爸說(shuō)，等到暖暖回來(lái)，我要讓她去她想去的地方