樂山市高中2016屆第一次調(diào)研考試語文答案.ppt

樂山市高中2016屆第一次調(diào)查研究考試 語文參考答案及評分意見 1C (“應(yīng)該反對戰(zhàn)爭”說法有誤。從原文倒數(shù)第2段可知，墨子并不是反對所有的戰(zhàn)爭，而是反對非正義的戰(zhàn)爭。) 2C (“表現(xiàn)出對功利的淡漠”錯(cuò)。原文第4段說的是“表現(xiàn)出對功利的重視”。) 3D (表述錯(cuò)誤。原文最后一段的表述是“墨子的學(xué)說以實(shí)用為主，缺少深厚的理論基礎(chǔ)”，“理論適應(yīng)性很差，一旦時(shí)過境遷就失去了存在基礎(chǔ)”。),4D (畫波浪線的部分涉及年號紀(jì)年、升任官職等信息，還有王拱辰出使契丹受到的禮遇，斷句時(shí)要考慮虛詞的用法以及語法結(jié)構(gòu)等因素。) 5A(翰林是我國古代官名。) 6C (王拱辰?jīng)]有參與買賣，他只是在審理這個(gè)案件時(shí)，將沒收來的珠子送到了宮廷。),參考譯文 王拱辰，字君貺，開封咸平人。原名拱壽，19歲時(shí)考中進(jìn)士第一，宋仁宗賜給他現(xiàn)在的名字。擔(dān)任懷州的通判，入朝當(dāng)值集賢院，歷任鹽鐵判官、修起居注、知制誥。慶歷元年，任翰林學(xué)士。,契丹使者劉六符曾對賈昌朝說：“在濼水邊筑堤有什么用呢？小船可以航渡，投鞭可以填平；如果不停止筑堤，我們決開堤壩，鋪上10萬袋土，就可以成為過河的路了?！彼稳首谙蛲豕俺皆儐柎耸?，他回答說：“兵事注重詭詐，他如果真的有計(jì)謀，不應(yīng)該告訴我方，這只是夸口而已。設(shè)下險(xiǎn)阻防守國家，先王不加廢棄，這是祖宗用來限制敵人的方法?！钡搅诉@時(shí)，契丹又派劉六符來朝，索求關(guān)南10縣，指責(zé)太宗征伐燕是沒有正當(dāng)理由的，全朝上下不知道怎樣回答。王拱辰說：“王師征伐河?xùn)|，契丹既然已經(jīng)通使，卻又入侵石嶺關(guān)援助賊人。太宗發(fā)怒，就回兵征伐，怎么說沒有正當(dāng)理由呢？”于是，就寫回信說：“既已在石嶺交鋒，就有了薊門之役?！逼醯な盏交匦牛屠^續(xù)和好如初。皇帝很高興，對輔臣說：“如果不是王拱辰深通舊時(shí)之理，恐怕難以回答了。”,至和三年，重新?lián)稳臼?。訪問契丹，在混同江見到契丹的君主，契丹的君主設(shè)宴垂釣，每次釣到魚，一定給王拱辰斟酒，親自彈琵琶給他祝酒。對他的宰相說：“這是南朝的少年?duì)钤牒擦?5年，所以我優(yōu)厚地招待他。”出使回朝，御史趙抃議論他輕易接受不合常規(guī)的禮待，“以后北朝使者援引此例提出要求，將怎樣拒絕？”湖南轉(zhuǎn)運(yùn)判官李章、潭州知州任顓買入死去的商人的珍珠，事情敗露，結(jié)案上報(bào)，王拱辰把珠子全部送入宮廷。趙抃連同這件事一并參劾。王拱辰被授予宣徽北院使。趙抃上言：“宣徽北院使的職務(wù)，本來是任命有功績的人，只有前宰相及節(jié)度使能夠擔(dān)任，王拱辰怎能玷污這個(gè)職選？”于是，就以端明殿學(xué)士掌管永興軍，歷任泰、定二州知州，河南大名府知府，逐漸升官到吏部尚書。,(1)“待”“為”“污”各1分，大意2分,元豐初年，調(diào)任南院使，被賜予金方團(tuán)帶。第二次出任大名府知府，改任武安軍節(jié)度使。三路登記百姓為保甲，每天聚集起來訓(xùn)練他們，禁令苛刻急峻，百姓常常逃離成盜，郡縣不敢上報(bào)。王拱辰直言它的禍害說：“不只是使財(cái)力困乏，奪去農(nóng)時(shí)，這是用法令驅(qū)使他們，使他們陷入法網(wǎng)。漸漸發(fā)展成大盜，其先兆已經(jīng)顯現(xiàn)?？v使不能都免除，希望裁減困難戶來舒緩一下?！敝魇抡咧肛?zé)王拱辰是在阻撓法令，王拱辰說：“這是老臣用來報(bào)效國家的建議?！辈煌５厣献嗾??；实坌盐?，于是第五等戶得以免除保甲集訓(xùn)。,(2)“沮”“所以”“已”各1分，大意2分。,8.作者通過煙柳、淡云、孤月、寒日、暮天五個(gè)意象的描寫，寫出了空落、孤單、凄涼的意境。 “回頭煙柳漸重重”中作者不斷回望的動(dòng)作顯示出內(nèi)心的依戀不舍，隔斷了望眼的重重?zé)熈笳髁嗽~人心頭濃重的愁緒?！暗啤眱删淙谇橛诰埃暗啤?、“孤雁”是詞人別后孤單無依的漂泊境況的寫照，“寒日”一句渲染傍晚慘淡清冷的氛圍，透露出作者心頭的寒意。表達(dá)了作者離別后的惆悵難舍之情和人生漂泊的孤苦無奈之感。,9.異曲同工之妙：兩者都寫了離人不堪離別之苦，借酒消愁，表達(dá)了深深的離愁別緒，；都設(shè)想了酒醒后的情景，通過對未來旅途的想象虛寫，突出了孤獨(dú)無依、凄苦難耐之感；憑借對這些典型意象的描繪和氣氛的渲染寫羈旅之愁，從而產(chǎn)生了感人至深的藝術(shù)效果。,10(1) 舞幽壑之潛蛟 泣孤舟之嫠婦 (2)長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí) 直掛云帆濟(jì)滄海 (3)東船西舫悄無言 唯見江心秋月白,11. (1)答A給3分，答B(yǎng)給2分，答E給1分；答C、D不給分。 (E.用“一波三折”不準(zhǔn)確，應(yīng)是“有波折”。 C.“識時(shí)務(wù)者為俊杰”“悠閑自在”“逍遙灑脫”均不符合小說中人物性格。 D.“主要表現(xiàn)了古爺珍惜物品、生活節(jié)儉的優(yōu)良品德”有誤，這些細(xì)節(jié)描寫表面上表現(xiàn)了古爺對棋盤的愛惜，而實(shí)際上愛惜棋盤主要表現(xiàn)的是古爺對過去榮譽(yù)的珍惜。),(2) 實(shí)指：畫著“楚河漢界”的棋盤，(1分) “國家重點(diǎn)優(yōu)質(zhì)棉花生產(chǎn)基地”的牌匾。(2分) 虛指：大集體時(shí)期古爺?shù)拿藁ǚN植格局，(1分) 新形勢下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體規(guī)劃。(2分),(3) 對人物的作用： a.烘托古爺工作有魄力、帶領(lǐng)村民種棉花致富的領(lǐng)導(dǎo)者形象。 b.描繪出棉花種植和豐收的美好景象，烘托出古爺和村民們當(dāng)年快樂、滿足的心情。 c.為古爺現(xiàn)今失落和無奈的言行提供心理依據(jù)。 對情節(jié)的作用： 為后文作鋪墊，使文末“國家重點(diǎn)優(yōu)質(zhì)棉花生產(chǎn)基地”牌匾的出現(xiàn)合乎情理。 對主題的作用： 暗示小說主旨，此地適宜種棉花，而領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)劃、決策應(yīng)該因地制宜，不應(yīng)是一刀切式地盲目跟風(fēng)。 (圍繞這段話與人物、情節(jié)、主題的關(guān)系作答，每答出一點(diǎn)給2分，其中第點(diǎn)答對一個(gè)方面即可，給滿6分為止,(4)不同意。 上官村是一塊優(yōu)質(zhì)耕地，種什么都長，尤其是棉花，在全國都有名氣。鄉(xiāng)長脫離土地實(shí)際情況，盲目跟隨形勢，不重視因地制宜。鄉(xiāng)長只注重眼前利益，缺乏可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略眼光。只重地方經(jīng)濟(jì)效益，不顧全國保護(hù)耕地的整體棋局。古爺因?yàn)閹ьI(lǐng)上官村把棉花種得好，成為人大代表，本可以在全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展這盤棋中大展拳腳?？h里卻只看到地方經(jīng)濟(jì)眼下要跟上潮流發(fā)展，沒有長遠(yuǎn)全局觀。(聯(lián)系現(xiàn)實(shí)略) 同意。工業(yè)園是縣里的整體規(guī)劃，上官村的局部利益必須服從全縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體布局，不能搞特殊化。文中說上官村和其他三個(gè)村整體被征了，如果上官村例外，就會(huì)把全縣這盤棋毀了。 工業(yè)文明取代農(nóng)業(yè)文明是新形勢下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢。文中寫“家家戶戶拿到補(bǔ)償款都很高興”“年輕人天天跑工地看工期，迫不及待地想進(jìn)廠當(dāng)工人”正說明新的經(jīng)濟(jì)大潮對人們已產(chǎn)生了很大的影響。 (聯(lián)系現(xiàn)實(shí)略) (觀點(diǎn)1分，解說4分，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)3分，給滿8分為止。),12. (1)答D給3分，答C給2分，答B(yǎng)給1分；答A、E不給分。 (B.“僅有的通才學(xué)者”于文無據(jù)且不正確。中國近現(xiàn)代有不少通才學(xué)者，梅貽琦是其中之一 A.“以極大的興趣投入到教學(xué)中”與文本不符，原文第2段說梅貽琦到清華園任教，工作半年后，對教書沒有興趣，想換一個(gè)工作 E.因果關(guān)系分析錯(cuò)誤。梅貽琦被稱為“終身校長”，最主要的原因是他在清華任校長時(shí)間很長，且盡力很多，貢獻(xiàn)很大。,(2)埋頭苦干的堅(jiān)持與執(zhí)著精神； 志趣高尚，嚴(yán)峻自持，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)； 對學(xué)生態(tài)度和藹，關(guān)心備至，誨人不倦 不茍言笑，靜默做事； 處理公務(wù)實(shí)事求是，清正不茍，待人接物謙誠懇切，和藹可親； 對母校竭其心力，不受名利的誘引。,(3)直接展示傳主的精神，增強(qiáng)感染力，也為作者的評述提供了依據(jù)。如文中引用梅貽琦自己的話，對他的幽默性格有一個(gè)形象的展示。 間接顯示傳主的性格特點(diǎn)、人格魅力，使人物形象的塑造更加豐滿。如文中引用兩學(xué)生的話，從學(xué)生的角度展示梅貽琦作為老師的人格魅力。 真實(shí)生動(dòng)、內(nèi)容充實(shí)，避免一家之言，具有可讀性、可信性。如引用潘光旦的評價(jià)，使文章對人物的評述更加全面客觀。 豐富文章情節(jié)內(nèi)容。如引用時(shí)任教育部長的李書華的晚年回憶，讓我們明白了梅貽琦任清華校長的過程及推薦者對梅貽琦的評價(jià)。(答出三點(diǎn)給6分),(4)我認(rèn)為梅貽琦倡導(dǎo)的文與理通科，在今天尤其值得我們沉思。在中國的近現(xiàn)代，為什么能出現(xiàn)那么多的大師，就是因?yàn)槊焚O琦那一代的學(xué)者，生于晚清，受過國學(xué)的基礎(chǔ)教育，“文”可謂扎實(shí)，又出國留學(xué)，接受了西方的科技和物質(zhì)文明，“理”可謂精通，他們是“文”“理”皆通、學(xué)貫中西的一代，加之當(dāng)時(shí)較為寬容、自由的學(xué)術(shù)氛圍，所以大師云集，清華的通才教育就是成功的典范。而在社會(huì)分工日益精細(xì)化和專業(yè)化的今天，我們的教育似乎越來越重視“精”和“專”，這當(dāng)然有利于人才教育的專業(yè)化和方向性，但同時(shí)也導(dǎo)致受教育者視野的狹窄和思維的局限，學(xué)習(xí)和受教育的工具性突出而人文性淪喪。因此，再很難誕生像那個(gè)時(shí)代那樣的通才和大師。因此，今天，我們依然需要“文”“理”并重的通識教育。 (本題為開放性試題，只要學(xué)生觀點(diǎn)明確，并能聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談出自己的看法即可。),13D (風(fēng)流云散：像風(fēng)和云那樣流動(dòng)散開。多比喻在一起的人分散到四面八方。 煙消云散：比喻事物消失凈盡。 銷聲匿跡：不再公開講話，不再出頭露面。形容隱藏起來或不公開出現(xiàn)。),14.B. (A.句首加介詞“經(jīng)過”； C.謂語殘缺， 句尾加上“安居樂業(yè)”； D. 語序不當(dāng)“通常是貼近大地的低調(diào)文學(xué)，而不是云端起舞的高調(diào)文學(xué)?！? 15.D.,16.人們將這些自然節(jié)