與時俱進(jìn)搞好學(xué)生的學(xué)業(yè)評價新課改的挑戰(zhàn)與回應(yīng).ppt

與時俱進(jìn)，搞好學(xué)生的學(xué)業(yè)評價 新課改的挑戰(zhàn)與回應(yīng),新鄭市教研室 司東憲,新課程的理念,關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展 認(rèn)知與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展 個體、自然與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展 課程觀 生活世界與科學(xué)世界的統(tǒng)整 學(xué)科的融合 圍繞探究主題和方法進(jìn)行跨學(xué)科的整合 學(xué)習(xí)觀 主動探究和思考的學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)的社會維度（合作學(xué)習(xí)和本質(zhì)） 知識的理解、建構(gòu)和生成,新課程所追求的學(xué)業(yè)成就,主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識與能力 提出問題、解釋、權(quán)衡和判斷信息的能力 基于生成知識的理解、思維和推理能力 運用知識解決現(xiàn)實問題的能力 探究能力 合作與交流能力 合理的個人、生活、社會和科學(xué)觀,挑戰(zhàn)一：現(xiàn)實與理想,零散的學(xué)科 知識和技能,豐富的、結(jié)構(gòu)化知識 理解和推理,評價容易測量的東西,評價最具價值的東西,學(xué)業(yè)成就,學(xué)業(yè)成就+學(xué)習(xí)機會,終結(jié)性外部評價,嵌入式連續(xù)性課堂評價,挑戰(zhàn)二：理念與實踐,核心問題：怎么做？ 新學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)是什么？ 怎樣實現(xiàn)從成就理論到評價任務(wù)的設(shè)計？ 如何確保我們聲稱考察的與實際考察的一致性？ 從選擇題到表現(xiàn)性任務(wù)是否就如愿以償？ 怎樣保證基于學(xué)生的表現(xiàn)而做的解釋是合適的、有利于學(xué)習(xí)的改進(jìn)和教學(xué)的提高的？,可能的回應(yīng),重新反思學(xué)生學(xué)業(yè)評價的本質(zhì)？ 反思學(xué)業(yè)成就評價任務(wù)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程的理解 測量學(xué)的角色 反思學(xué)業(yè)成就評價任務(wù)設(shè)計的過程 “新”學(xué)生學(xué)業(yè)評價 學(xué)習(xí)科學(xué)、測量技術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與學(xué)業(yè)評價的系統(tǒng)整合,學(xué)業(yè)評價的本質(zhì),從“幫忙”一詞說開去 情境：要求爸爸幫助搬椅子 表現(xiàn)：“爸爸囡囡都幫忙” 推斷：能否正確理解和運用“幫忙” 根據(jù)在少數(shù)的特殊性的情境中所觀察到學(xué)生所言、所作、所為，來推斷學(xué)生在所有情境中實際具有的知識，技能和所取得的成就,推斷,評價是“基于證據(jù)的推理”過程,證據(jù),所觀測到的學(xué)生的所作所為,學(xué)生實際上的所能、所思和成就,8,評價的核心問題,是關(guān)于什么的證據(jù)？ 學(xué)業(yè)成就觀 什么樣的表現(xiàn)構(gòu)成證據(jù)？ 學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程與特征 如何實現(xiàn)從表現(xiàn)到解釋？ 評分標(biāo)準(zhǔn)的制定：認(rèn)知基礎(chǔ) 基于評分的解釋：測量學(xué)考量,2019/7/6,9,學(xué)業(yè)成就評價任務(wù)設(shè)計框架,學(xué)科認(rèn)知 能力,內(nèi)容知識,豐富,限定,貧瘠,開放,評價的三角,觀察,解釋,認(rèn)知,認(rèn)知：學(xué)業(yè)成就發(fā)展的理論模型,告訴我們學(xué)習(xí)如何產(chǎn)生、發(fā)展； 學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的形成 問題解決能力的培養(yǎng) 哪些方面是重要的、應(yīng)該評價的 提供如何評價這些方面的重要線索 提供評價結(jié)果的解釋和教學(xué)之間的紐帶,學(xué)習(xí)進(jìn)展,完整 科學(xué) 正確,離散 片面 錯誤,項目反應(yīng)理論,高,低,任務(wù)1,任務(wù)2,任務(wù)3,任務(wù)4,評價任務(wù),對優(yōu)等生和學(xué)困生的區(qū)分程度,高,“新”學(xué)生學(xué)業(yè)評價,學(xué)習(xí)科學(xué)、測量技術(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與學(xué)業(yè)評價的系統(tǒng)整合 BEAR評價系統(tǒng)Berkeley Evaluation and Assessment Research assessment system 首次為中學(xué)科學(xué)課程試用 提供了如何將評價整合到教學(xué)過程中的范例,BEAR 評價系統(tǒng),首先，明確學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)發(fā)展的理想過程 期望學(xué)生學(xué)會什么？（內(nèi)容，認(rèn)知） 學(xué)生的學(xué)習(xí)如何隨著教學(xué)的進(jìn)展逐步展開 然后，確定代表學(xué)生學(xué)習(xí)的“進(jìn)步”指標(biāo)變量（progress variables) 貫徹整個課程學(xué)習(xí)過程； 與當(dāng)前學(xué)習(xí)材料相連,進(jìn)步變量,內(nèi)容模塊和進(jìn)步變量發(fā)展的結(jié)合點,階段1,階段2,階段3,課程內(nèi)容進(jìn)程,內(nèi)容模塊,進(jìn)步變量,階段特征和水平,階段轉(zhuǎn)變與銜接,任務(wù)庫的設(shè)計,然后，設(shè)計考察學(xué)生在進(jìn)步變量上的表現(xiàn)水平的否一系列問題或者任務(wù)，建立問題或者任務(wù)庫 不同任務(wù)測量某個或幾個進(jìn)步變量 任務(wù)必須與當(dāng)前教學(xué)相一致 開放性的,BEAR 評價系統(tǒng),然后，制定有關(guān)進(jìn)步變量的評分標(biāo)準(zhǔn) 跨越不同變量間的一般的標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)和具體內(nèi)容制定的某個變量的具體評分標(biāo)準(zhǔn),一般評分標(biāo)準(zhǔn),評價數(shù)據(jù)的收集