中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)的研究與實(shí)踐結(jié)題.ppt

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的反思、追問與行動(dòng) 中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化的研究與實(shí)踐研究報(bào)告,2011年5月24日,課題主持人 夏輝輝 課題組主要成員 毛經(jīng)文 鄭繼明 張光洋 李四華 許長國 黃筱安 錢桂生 張宏杰 馬燕輝 34所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,一、研究準(zhǔn)備 （一）問題的提出 有一種理想促使我們追問： 社會(huì)和諧、教育公平 有一種責(zé)任促使我們反思： “優(yōu)質(zhì)不常態(tài)，常態(tài)不優(yōu)質(zhì)” 有一種使命促使我們行動(dòng)： 反思教學(xué)、行動(dòng)研究、專業(yè)成長,（二）研究意義與價(jià)值 樹立一種觀念：學(xué)生的發(fā)展是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn) 彰顯學(xué)科特色：歷史課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的獨(dú)特之處 尋找諸多途徑：讓每堂課都成為優(yōu)質(zhì)教學(xué) 成就一批教師：優(yōu)質(zhì)教師是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的精髓,通過課例研究讓教師成為研究的主人,賦予優(yōu)質(zhì)教學(xué)以歷史學(xué)科的特色,通過評價(jià)量表把學(xué)生置于課堂的中心,從市級教研層面推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化的進(jìn)程,（三）本課題的創(chuàng)新之處,（四）對核心概念的理解,優(yōu)質(zhì)教學(xué),常態(tài)化,優(yōu)質(zhì)教學(xué)：一種課堂質(zhì)量觀 “能夠生成優(yōu)質(zhì)課堂文化、形成優(yōu)質(zhì)課堂關(guān)系、具有優(yōu)質(zhì)的課堂組織與教學(xué), 使課堂真正發(fā)揮多種功能、完成多重任務(wù), 最終使學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)并促進(jìn)師生共同可持續(xù)、和諧地發(fā)展?！?常態(tài)：一是指事物的“通常狀態(tài)”，二是指事物的“正常狀態(tài)”。,優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化,普及優(yōu)質(zhì)教學(xué)、追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)最大化的過程,二、研究過程,（一）現(xiàn)狀調(diào)研 （二）理論研究 （三）行動(dòng)研究 （四）專家引領(lǐng) （五）階段性匯報(bào),三、研究成果,基于歷史概念的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的研究,基于史料的歷史優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)研究,中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)表達(dá)研究,中學(xué)歷史課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)涵的研究,中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)表達(dá)研究,中學(xué)歷史課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)涵的研究,基于史料的歷史優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)研究,中學(xué)歷史課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)涵的研究,1、史料的分類：一手史料與二手史料 ；有意史料與無意史料 ；文字史料與圖像史料 2、史料的選取 3、史料的作用：作為佐料增加趣味；達(dá)到“論從史出”；用于“重構(gòu)過去”,基于歷史概念的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的研究,中學(xué)歷史課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)涵的研究,教師專業(yè)成長平臺的搭建： 促進(jìn)教師專業(yè)研修的普遍化,探索以課例研究為中心的校本教研模式： 促進(jìn)教學(xué)反思的經(jīng)?；?課堂教學(xué)評價(jià)量表的開發(fā)： 推動(dòng)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的正?；?高中歷史題庫的建設(shè)與軟件開發(fā)： 促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及化,中學(xué)歷史課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化途徑的研究,課堂教學(xué)評價(jià)量表的開發(fā)： 推動(dòng)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的正常化,中學(xué)歷史課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化途徑的研究,探索以課例研究為中心的校本教研模式： 促進(jìn)教學(xué)反思的經(jīng)?；?中學(xué)歷史課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化途徑的研究,1、尋覓問題情境的獨(dú)特性：如何發(fā)現(xiàn)問題 2. 重新框定問題：如何梳理問題 3. 評鑒行動(dòng)再評鑒：如何在行動(dòng)中解決問題,教師專業(yè)成長平臺的搭建： 促進(jìn)教師專業(yè)研修的普遍化,中學(xué)歷史課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化途徑的研究,市級教研：以網(wǎng)絡(luò)教研、活動(dòng)教研為主，注重引領(lǐng)； 區(qū)域教研：以學(xué)校聯(lián)動(dòng)、送教進(jìn)校為主，強(qiáng)調(diào)互助； 校本教研：以課例研究為載體，重在合作； 個(gè)人教研：以日常備課為主，突出反思。,高中歷史題庫的建設(shè)與軟件開發(fā)： 促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及化,中學(xué)歷史課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化途徑的研究,四、研究成效,有一種教學(xué)理念漸入人心優(yōu)質(zhì)教學(xué) 有一種課堂觀念備受重視學(xué)生怎樣看待這堂課 有一種教研氛圍日漸形成課例研究 有一個(gè)成長話題倍受歡迎你讀了什么書 有一批優(yōu)秀教師悄然成長上更好的課,結(jié) 語,近三年來，課題組一直在思考優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵與外延，并在探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化的途徑方面取得了一些心得。 現(xiàn)在抬頭仰望星空，課題組的研究成員仍然認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)教學(xué)是一個(gè)不斷豐富、不斷發(fā)展的概念，隨著時(shí)代的發(fā)展、觀念的更新，不斷變化，魅力無窮，引導(dǎo)人們不斷探索，因此為自己選擇了這樣一個(gè)研究項(xiàng)目